趙紫文

[摘 ? 要]初中物理學(xué)習(xí)，如果只停留在淺層學(xué)習(xí)上，不僅很難適應(yīng)中考的要求，更難以適應(yīng)以后的高中物理的學(xué)習(xí)。在新課教學(xué)中，教師通過追問可以讓學(xué)生更清楚地理解物理概念或規(guī)律的生成過程;在習(xí)題課教學(xué)中，用追問可以完善學(xué)生的思維;在專題復(fù)習(xí)中，利用追問可以幫助學(xué)生實現(xiàn)物理思想方法的遷移;在綜合實踐活動中，通過追問可促使學(xué)生嵌入思考，提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]淺層學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);追問策略

[中圖分類號] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0040-03

淺層的物理學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生對物理概念和規(guī)律停留在識記和理解層面上。學(xué)生被動地接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，對書本知識和教師講授的內(nèi)容進行簡單的記憶和復(fù)制，但對知識的獲得過程不求甚解，也就不能靈活地對相關(guān)知識進行應(yīng)用和遷移，知識結(jié)構(gòu)不能形成有機整體，并且很容易忘記。淺層學(xué)習(xí)會造成兩個障礙，一是在中考中難以應(yīng)對能力題，二是很難適應(yīng)以后的高中物理學(xué)習(xí)。

深度物理學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生對學(xué)得的知識都有自己的思考探究（包括實驗探究和思維探究）。學(xué)生能夠?qū)φn本給出的結(jié)論或者教師給出的方法進行批判性地吸收，并能主動將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠主動地在知識結(jié)構(gòu)間建立聯(lián)系，并將已有的物理思維遷移到新的情景中，解決新的問題。

近幾年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)追問可以成就學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、新課教學(xué)中追問——讓學(xué)生更清楚地理解知識的生成過程

初中物理新概念的建立或者新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，通常都伴有實驗探究，在這個過程中，實驗操作細節(jié)對概念建立或者規(guī)律發(fā)現(xiàn)往往有十分重要的意義。這個過程中，教師可設(shè)計一系列追問來引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到縝密的探究發(fā)現(xiàn)中，這樣有利于學(xué)生加深對相關(guān)概念或者規(guī)律的理解。

【案例1】八年級上冊《汽化和液化》新課學(xué)習(xí)，是通過觀察“水的沸騰”現(xiàn)象來總結(jié)與理解沸騰的特點和規(guī)律的。

追問1.組裝實驗器材時，應(yīng)該先固定鐵圈A還是鐵圈B？你是怎樣確定鐵圈B的高度的？

（追問目的：鞏固酒精燈的使用知識）

追問2.你是怎么確定水已經(jīng)沸騰的？

（追問目的：深化沸騰現(xiàn)象的記憶和對沸騰概念的理解）

追問3.如果你的組從開始加熱到水沸騰所用時間太長，可能是什么原因？怎樣縮短這個時間？

（追問目的：引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程的深度思考）

追問4.你是怎樣確定水沸騰時需要吸熱的？

（追問目的：引導(dǎo)學(xué)生對沸騰規(guī)律得出過程的思考）

追問5.如果你的組和別的組測出水的沸點不同，你認為可能是什么因素引起的？怎樣排除由溫度計不同引起的偏差？

（追問目的：引導(dǎo)小組交流，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣）

通過這樣的追問，既強化了規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的細節(jié)處理，又有利于對規(guī)律得出后的理解，通過學(xué)生的體會與感悟，物理規(guī)律就會內(nèi)化成自己經(jīng)驗的一部分，理解和應(yīng)用都會更加靈活自如。

二、習(xí)題課教學(xué)中追問——完善學(xué)生的物理思維，糾正學(xué)生的錯誤思維

初中物理課本中的例題設(shè)計，是舉一反三的，其中的“一”，多數(shù)時候，教師在教學(xué)設(shè)計時，沒有引起足夠的重視，因而也就不會引發(fā)學(xué)生的觸類旁通，浪費了很好的課程資源。

