何宏蓮 魏名萱

摘要：“課程思政”這一新型綜合教育理念，對(duì)于確保高校育人工作穩(wěn)步貫穿教育教學(xué)全過程、促進(jìn)高校隱性思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展等均具有重要意義與突出作用。但在深入推進(jìn)、全面落實(shí)“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際過程中，仍存在專業(yè)課教師的素質(zhì)和能力有待提升、各教學(xué)院系及各門課程教師間缺乏深度合作等現(xiàn)實(shí)問題，因此只有進(jìn)一步提高專業(yè)課教師的自身素養(yǎng)，加強(qiáng)高校對(duì)“課程思政”建設(shè)重要性的理性認(rèn)知，推動(dòng)高校充分利用育人資源進(jìn)行課程開發(fā)，搭建學(xué)科間的教學(xué)合作交流平臺(tái)，才能真正促進(jìn)“課程思政”的全面建設(shè)和健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;立德樹人;教育理念

自全國(guó)思想政治工作會(huì)議召開以來，理論界普遍對(duì)高?！罢n程思政”建設(shè)情況、進(jìn)展和成效的關(guān)注力愈加強(qiáng)烈，從傳統(tǒng)“思政課程”向如今“課程思政”理念的逐漸轉(zhuǎn)變，已然成為當(dāng)代高校思想政治教育工作的新遵循思路和發(fā)展趨勢(shì)。為此，高校必須充分挖掘各種資源，深化思想政治理論課的全面改革，正確認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)把握深化“課程思政”建設(shè)過程中的一系列關(guān)鍵問題，以著力培養(yǎng)出新時(shí)代所急切需要的品學(xué)兼優(yōu)、才高行潔的“全能型”人才。

一、“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于支持高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ鞯捻樌M(jìn)行

“立德樹人是高校立身之本”，切實(shí)做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作、品德培養(yǎng)工作和人格塑造工作是高校建立良好口碑、獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！罢n程思政”雖然指向的是課程體系建設(shè)，但其終極目標(biāo)卻涉及到“何以為人”“人何以為”的層面，因此高校既要注重顯在的知識(shí)和技能教育，同時(shí)也要突出價(jià)值取向的塑造和培養(yǎng)，從而使大學(xué)生的道德秉性得到進(jìn)一步的修煉，以更加契合高?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)和目標(biāo)的扎實(shí)推進(jìn)與順利實(shí)現(xiàn)。

（二）有利于推動(dòng)高校隱性思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展

新階段，“孤島式”的思政教育理念已很難適應(yīng)當(dāng)前思想政治工作的發(fā)展需要與“立德樹人”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。可以說，各門課程中所蘊(yùn)含的隱形思政教育元素都是不可或缺的重要育人資源，尤其是那些寄托于實(shí)踐活動(dòng)中的鮮活教育資源則更加具有吸引力和可感性。各專業(yè)課程教師只有通過互鑒互學(xué)、憑借自身經(jīng)驗(yàn)最大限度地挖掘并運(yùn)用每門課程中所蘊(yùn)含的豐富隱性思政教育資源，才能有效地促進(jìn)教育共同體間的密切配合及順利運(yùn)行，從而真正達(dá)成“共效應(yīng)”。

（三）有利于保證高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向不動(dòng)搖

我國(guó)高等教育要始終堅(jiān)持與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向保持一致、齊頭并進(jìn)，堅(jiān)決保證馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖。各大高校已將“課程思政”作為其思想政治工作的公認(rèn)教育理念和重點(diǎn)實(shí)踐領(lǐng)域，這充分彰顯出高校堅(jiān)持秉承社會(huì)主義大學(xué)的育人導(dǎo)向，積極凸顯社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)特色，力圖通過對(duì)課程體系的優(yōu)化以順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“課程思政”的推行進(jìn)展

（一）教育部為引領(lǐng)“課程思政”建設(shè)做出的相關(guān)指導(dǎo)

