陶艷皊 種即飛

摘要：培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)已成為2011年版課標(biāo)對小學(xué)階段語文學(xué)科的最終目標(biāo)和要求，而培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就應(yīng)過拼音、識字、寫字和朗讀這“四關(guān)”，低年級語文教師為適應(yīng)新課改的要求，就要做過關(guān)斬將的勇士與悍將，這也是為低年級學(xué)生掌握一定的語料和相應(yīng)的運(yùn)用規(guī)律、形成個(gè)體語用經(jīng)驗(yàn)和語用能力打下基礎(chǔ)而邁出的關(guān)鍵一步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;語文教師;四關(guān)

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0041-02

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)低年級語文教師要過拼音、識字、寫字和朗讀“四關(guān)”，這“四關(guān)”是新課標(biāo)、新教材問世以前就已經(jīng)提倡了，并不是什么新鮮事兒，但是新課程新理念總是要賦予它特殊的內(nèi)涵和別樣的要求。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材以文化育人、雙線組元、突顯目標(biāo)、重視方法、習(xí)作獨(dú)立、內(nèi)外一體為創(chuàng)新點(diǎn)，這是每一個(gè)小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該擁有的坐標(biāo)，而低年級語文教學(xué)，又是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它從源頭上解決了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、提高語言積累與應(yīng)用能力的難題。因此，小學(xué)低年級語文教師過拼音、識字、寫字和朗讀這“四關(guān)”就顯得彌足珍貴。筆者不揣淺陋，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法，以求教于方家。

1.拼音教學(xué)關(guān)

小學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，無不希望盡快學(xué)會讀書，并且能夠?qū)W會把自己的要說的話寫出來。漢語拼音能夠給小學(xué)生學(xué)漢字、學(xué)會讀書、寫心中的話語帶來便利。漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，于1955年至1957年國家文字改革時(shí)，被原中國文字改革委員會漢語拼音方案委員會研究制定。該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注，作為漢字的一種普通話音標(biāo)。部編本小學(xué)一年級上冊首次確立先識四十余個(gè)漢字，再學(xué)漢語拼音，這一變化的用意我們不去深究。但是作為小學(xué)一年級，漢語拼音不管排在哪里學(xué)，最終都要讓學(xué)生學(xué)會，還要會用。學(xué)習(xí)漢語拼音，需要學(xué)習(xí)聲母、韻母、聲調(diào)和拼字方法。小學(xué)教育應(yīng)全面落實(shí)漢語拼音教學(xué)的要求，充分發(fā)揮其促進(jìn)漢字教學(xué)、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要作用，這是小學(xué)低年級語文教師在漢語拼音教學(xué)時(shí)應(yīng)該確立的總體教學(xué)目標(biāo)。

在具體的漢語拼音教學(xué)中，教師要充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，要設(shè)計(jì)新穎的圖畫，增加字母的可誦性、形象性、直觀性，同時(shí)還要深入淺出，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，可以編成兒歌、制作課本劇、講故事、制作彩色圖畫教學(xué)漢語拼音，這樣，可以集中孩子們的注意力，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。比如，教學(xué)aoe時(shí)，可編成“張大嘴巴aaa、公雞打鳴ooo、白鵝鳧水eee”讓孩子們記誦。在為拼音拼字打聲調(diào)時(shí)可以編成兒歌：“有a不放過，無a找o、e，i、u加在后，單個(gè)韻母不用說”，還有“l(fā)、n、ǖ要牢記，相拼兩點(diǎn)不能去，j、q、x真淘氣，見了魚眼就挖去”讓孩子們記誦等。

2.識字教學(xué)關(guān)

小學(xué)生識字教學(xué)也是一門藝術(shù)。就一年級語文教學(xué)而言，教學(xué)的重點(diǎn)如何確定？筆者以為，應(yīng)定在字形與詞義的關(guān)聯(lián)上做文章，通過把握字形與詞義的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓孩子們知其然，還要知其所以然。處理好關(guān)聯(lián)點(diǎn)，就要弄清每個(gè)漢字的構(gòu)意。漢字構(gòu)意就是字形的構(gòu)造意圖，漢字造字是詞義的形象化與可視化的具體體現(xiàn)，《說文解字》是最早說明漢字構(gòu)意的著作，清代王筠的《文字蒙求》對兩千多個(gè)常用漢字的構(gòu)意作了較為通俗的解釋，我們應(yīng)該看看這些專著。

小學(xué)生識字教學(xué)就是利用漢字構(gòu)意和漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法從漢字形體出發(fā)，通過說明漢字構(gòu)意，把識字教學(xué)與解析文章結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)漢字本意與文中義的溝通與聯(lián)系。以小學(xué)一年級下冊的課文《春曉》為例，可以因字釋詞，理解詞語的文中義?！洞簳浴啡姽捕畟€(gè)字，對小學(xué)一年級而言，生字表中共列“眠”“處”“聞”三個(gè)生字，要理解詩歌的意境和表現(xiàn)手法，就要疏通字義。

“春眠不覺曉”中有“眠”一個(gè)生字。此字沒有甲骨文，金文大篆像一個(gè)小動物橫臥睡眠的樣子;而“曉”字也沒有甲骨文，金文大篆像太陽從土堆里快要鉆出來，表示天明、破曉。整句意思是作者在春天的一個(gè)夜晚正甜甜地睡，不知不覺就到天亮了?！疤幪幝勌澍B”中有兩個(gè)生字，一個(gè)是“處”字，此字金文大篆像一個(gè)坐立的動物，引申為地方;另一個(gè)是“聞”字，此字的甲骨文像一個(gè)跪立的人用兩只耳朵接收外部聲音。這一句從聽覺著筆，寫春天的聲音，鳥聲婉轉(zhuǎn)，悅耳動聽，“處處”二字，讓人應(yīng)接不暇，如癡如醉。“夜來風(fēng)雨聲”，沒有生字，這一句的意思是春雨紛紛灑灑，靜謐的夜空，讓人想起那如煙似夢的凄迷意境?！盎渲嗌佟保矝]有生字，意思是花開花落自有時(shí)，不是事事都隨人愿，在這自然的世界，夢里花落到底有多少呢？

《春曉》語言淺近，自然天成，一點(diǎn)也看不出雕琢的痕跡。孟詩是通過聽覺形象，由陣陣春風(fēng)把人引出屋外、讓人想象屋外。只是淡淡的幾筆，就寫出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。這是最自然的詩篇，是天籟。

3.寫字教學(xué)關(guān)

新課標(biāo)指出，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的重要內(nèi)容。要求學(xué)生寫作姿勢正確，掌握基本的書寫技能，要每天練10分鐘，課后作業(yè)還要學(xué)生天天少練一點(diǎn)，并講究練字效果。不同的筆，有不同的要求，鉛筆字、鋼筆字要寫得正確、端正、整潔;毛筆字要“點(diǎn)像瓜子、撇像刀，橫平豎直、捺像掃。”

寫字訓(xùn)練要從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，保證寫字時(shí)間，低年級在課堂上進(jìn)行10分鐘練習(xí)，盡量不留家庭作業(yè)。由于低年級學(xué)生寫字沒有方向感，手不穩(wěn)，就應(yīng)要求學(xué)生用鉛筆在田字格里寫，要強(qiáng)調(diào)正確的書寫姿勢，要筆順正確，筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，字體方正，紙面干凈。

以“永”字為例，指導(dǎo)低年級學(xué)生書寫的步驟是：

筆畫一，點(diǎn)，筆尖著紙，稍斜向右下略頓一下。