基于“雨課堂”平臺的分析化學課程教學設(shè)計與應(yīng)用

劉丹 張雅珩 吳海燕 唐江宏 連寧

摘? ? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，混合式教學成為了一種新的教學方式?！坝暾n堂”教學平臺是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的產(chǎn)物，不僅可以激發(fā)學生學習的主動性，同時，也是縮短師生溝通路徑、提升課堂教學效率的重要手段。借助“雨課堂”教學平臺，探討了如何在分析化學課程教學中將課前準備、課堂教學、問題反饋等環(huán)節(jié)應(yīng)用“雨課堂”構(gòu)建混合式教學?！坝暾n堂”教學平臺的應(yīng)用推廣需要高校和師生的共同努力，并以之推動教學改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分析化學;雨課堂;混合式教學;教學設(shè)計;應(yīng)用

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：20955-7394（2020）04-103-03

互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展推動了傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變?！坝暾n堂”是清華大學2016年推出的智慧型教學工具[1]，借助“雨課堂”教學平臺可有效管理課前—課中—課后的每一個環(huán)節(jié)，能夠全面提升課堂教學質(zhì)量，增加師生互動，實現(xiàn)以學生為主體的個性化教學。

分析化學是高等院校的一門基礎(chǔ)課程，是化工、資源、環(huán)境、材料、生物等相關(guān)專業(yè)核心課程的理論基礎(chǔ)。然而，由于該課程在學校中授課人數(shù)廣、重難點多，目前，依然以傳統(tǒng)的課堂教學方式為主，形式較為單一[2-3]。學生普遍反映知識點較多很難掌握，導致期末考試不及格人數(shù)較多，平均分偏低。因此，在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，分析化學課程的教學改革已迫在眉睫。為激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學質(zhì)量，筆者將“雨課堂”教學平臺應(yīng)用到分析化學課程教學中，結(jié)合分析化學課程特點提出構(gòu)建“以學生為中心”的“線上”“線下”混合式教學，并以之推動分析化學教學改革的發(fā)展。

1? ? “雨課堂”的教學優(yōu)勢

1.1? 學習簡單、方便推廣

“雨課堂”是以大數(shù)據(jù)為背景，集信息化和智慧化為一體的教學平臺。操作簡單，教師使用“雨課堂”不需要進行特殊的培訓，學生利用電腦或者手機微信即可完成“雨課堂”的線上學習，從而把手機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的工具[4]。教師在使用時可以將“雨課堂”植入到ppt和微信中，手機則變身為遙控器，管理著教學的每一個環(huán)節(jié)。“雨課堂”的使用使教師和學生之間建構(gòu)起課外學習和課堂學習的橋梁，實現(xiàn)了線上教學與線下教學的充分結(jié)合[5]。

1.2? ?提高學生的主動性

利用“雨課堂”教學平臺可以有效管理課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)[6]，無論是課前預(yù)習內(nèi)容（如鏈接、MOOC視頻、習題等）的推送[7]、課堂的實時答題，還是課后的分析和提示，都能實現(xiàn)教師和學生的良好互動，更加明確“教”與“學”的意義?！坝暾n堂”教學平臺試卷以ppt形式推送給學生，學生利用手機等設(shè)備即可完成答題。教師可以根據(jù)需求設(shè)置答題時間，避免學生通過查找資料和抄襲他人獲得答案[8]。同時，“雨課堂”設(shè)有彈幕、隨機點名、投票、紅包獎賞等趣味性活動，能夠營造出靈活、輕松的課堂氛圍，這樣不僅有利于學生發(fā)表自己的意見，還能促進師生間和學生間的交流[9]。

1.3? 實時數(shù)據(jù)采集與分析

“雨課堂”是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐而出現(xiàn)的，它將學生的具體學習情況和各種數(shù)據(jù)及時收集與反饋，并對其進行統(tǒng)計與分析。例如，學生進入“雨課堂”后教師端自動生成學生名單，可查看出勤率;彈幕信息幫助教師了解學生在課堂中的互動性和學習情況;學生的答題速度和正確率反映了學生對知識的掌握情況等[7]。這些數(shù)據(jù)信息充分反映了學生的學習效果以及學習軌跡，可以幫助教師進一步調(diào)整、完善教學過程[10];此外，“雨課堂”還可以將學生的學習情況進行數(shù)據(jù)總結(jié)并推送給學生，使學生能夠以此為參考及時調(diào)整自己的學習動態(tài)，提高學習效率。

2? ?“雨課堂”在分析化學課程中的應(yīng)用

2.1? 課前準備

2.1.1 建立“雨課堂”課堂環(huán)境

教師和學生通過微信關(guān)注“雨課堂”公眾號，按照界面提示完成身份綁定（填寫學校、姓名以及身份等詳細信息）[8]。隨后進入“我的課程”界面，即可在“我教的課”中找到相應(yīng)的課程名稱（“分析化學”）、開課學期（2020春）、教學班級（資源、化工）。電腦端打開ppt，在工具欄處可看到“開啟雨課堂授課”，點擊登錄后即可進行雨課堂線上授課。對于沒有信息匹配的教學班級，也可以按照提示創(chuàng)建新的班級和具體課程，學生可以通過掃描生成的二維碼或輸入邀請碼的方式進入到班級中。