教育部曾多次召開新聞發(fā)布會(huì)并下發(fā)一系列相關(guān)綱領(lǐng)及文件。如2017年12月6日，張東剛在教育部新聞發(fā)布會(huì)上談到，課程育人質(zhì)量提升體系的任務(wù)是大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，深入挖掘各專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素或資源，從而達(dá)成品德教育、人格教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?？梢哉f，教育部的所有相關(guān)指示均為各高校加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)提供了思路遵循和理論指導(dǎo)，并引領(lǐng)各高校在推進(jìn)“課程思政”的過程中始終保持著正確方向。

（二）全國(guó)各高校關(guān)于“課程思政”的實(shí)踐探索

自2014年起，上海各高校就開始紛紛展開各種探索性的教育活動(dòng)，以真正落實(shí)“課程思政”的教育理念。例如，復(fù)旦大學(xué)選擇某些有條件、有特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)院系統(tǒng)籌，開設(shè)“課程思政”的示范課程;在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，上海交通大學(xué)采用由1個(gè)多元組合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)輪流走進(jìn)思政課堂授課的教學(xué)模式，并著力早日建設(shè)成一支信仰堅(jiān)定、功底扎實(shí)、綜合素質(zhì)過硬的由專職、兼職和特聘教師組成的“三元結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍;上海外國(guó)語大學(xué)于2017年還特別設(shè)立了“課程思政專項(xiàng)”的校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目，專門建立以“課程思政”建設(shè)為著力點(diǎn)、以品牌實(shí)踐活動(dòng)為依托、以名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心力量的“課程思政”育人模式等。

除此之外，海南大學(xué)聚焦“課程思政”“第二課堂”及“網(wǎng)絡(luò)課堂”等“關(guān)鍵領(lǐng)域”，著力拓寬思想政治工作的“廣度”;石河子大學(xué)將“兵團(tuán)精神”引入課堂，邀請(qǐng)多位“兵團(tuán)精神”傳承人走進(jìn)“道路與人生”思政課堂，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)其扎根新疆、建設(shè)新疆、奉獻(xiàn)新疆的經(jīng)歷和故事，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與度。這些都是高校為貫徹落實(shí)“課程思政”新理念所進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐和有益探索。

（三）“課程思政”理念融入專業(yè)課程教學(xué)中的具體實(shí)踐

不可否認(rèn)，每一門專業(yè)課程中都一定蘊(yùn)含著某些值得深度挖掘的育人元素或資源。例如，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師通過深入剖析“莆田系醫(yī)院為在競(jìng)價(jià)排名中位列前列而故意購(gòu)買虛假百度關(guān)鍵詞，此惡劣行為嚴(yán)重?fù)p害消費(fèi)者權(quán)益”這一案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定樹立“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”“公平競(jìng)爭(zhēng)”的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷價(jià)值觀，爭(zhēng)取成為講誠(chéng)信、有情懷的浙商營(yíng)銷人;國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師引入“中美貿(mào)易戰(zhàn)”作為課堂案例，為學(xué)生們清晰、系統(tǒng)地剖析當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易關(guān)系、形勢(shì)和環(huán)境，教會(huì)學(xué)生如何全面認(rèn)識(shí)中國(guó)發(fā)展、如何辯證看待世界大局，從而使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)“目標(biāo)市場(chǎng)環(huán)境調(diào)研及貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估”這一課程知識(shí)的同時(shí)，提高自身冷靜面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、從容處理風(fēng)險(xiǎn)、科學(xué)管控風(fēng)險(xiǎn)、事后預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的能力，自覺養(yǎng)成勇于承擔(dān)責(zé)任的處事態(tài)度和積極穩(wěn)健的政治態(tài)度;而對(duì)于“外貿(mào)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)”這門課程，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師則充分利用仿真在線國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)軟件，一方面，教師在實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和操作示范，幫助學(xué)生于假定的貿(mào)易環(huán)境中獲得國(guó)內(nèi)外企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上進(jìn)行交易和運(yùn)作的切身體驗(yàn)和真實(shí)感受，從而獲得對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，另一方面，教師通過觀察學(xué)生在訂單處理過程中暴露的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的分析和指導(dǎo)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的職業(yè)操守和修為，從而培養(yǎng)學(xué)生成為新一代具有較強(qiáng)創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展?jié)摿蛨F(tuán)隊(duì)協(xié)作力的外貿(mào)從業(yè)人才。

