范淑瑩

摘要：由于我國(guó)教育改革的不斷增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的重視程度也在不斷地提高。同時(shí)，為了適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育也需要朝著更具有新穎性、趣味性的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。在新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教育中核心素養(yǎng)成了必不可少的關(guān)鍵因素，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力和提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要作用，同時(shí)也給現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革帶來(lái)了很大的影響。本文將闡述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要性，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0036-01

談到語(yǔ)文，我們必然會(huì)想到閱讀，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)部分。在新時(shí)代的今天，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就有責(zé)任在核心素養(yǎng)的理念下，對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的探索和研究，從而進(jìn)行合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。幫助小學(xué)生很好地提高閱讀能力，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。提到語(yǔ)文核心素養(yǎng)，它一共包含三個(gè)方面，有語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解這三個(gè)方面。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)這三個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。下文，本人針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，以供參考。

1.開(kāi)展朗讀活動(dòng)比賽，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用的能力

閱讀可以分為文章的默讀和朗讀兩個(gè)部分，朗讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文構(gòu)建和運(yùn)用的能力。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用理解為構(gòu)造一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，說(shuō)出一句在一個(gè)語(yǔ)言中能被理解的句子，這是一個(gè)具有語(yǔ)言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展語(yǔ)文朗讀比賽活動(dòng)，讓小學(xué)生在比賽活動(dòng)中，努力的進(jìn)行朗讀比賽，讓小學(xué)生在比賽中體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

例如，語(yǔ)文教師可以一個(gè)學(xué)期在班級(jí)中開(kāi)展一次朗讀活動(dòng)比賽，要求學(xué)生四個(gè)人為一個(gè)小組。學(xué)生自行組合小組，小組內(nèi)自由選擇一篇文章，并每個(gè)人對(duì)于文章的朗讀部分進(jìn)行合理分配。語(yǔ)文教師給學(xué)生一周的時(shí)間，進(jìn)行朗讀練習(xí)。一周以后閱讀課的時(shí)候，語(yǔ)文教師開(kāi)始朗讀比賽的活動(dòng)，對(duì)于每個(gè)小組的朗讀進(jìn)行評(píng)分。語(yǔ)文教師并選擇出朗讀最好的小組，同時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.科學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)

閱讀一直小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，我們常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的“讀”，指的就是語(yǔ)文的閱讀。而且往往我們一談到閱讀，大家也都會(huì)想到寫(xiě)作，常說(shuō)“讀寫(xiě)不分家”就是這個(gè)意思了。小學(xué)語(yǔ)文教師可以進(jìn)行科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，從而有效的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。因此，語(yǔ)文教師要科學(xué)的安排讀、寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生的訓(xùn)練做到有效率，可以更好地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)。同時(shí)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，要讓學(xué)生首先要閱讀，然后再寫(xiě)作，讓小學(xué)生在閱讀以后先進(jìn)行思考，有自己的思考和想法以后再進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，在閱讀課堂上時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先給小學(xué)生找一些含義深?yuàn)W的文章，讓小學(xué)生對(duì)于所找的文章進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生把認(rèn)為重要的句子或段落，勾畫(huà)出來(lái)，這個(gè)時(shí)間給學(xué)生大概十分鐘。然后，語(yǔ)文教師對(duì)這篇文章進(jìn)行深刻的分析和講解，讓學(xué)生可以對(duì)這個(gè)文章有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，大概十五分鐘的時(shí)間。最后，語(yǔ)文教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇一百字左右的感悟。臨下課以前，語(yǔ)文教師找?guī)讉€(gè)人把自己所寫(xiě)的感悟念一念，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.合理選擇閱讀文章，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅存在于語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓小學(xué)生可以更深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓小學(xué)生可以體會(huì)到語(yǔ)文的深?yuàn)W和她的內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理的選擇書(shū)上的閱讀文章，然后根據(jù)文章的內(nèi)涵，進(jìn)行深入的挖掘，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的文化傳承和理解。如果語(yǔ)文教師可以合理地選擇閱讀文章，讓學(xué)生閱讀與中國(guó)文化相關(guān)的文章，久而久之，學(xué)生就會(huì)融入在我國(guó)的文化之中，從而在無(wú)形中就增強(qiáng)了學(xué)生的文化傳承與理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理的選擇閱讀文章，為了增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解奠定文化基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》等神話文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生插入一些中國(guó)神話的講解，讓小學(xué)生可以了解一下本國(guó)神話故事與傳統(tǒng)文化的發(fā)展。而且，插入神話故事這樣生動(dòng)有趣的內(nèi)容，還有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生聽(tīng)課的興趣，提升他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總而言之，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課堂上，要把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的三個(gè)方面融入在閱讀課堂中，幫助學(xué)生進(jìn)行正確閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，要給學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，要提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。久而久之，學(xué)生可以從閱讀中積累許多知識(shí)，增加知識(shí)量，最后學(xué)生會(huì)養(yǎng)成科學(xué)并且正確的閱讀好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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