2.1.2 設(shè)計教學內(nèi)容

根據(jù)“雨課堂”課件要求，制作相應(yīng)課件，編輯課件時可以使用ppt所有功能。按照學習目標、課前預(yù)習、重難點和知識點四個模塊編輯預(yù)習課件。必要時教師還可以對相應(yīng)課件添加語音講解、圖片或動畫等，以便于學生更好地學習。例如：“滴定分析概論”這一章，內(nèi)容相對簡單，理解較容易。此時，可將大部分內(nèi)容作為學生自學項目（一、滴定分析法的過程、術(shù)語、特點;二、滴定分析法對滴定反應(yīng)的要求;三、幾種滴定方式），并附相關(guān)習題。授課前，筆者將與自學內(nèi)容相關(guān)的慕課視頻、語音講解及習題等推送給學生，留出充分的時間供學生觀看慕課視頻、預(yù)習知識點并完成相關(guān)預(yù)習作業(yè)。預(yù)習題設(shè)置的難度較低，多數(shù)內(nèi)容為教材原文，不需要太多的推理及運算。隨后在授課前瀏覽學生的預(yù)習情況，可根據(jù)學生自學內(nèi)容的反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容。如在下節(jié)課，對學生掌握較好的部分可不再進行講解，對反映出的問題著重講解，對學生反饋的重難點詳細講解等。

2.2? 課堂教學

傳統(tǒng)的分析化學授課方式主要以教師講解為主，這種“灌輸式”教學導致課堂活躍度較差、學生積極性較低。彈幕是近年來觀看網(wǎng)絡(luò)視頻時彈出的評論性字幕，與觀看者形成娛樂、實時互動的效果。教師利用“雨課堂”教學平臺這一特色功能實現(xiàn)了師生之間的良好互動，從而提高學生的互動積極性，并能夠根據(jù)知識內(nèi)容發(fā)表自身見解和看法[11]。此外，還可以通過隨機點名、紅包獎賞機制、投票等多種方式提高學生的參與度與課堂的趣味性，參與結(jié)果可作為部分平時成績記錄到總成績中。

分析化學是一門理論性較強、知識點較為抽象的課程，公式推導計算居多，學生學習過程難免枯燥乏味，主動性不強，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在教學過程中，筆者利用投票、紅包獎賞機制、隨機點名的方式活躍了課堂教學的氛圍。例如：在“誤差與實驗數(shù)據(jù)處理”一章中，準確度與精密度的概念及關(guān)系是學生經(jīng)?；煜膬?nèi)容，在這里可設(shè)置選擇題或者投票題。在知識點講解結(jié)束后將題第一時間推送給學生，讓學生積極參與到課堂教學中，增加學習的趣味性。同時，利用發(fā)紅包獎賞機制，經(jīng)常鼓勵學生。此外，在每節(jié)課結(jié)束后，會布置二三道與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)。下一次課前，利用“雨課堂”隨機點名功能找學生講解相關(guān)大作業(yè)及預(yù)習題。教師對于講解不完全正確的學生及時指導，并對上一次課程中的重點內(nèi)容回顧溫習，以加深學生的記憶。這種部分翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以提高學生學習的主動性。

2.3? 問題反饋

學生在自主學習過程中，難免碰到一些較難理解或不懂的知識?！坝暾n堂”可以提供及時反饋功能，學生在學習ppt內(nèi)容時對不太理解或存在疑問的地方，可以通過點擊“不懂”按鈕對此內(nèi)容進行標注[12]。教師可通過學生的反饋信息在課上有針對性地講解，從而幫助學生更好地理解所學內(nèi)容。此外，當每章講解結(jié)束后，可根據(jù)本章的重難點在“雨課堂”中新建試卷，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，利用“雨課堂”的在線批閱功能及時批改[8]。

例如：“分析化學”包含8章內(nèi)容，重點在四大滴定及重量分析，每章筆者會推送一份100分的試卷，要求學生在2小時內(nèi)完成，對于匹配度比較高的選擇題可利用“雨課堂”的在線批閱功能批改，而填空題需要根據(jù)部分學生的答題情況做手動批改。匯總后，公布總分前三名的學生成績，并給予表揚，其余學生給予鼓勵。學生可根據(jù)自己的答題信息反饋及時查缺補漏，對于出現(xiàn)錯誤的地方，鼓勵學生查閱資料或者請教同學解決。對于一些學生自己不能解決的問題，將其匯總分析，在下次課上統(tǒng)一講解，從而幫助學生梳理知識點，全面提高“教”與“學”的質(zhì)量。

3? ? “雨課堂”的不足

首先，“雨課堂”的線上教學需要有穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)才能保證教學的順利進行，如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定就會直接影響教學效果。

其次，考核題型不夠豐富，目前只能出選擇題、投票題和填空題。填空題答案的匹配很難達到一定的要求，例如，化學符號的大小寫、上下角標、特殊符號的書寫等還有待完善。此外，主觀題不能網(wǎng)上作答。建議增加更豐富的題型與考核方式。

第三，對于因特殊情況不能實現(xiàn)面對面教學時，“雨課堂”網(wǎng)上直播授課僅能提供教師端語音功能，而缺乏學生端語音功能，不能實現(xiàn)學生之間的小組討論，也缺少師生之間的互動。

4? ? 結(jié)語

“雨課堂”是互聯(lián)網(wǎng)時代一款重要的線上教學工具，可以管理課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)?！坝暾n堂”混合式教學能夠改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，全面提高學生主動學習的積極性，對促進高等教育教學改革、提升教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

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責任編輯? ? 張志釗