熊丙奇

兩會(huì)召開(kāi)時(shí)，疫情防控工作已經(jīng)轉(zhuǎn)向了常態(tài)化。多位全國(guó)人大代表將關(guān)注點(diǎn)聚焦到公共衛(wèi)生安全教育議題上。

有代表提議，應(yīng)當(dāng)對(duì)公民開(kāi)展生命教育，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重和珍惜生命、超越生命，從而提升人的生命質(zhì)量，并增進(jìn)全社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的理解與尊重。也有代表建議，進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校公共衛(wèi)生安全教育，加強(qiáng)國(guó)家層面頂層設(shè)計(jì)，建立全民普及知識(shí)教育體系，制定各級(jí)學(xué)校公共衛(wèi)生安全教育規(guī)劃和實(shí)施方案，開(kāi)設(shè)公共衛(wèi)生安全等通識(shí)課或公共基礎(chǔ)課，推動(dòng)公共衛(wèi)生安全教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

事實(shí)上，在延期開(kāi)學(xué)“停課不停學(xué)”期間，以及開(kāi)學(xué)復(fù)課之后，各地教育部門(mén)、學(xué)校都結(jié)合疫情防控，開(kāi)展了對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生安全教育、生命教育。但是，總體看來(lái)，公共衛(wèi)生安全教育，還存在一些認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”與“短板”，直接影響公共衛(wèi)生安全教育的效果。

公共衛(wèi)生安全教育，不只是“救急”應(yīng)對(duì)疫情防控，而是要形成健康的生活習(xí)慣、公共與個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。所以，公共衛(wèi)生安全教育，不是知識(shí)教育，而是生活教育、科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生安全教育，不能只是進(jìn)行公共衛(wèi)生知識(shí)、概念的灌輸、說(shuō)教，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，結(jié)合校園生活、家庭生活、社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)和習(xí)慣。

比如，對(duì)于“不太懂事”的幼兒、小學(xué)生，有的學(xué)校、幼兒園讓家長(zhǎng)和孩子一起制作“一米帽”“一米翅膀”讓孩子戴著進(jìn)校園，網(wǎng)友在肯定學(xué)校的教育創(chuàng)意的同時(shí)，也擔(dān)心戴著“一米帽”“一米翅膀”，影響正常學(xué)習(xí)，這就把教育活動(dòng)和日?；顒?dòng)混淆了。這只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種方式，而不是天天要這樣。安全衛(wèi)生教育要入腦入心，就是要內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生安全教育，還需要“軟”“硬”兼施。所謂“軟”，就是開(kāi)設(shè)有關(guān)課程，組織教學(xué)活動(dòng)，這需要有專(zhuān)業(yè)師資、課程;而所謂“硬”，則是按公共衛(wèi)生的要求，美化校園環(huán)境，優(yōu)化面向?qū)W生的后勤服務(wù)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

為此，開(kāi)展公共衛(wèi)生安全教育，需要形成全社會(huì)的合力。這不是學(xué)校一家就能完成的任務(wù)。這正如代表建議的，要發(fā)揮多方主體優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊公共衛(wèi)生安全知識(shí)宣傳普及教育的短板，匯聚成公共衛(wèi)生安全教育的“大合唱”，引導(dǎo)文明健康、綠色環(huán)保的生活方式。

另外，在推進(jìn)公共衛(wèi)生安全教育時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制。學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)蒯t(yī)院攜手，共同開(kāi)展公共衛(wèi)生安全教育。據(jù)報(bào)道，有政協(xié)委員提出“建立中小學(xué)校醫(yī)專(zhuān)業(yè)化管理體系”的建議，這一建議則指向更具體的操作，探索“人在醫(yī)衛(wèi)、用在學(xué)?！钡闹行W(xué)校醫(yī)體系，既能提高校醫(yī)專(zhuān)業(yè)化程度，同時(shí)也可深入推進(jìn)對(duì)學(xué)生的生命教育、公共衛(wèi)生安全教育。