初中物理教學(xué)中，有的學(xué)生對有些物理量的理解不到位，對物理公式的使用條件沒有把握，往往是直接使用，因而造成錯誤。

用追問來引導(dǎo)，可幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識規(guī)律，提升學(xué)生的物理思維能力，又能在今后的習(xí)題解答中起到很好的示范作用。

【案例2】（蘇科版九年級物理上冊）據(jù)《杭州日報》報道，在杭州動物園，一位物理老師用一個彈簧測力計“稱”出了一頭大象的質(zhì)量。在“稱”象的過程中，他還動用了吊車、鐵籠和10 m長的槽鋼作為輔助工具（如圖2）。實驗中測得吊車吊鉤的懸點距彈簧測力計一端的距離為9 m，距系鐵籠處的距離為7 cm，當(dāng)槽鋼處于水平狀態(tài)時彈簧測力計的示數(shù)為210 N。若不計槽鋼和鐵籠的物重，試估算大象的質(zhì)量（g取10 N/kg）。

追問1.設(shè)計步驟1的目的是什么？

（追問目的：引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本例題的分析過程，并思考為什么在稱量時不用考慮槽鋼和鐵籠的重力的影響）

追問2.稱大象時動力臂和阻力臂分別是多大？代入公式計算時應(yīng)該注意什么？

（追問目的：為了鞏固兩個力臂的概念，并引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用杠桿平衡條件時注意兩個力臂的單位要相同）

追問3.如果要稱更重的大象，下列方法中不可行的是（），并說出不可行的理由。

A.換用更大量程的測力計

B.將測力計的懸掛點左移

C.將O點右移

（追問目的：可以了解有多少學(xué)生真正理解課本上的分析過程）

【案例3】用如圖3所示的滑輪組提升貨物，已知動滑輪重30 N，貨物重360 N、上升速度是0.3 m/s，拉力F的功率是180 W（不計繩重）。求：

（1）滑輪組的機械效率η;

（2）貨物上升3 m的過程中，克服摩擦力做的功。

追問1.本題能否用F=G總/n求拉力F的大?。窟@個公式適用的條件是什么？

（追問目的：引導(dǎo)學(xué)生認識到這個公式必須在不計繩重和摩擦的條件下才成立，而本題沒有說不考慮摩擦，并且在第（2）小題中特別強調(diào)了摩擦的存在）

追問2.利用公式P=Fv求拉力大小時，公式中的速度v是指什么速度？

（追問目的：讓學(xué)生理解公式中的速度v的確切含義，這個速度應(yīng)該是拉力作用點移動的速度）

追問3.第（2）小題中，克服摩擦力做的功是什么功？它是否等于全部的額外功？

（追問目的：讓學(xué)生理解額外功的確切含義，在使用滑輪組時，額外功是克服動滑輪重力和摩擦力做的功，這樣思路才會清晰）

通過以上三個追問，學(xué)生對公式適用條件、公式中每個字母的確切含義、基本概念理解上的偏差都可以得到修復(fù)，以后再應(yīng)用相關(guān)概念和公式解題時才不會再犯類似的錯誤。

三、專題復(fù)習(xí)教學(xué)中追問——引導(dǎo)學(xué)生達成思想方法的遷移

【案例4】小明將正在發(fā)聲的手機懸掛在廣口瓶內(nèi)，如圖4所示，用抽氣筒將廣口瓶中的空氣抽出。

（1）抽氣一段時間后小明發(fā)現(xiàn)聽到的手機聲音沒有明顯變化，造成這一現(xiàn)象的可能原因是（）。

A.手機聲音的響度太大

B.手機聲音的頻率太高

C.未塞緊瓶塞存在漏氣

D.插入廣口瓶中導(dǎo)管不是足夠長

（2）經(jīng)調(diào)整使器件完好后，再次用抽氣筒有效地向外抽氣的過程中，隨著瓶內(nèi)空氣逐漸 ? ? ? ? ，小明發(fā)現(xiàn)聽到的手機聲音的音調(diào)? ? ?（填“變高”“不變”或“變低”），響度? ? ? （填“變大”“不變”或“變小”）。

