熊若柳

摘要：“傳播學(xué)”是新聞傳播類專業(yè)的核心課程，專業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性亟需改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著。文章擬從教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)中，探索將項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于高等教育專業(yè)課程的可行性和適用性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);本科教育;“傳播學(xué)”;教學(xué)改革

在高等教育中，學(xué)生時常抱怨在學(xué)校學(xué)到的理論不能解決工作中出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生“讀書無用論”想法。因此，為提前適應(yīng)工作情境和處理可能出現(xiàn)的問題，高等教育需引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，模擬未來工作出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作等方式去面對和處理相應(yīng)的問題。

項(xiàng)目式教學(xué)（Project Based Learning，PBL）是以學(xué)生為中心，模擬現(xiàn)實(shí)問題情景，以解決問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)工作和生活中的問題，以獲得相關(guān)知識和提升實(shí)踐能力。

一、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)要素有序安排，制定適合的教學(xué)方案設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性，為其他專業(yè)的課堂教學(xué)提供規(guī)范。

（一）教學(xué)目標(biāo)的總目標(biāo)和分目標(biāo)

在項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合。如果是以科學(xué)研究作為學(xué)?；?qū)I(yè)發(fā)展方向，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，加深學(xué)生理論知識探索。如以創(chuàng)新應(yīng)用型學(xué)生作為學(xué)?；?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，那么項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提升教育的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用創(chuàng)新轉(zhuǎn)型要求和新聞傳播類專業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性專業(yè)特點(diǎn)，“傳播學(xué)”作為專業(yè)核心課程亟需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式，筆者模擬“新產(chǎn)品的發(fā)布會”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時，根據(jù)發(fā)布會中的傳播要素分為六個子項(xiàng)目，最終以產(chǎn)品發(fā)布會的展示情況為考核標(biāo)準(zhǔn)。本次教學(xué)改革著重培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生“懂傳播、能傳播、善傳播”的傳播能力，搭建好學(xué)生從校園走向工作崗位的橋梁，為之后學(xué)生順利走上工作崗位，承擔(dān)相應(yīng)工作打好基礎(chǔ)。

在總體教學(xué)目標(biāo)之下，還應(yīng)設(shè)定分目標(biāo)，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。分目標(biāo)的設(shè)定既要考慮到理論知識的傳遞，還要將技能增長和價值觀培養(yǎng)包含到教學(xué)目標(biāo)之中。對于“傳播學(xué)”的分目標(biāo)劃分中，知識目標(biāo)包括基本的理論和概念掌握、傳播模式、傳播制度和規(guī)范等學(xué)科基礎(chǔ)知識;技能目標(biāo)是將傳播學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，同時，增強(qiáng)學(xué)生的交流和溝通能力;情感目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)與項(xiàng)目構(gòu)建

整個教學(xué)過程中，教學(xué)重難點(diǎn)的制定是需要不斷調(diào)整的。在課堂教學(xué)中，要注意分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是分散，使學(xué)生更容易接受，避免增加心理負(fù)擔(dān);教學(xué)難點(diǎn)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所教學(xué)內(nèi)容之間的難度落差，盡量去搭建適合的橋梁。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是需要經(jīng)過長時間的探索并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而變化。教學(xué)的重點(diǎn)是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，確定最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)通常是學(xué)科闡述的重要原理、規(guī)律。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，對于每章的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定上，還是以重點(diǎn)理論為主，以實(shí)踐活動為串聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中探索經(jīng)典理論在不同時代背景下的適用性。教學(xué)難點(diǎn)通常是考慮學(xué)生情況和教學(xué)情況，擬定出學(xué)生不易理解的知識或者學(xué)生不能夠掌握的技能。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，因?yàn)樗虨楦咝I(yè)，所以必要的理論知識是不可缺少的，教學(xué)的重點(diǎn)仍然為基礎(chǔ)理論。這是傳統(tǒng)教案中已經(jīng)規(guī)劃好的部分，在此就不過多闡述了。教學(xué)的難點(diǎn)更在于理論與制定的項(xiàng)目之間的聯(lián)系，將理論知識點(diǎn)設(shè)置在項(xiàng)目之中，又不會突兀，這需要教師認(rèn)真構(gòu)建。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)難點(diǎn)是由所教章節(jié)的理論知識和總項(xiàng)目任務(wù)相聯(lián)系劃分出來的子項(xiàng)目，通常二至三章的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為一個子項(xiàng)目。筆者根據(jù)傳播要素，將整個教學(xué)項(xiàng)目劃分為六個子項(xiàng)目，所有的子項(xiàng)目都是產(chǎn)品發(fā)布會的部分，最終以展示產(chǎn)品發(fā)布會為考核成績。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化組合