三、推進(jìn)“課程思政”建設(shè)時(shí)存在的問題

（一）相關(guān)主體對(duì)落實(shí)“課程思政”建設(shè)理念的責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)

“課程思政”實(shí)際的運(yùn)作效果是否顯著，與相關(guān)主體是否真正愿意在課堂中落實(shí)“課程思政”這一理念息息相關(guān)。一方面，高校的相關(guān)管理者更加傾向于將高校思想政治教育任務(wù)劃歸于馬克思主義學(xué)院等相關(guān)院系和部門，其他專業(yè)院系依然承擔(dān)各自的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，這一模式極易導(dǎo)致高校管理者對(duì)思想政治教育工作實(shí)施路徑的依賴、甚至推脫;另一方面，部分專業(yè)課教師僅僅將對(duì)大學(xué)生群體傳授專業(yè)知識(shí)、講解實(shí)操技能、布置課后練習(xí)、考核學(xué)習(xí)成果等認(rèn)定為務(wù)必做好的本職工作，而對(duì)于思政教育則是將其視為“超綱內(nèi)容”不予暇及。

（二）專業(yè)課課堂教學(xué)中欠缺對(duì)思政資源的創(chuàng)造性運(yùn)用和自主性挖掘

目前，高校教師在推進(jìn)思政教育時(shí)仍大多采用“述而不作”“照本宣科”的課堂教學(xué)形式，而實(shí)際上，只有使大學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)進(jìn)展、生活日常、品格養(yǎng)成與思政教育有機(jī)融合、密切相連，才易引起他們?cè)趦?nèi)心和情感上的共鳴。高校教師若不能敏銳地由課程內(nèi)容捕捉到其專業(yè)領(lǐng)域融入思想政治教育的合適切入點(diǎn)、沒有充分契合“全面育人、整體育人、綜合育人”的價(jià)值本源和引申意義，就難以規(guī)避思政理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉與專業(yè)知識(shí)傳授“方圓難周”的情況發(fā)生。

（三）專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)和能力亟待進(jìn)一步提升

就目前來看，部分專業(yè)課教師由于存在理論儲(chǔ)備不足的天然劣勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)思想政治教育工作的兼顧往往難以做到得心應(yīng)手和操縱自如。另一方面，專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步限制了專業(yè)課教師嘗試提升思政教育技巧的時(shí)間、空間和主動(dòng)意識(shí)，他們依然將教學(xué)重點(diǎn)局限于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，久而久之就無形地淡化了以思想政治教育引導(dǎo)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值，埋沒了思想政治教育與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練相輔相成的重要意義，偏離了教育為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明建設(shè)的初心。

（四）高校內(nèi)各教學(xué)院系及各門課程教師間缺乏協(xié)同合作

“課程思政”旨在追求在各門課程都種好“責(zé)任田”的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，但就實(shí)際情況來看，在學(xué)校管理層面，一些高校雖設(shè)立了加強(qiáng)思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，但卻沒有具體的實(shí)施方案、明確的考核要求、主動(dòng)的分析精神和強(qiáng)大的探索動(dòng)力。從專業(yè)課教師與思政課教師的視角考慮，因二者間協(xié)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)情況下僅是通過座談會(huì)的形式展開交流，所以還存在著協(xié)同育人方法有待改進(jìn)等現(xiàn)實(shí)難題。