（3）于是小明用抽氣筒不停地向外抽氣，經(jīng)過較長的時間后，小明將? ? ?（填“不能聽到”或“還能聽到微弱的”）手機聲音，由此現(xiàn)象? ? ? （填“可以”或“不可以”）直接得出真空不能傳聲的結(jié)論。

追問1.初中物理中還有哪個實驗用到相同的研究方法？這類方法的共同特點是什么？

（追問目的：讓學(xué)生學(xué)會通過比較，對各類物理方法進行歸類，找出各類方法的共同特點，并能用這些方法研究新的物理問題）

追問2.這些結(jié)論能不能用實驗直接驗證？

（追問目的：通過反饋，了解學(xué)生是否真正理解了理想實驗法的實質(zhì)，在可靠實驗事實的基礎(chǔ)上，通過推理才能得出結(jié)論）

追問3.你能否根據(jù)所學(xué)知識再設(shè)計一個利用該方法進行科學(xué)探究的實例。

（追問目的：看能否將理想實驗法遷移應(yīng)用，這是對知識深度學(xué)習(xí)的最高層次，在探究不計阻力時機械能守恒實驗中可以使用這個方法）

四、綜合實踐活動中追問——嵌入思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

【案例5】在“探究樹蔭下的光斑”綜合實踐活動中，選定晴天的中午帶著學(xué)生到大樹底下仔細觀察光斑，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究體驗過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力。

追問1.樹蔭下的光斑形狀相同嗎？為什么會有不同的形狀？什么樣的光斑亮度較暗？

（追問目的：用追問引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，并養(yǎng)成提出有價值和可探究問題的習(xí)慣）

追問2.樹蔭下不同的光斑的形狀可能與哪些因素有關(guān)？這些因素會對光斑的形成有怎樣的影響？

（追問目的：讓學(xué)生養(yǎng)成在提出猜想階段，抓住或依據(jù)問題情境中的關(guān)鍵因素提出猜想的習(xí)慣）

追問3.設(shè)計實驗中，對不同形狀的小孔應(yīng)該有什么要求？如果要探究孔的形狀對光斑的影響，應(yīng)該設(shè)計什么形狀的小孔進行實驗？

（追問目的：讓學(xué)生對控制變量法在實踐中的應(yīng)用有深刻的認識，并養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度）

追問4.操作過程中為什么要在地面上鋪白紙？小孔距離地面多大高度較為合適？在探究孔的大小對光斑的影響時，隨著孔的大小變化，光斑的形狀有沒有發(fā)生變化？

（追問目的：第1個問題是引導(dǎo)學(xué)生思考白色物體反射光的能力更強，提升對基本物理知識的認知水平;第2個問題是讓學(xué)生不斷嘗試，找出最合適的距離，體會動手操作的實際價值;第3個問題是讓學(xué)生思考大孔和小孔對光斑的影響，使學(xué)生認識到小孔成像，大孔成斑，使學(xué)生逐步養(yǎng)成總結(jié)、歸納的習(xí)慣）

綜合實踐活動，除了在過程中要通過追問引發(fā)學(xué)生的深度思考從而達成深度學(xué)習(xí)之外，在交流與評價階段更需要對學(xué)生形成的結(jié)論進行追問，更需要在小論文寫作和實驗作品的制作環(huán)節(jié)進行追問，從而拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

用追問可以將學(xué)生的“淺層學(xué)習(xí)”推向“深度學(xué)習(xí)”，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是實現(xiàn)高效課堂的必然路徑。在設(shè)計追問的問題時，要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計出有針對性的追問，這樣更能引發(fā)學(xué)生的深度思考;在組織討論時，要先給學(xué)生充分思考的時間，然后再允許小組交流，最后教師點撥總結(jié)，而不能由教師直接給出答案。

用追問可以促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中對自己追問，也就成就了學(xué)生對初中物理的深度學(xué)習(xí)，使他們在物理領(lǐng)域走得更遠，未來的發(fā)展更廣闊。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?韓景春，鄒萬全，等. 物理實驗教學(xué)研究[M].北京：銀河出版社，2002.

[2] ?韓景春，王保玉，等. 物理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：銀河出版社，2002.

[3] ?鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 易志毅）