按照教學(xué)方法的方式劃分，項(xiàng)目式教學(xué)主要是以相互作用的教學(xué)方法為主，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)和小組設(shè)計等;輔以實(shí)踐教學(xué)方法，包括現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演、模擬和游戲等。

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的講授方法。比如，小組討論他們產(chǎn)品發(fā)布會的符號設(shè)置，在課堂上來闡述和展示他們的想法，全班同學(xué)打分和提出意見。小組同學(xué)上臺時，需要進(jìn)行一定的角色扮演來模擬發(fā)布會現(xiàn)場。在探討和展示過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了理論知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)優(yōu)化組合，靈活運(yùn)用?；邮浇虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂教學(xué)中，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。

（四）教學(xué)時間的“黃金分割”

教學(xué)時間分配是優(yōu)化教學(xué)過程、組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家班巴斯基在談及教學(xué)效率時，提出了一個“教學(xué)過程最優(yōu)化”觀點(diǎn)，也就是說，教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能大的效果。這個效果不僅僅是教學(xué)效果，還要了解教師和學(xué)生的時間與精力消耗的最優(yōu)值。在本項(xiàng)目教學(xué)改革中，基本遵循“黃金分割”時間分配原則，即教師的講授時間和學(xué)生主導(dǎo)時間之間的比例大致是6∶4。一節(jié)課45分鐘，教師主導(dǎo)時間在25分鐘，學(xué)生活動時間在15分鐘。在高等院校，大學(xué)生的注意力集中時間不超過25分鐘。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（一）協(xié)調(diào)長期項(xiàng)目與短期項(xiàng)目

教師制定的總項(xiàng)目應(yīng)是本專業(yè)未來就業(yè)場景中出現(xiàn)的活動。這個總項(xiàng)目應(yīng)是持續(xù)一學(xué)期，甚至更久的長期項(xiàng)目。與中小學(xué)相比，高等教育是專業(yè)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，是培養(yǎng)高等專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時，教師選擇的項(xiàng)目應(yīng)是專業(yè)就業(yè)方向的相關(guān)工作場景，提出在真實(shí)工作中出現(xiàn)的問題，以便學(xué)生提前適應(yīng)和解決可能面臨的工作問題。

項(xiàng)目確定之后，教師可設(shè)定分項(xiàng)目，將長期項(xiàng)目和短期項(xiàng)目相結(jié)合，分階段完成每一個小項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)總項(xiàng)目的實(shí)施。教師可以設(shè)定一個時長為一學(xué)期的總項(xiàng)目，并根據(jù)總項(xiàng)目中涉及的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制定5～6個分項(xiàng)目，讓學(xué)生在整個學(xué)期中完成分項(xiàng)目，最終解決總項(xiàng)目的問題。

（二）提出明確的教學(xué)要求和評價體系

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，成績考核的方式和體系是非常重要的。成績的比重影響著學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。所以，在項(xiàng)目考核方面，基礎(chǔ)知識理論可占總分的60%，項(xiàng)目活動實(shí)踐分可為40%。這樣劃分的主要原因在于，課程雖然改為實(shí)踐教學(xué)，但是基礎(chǔ)理論的掌握仍尤為重要，在考試的試題上，應(yīng)更為靈活，可多為開放性題目，既保證了基礎(chǔ)知識的掌握，又考察了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動中的延展思考。項(xiàng)目活動的實(shí)踐分可分為整體活動表現(xiàn)和組內(nèi)互評。整體活動表現(xiàn)分?jǐn)?shù)由教師和全班學(xué)生共同打分，并對最終項(xiàng)目的完成進(jìn)行考核;組內(nèi)學(xué)生之間互評是同組學(xué)生互相打分，是對群組學(xué)生的組內(nèi)討論表現(xiàn)以及合作交流等進(jìn)行綜合評分。

（三）建立“問題式教案”

項(xiàng)目式教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師起到引導(dǎo)作用。在這個過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。第一，認(rèn)真研究教材，理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成具有專業(yè)特色的“問題式教案”和營造“模擬工作情景”。根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情，教師對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ釤?，形成目?biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法靈活切合學(xué)生實(shí)際工作情景的項(xiàng)目式教案。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過比賽、加分等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。實(shí)時互動可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也是教師起到引導(dǎo)作用的方式。在師生互動過程中，教師提出高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生討論，形成觀點(diǎn)方，進(jìn)行辯論。

三、結(jié)語

高等院校的專業(yè)理論知識教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)思維，但隨著網(wǎng)絡(luò)和時代的變化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了極大變化。項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用有效地建構(gòu)了理論與實(shí)踐的橋梁。項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生為了解決問題，整合自己所學(xué)的理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流合作的教學(xué)活動。項(xiàng)目式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯∕宋宇