四、扎實(shí)推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)的幾大解決思路

（一）完善理念引導(dǎo)制度，強(qiáng)化高校對(duì)“課程思政”建設(shè)重要性的深刻認(rèn)知

對(duì)于高校的引導(dǎo)者和管理者而言，要盡快地建立健全將思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引導(dǎo)制度。對(duì)此，高校黨委既需要建立一套針對(duì)性強(qiáng)、力度大、效率高的學(xué)習(xí)政策及制度以端正管理主體對(duì)“課程思政”的理念認(rèn)知和實(shí)施認(rèn)同，同時(shí)又要通過進(jìn)一步強(qiáng)化聽課制度和落實(shí)督導(dǎo)制度等管理辦法，真正將理論意義上的意見和建議等落實(shí)到具體的教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐中去。對(duì)于專業(yè)課教師而言，要端正其對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，引導(dǎo)其走出思想誤區(qū)。對(duì)此，要幫助專業(yè)課教師明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，促使其自覺以“樂教”的態(tài)度開展“課程思政”，除了理論傳播和政策宣傳外，尤為重要的是要通過常態(tài)化培訓(xùn)和伙伴式學(xué)習(xí)來幫助專業(yè)課教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，形成同學(xué)科、同教研室內(nèi)的常態(tài)化研討制度，幫助專業(yè)課教師在各院系內(nèi)部經(jīng)過自由交流和熱烈研討逐漸找準(zhǔn)自身定位、提升理論自信。

（二）高校充分利用育人資源進(jìn)行課程開發(fā)，大力創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，要充分挖掘并利用好各門專業(yè)課的課程元素，如美學(xué)藝術(shù)、辨證思維等內(nèi)容都可作為專業(yè)課講授中滲透思想政治教育的有效資源;其次，要大力發(fā)揮各科任課教師的主體力量，所有課程教師都要按照全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)安排，避免智育與德育、體育相脫節(jié)的現(xiàn)象;最后，要豐富“課程思政”的課程設(shè)計(jì)，著力推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這就要求教師時(shí)刻以學(xué)生的求知需求和實(shí)際情況為基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)和靈活調(diào)整，從而使思想政治理論課在價(jià)值引領(lǐng)中的核心效用得以充分?jǐn)U散和發(fā)揮。

（三）專業(yè)課教師要切實(shí)提高自身的思政素養(yǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)社會(huì)

一方面，專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身修煉，注重個(gè)人知識(shí)、素養(yǎng)與能力水平的提升，儲(chǔ)備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊(yùn)、優(yōu)良的科學(xué)精神和過硬的政治素質(zhì)。另一方面，“課程思政”要求專業(yè)課教師時(shí)刻秉持全局意識(shí)，牢記“育人”本質(zhì)，厘清高校思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，掌握一定的思想政治教育教學(xué)方法及技巧，深入挖掘各學(xué)科和專業(yè)知識(shí)技能中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，充分結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任心、敬畏心和服務(wù)意識(shí)等，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。

（四）構(gòu)建不同學(xué)科間的交流合作平臺(tái)，提升“課程思政”教學(xué)隊(duì)伍水平

一方面，思政課教師可以開展示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，通過這種伙伴式合作逐漸提升他們的思想政治素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)方法體系的完善和教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而立足教師的專業(yè)發(fā)展，建立起二者間的互動(dòng)合作模式，又能夠在很大程度上豐富思想政治理論課教師的科學(xué)文化知識(shí)體系和知識(shí)邏輯。另一方面，高校輔導(dǎo)員也要注重在與任課教師的交流反饋后要有針對(duì)性地、潛移默化地開展德育工作，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”實(shí)效的進(jìn)一步鞏固和深化。

綜上所述，我國(guó)高校的“課程思政”建設(shè)雖已取得了較大突破和顯著成效，但在實(shí)際推進(jìn)中還是容易受到諸多阻滯因素的不利影響。因此，高校只有充分發(fā)揮理念引導(dǎo)制度與交流合作制度的良好協(xié)同作用，并進(jìn)一步統(tǒng)一思想、明確責(zé)任、改進(jìn)方法、形成體系，才能更好地發(fā)揮“課程思政”在高校思想政治教育中的重要作用，以確?！罢n程思政”在規(guī)范實(shí)施中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯∕姜雯