陳曉玲

摘 要：在教學(xué)研究多元化發(fā)展的今天，如何上好一節(jié)心理課，成為人們特別關(guān)注的話題。特別是年輕教師，更是覺得無從下手。有沒有具體的路徑，可以引領(lǐng)年輕教師一步步走向“上好心理課”的征程？筆者通過本文簡(jiǎn)談之。

關(guān)鍵詞：良好課感;自我省察;動(dòng)態(tài)生成;生命課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0125-02

我們經(jīng)常在聽完一堂好的心理課后，感覺徜徉在美好的心靈花園中：好課！試問好在何處？平心而論，有好多地方只可意會(huì)，難以言傳，只覺得“感覺”很好。就像語文有“語感”，音樂有“樂感”一樣，教師上課也有課感。所謂“課感”，是教師對(duì)課堂教學(xué)敏銳的直覺和當(dāng)下的把握，是在長(zhǎng)期實(shí)踐積淀基礎(chǔ)上形成的一種近似自動(dòng)化的心理直覺。一線心理教師，常常更關(guān)注各心理門派的團(tuán)體輔導(dǎo)策略、方法等，忽略了課感的重要性，其實(shí)，課感的強(qiáng)弱是一個(gè)心理教師上課水平高低的集中反映。

年輕的心理教師如何從“零”開始，循序漸進(jìn)地?fù)碛辛己玫恼n感？良好課感看起來像可遇不可求的境界，其實(shí)不然，回想我們學(xué)騎自行車的心路歷程，學(xué)騎自行車要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：無意識(shí)無技能，有意識(shí)無技能，有意識(shí)有技能，無意識(shí)有技能。這是一個(gè)漸變的過程，想擁有良好的課感，也需要經(jīng)歷類似的歷程。

一、無意識(shí)無技能——研磨設(shè)計(jì)的融合感

小時(shí)候，我們還不會(huì)騎自行車時(shí)，看見別人騎得飛快，當(dāng)時(shí)我們是什么感覺？羨慕、興奮、向往、害怕、懷疑、擔(dān)心……對(duì)于騎自行車，我們此時(shí)正處于無意識(shí)無技能狀態(tài)。這樣的狀態(tài)特別像剛?cè)肼毜哪贻p教師的狀態(tài)，面對(duì)課堂有各種向往與擔(dān)心，這時(shí)，年輕教師最能為自己的課感作努力的，就是磨礪教學(xué)設(shè)計(jì)：通過解讀目標(biāo)、解讀過程、解讀學(xué)生，來求得“我和課，我和學(xué)生，我和教學(xué)過程，合而為一”的融合感。

（一）案例分析——做教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造者

年輕的一線教師在解讀目標(biāo)、解讀過程時(shí)，容易陷入盲區(qū)。第一個(gè)盲區(qū)是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的“靈魂”，是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中起著指示方向、引領(lǐng)軌跡的重要作用。下面的教學(xué)目標(biāo)是否發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

例舉：一位教師教學(xué)“選擇快樂心情”時(shí)，確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力：讓學(xué)生懂得自己是可以選擇自己心情的，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)節(jié)能力。

2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到快樂可以治病，并且可以提高學(xué)習(xí)效率。懂得怎樣調(diào)整自己的情緒。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，學(xué)會(huì)積極地面對(duì)生活。

體察：我們常?？吹胶枚嗾f不清、拿不準(zhǔn)的標(biāo)簽式目標(biāo)，即使一兩年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間也未必能夠達(dá)成，對(duì)課堂40分鐘又如何起到引領(lǐng)教學(xué)的作用？年輕教師要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

（二）案例分析——預(yù)想教學(xué)過程的場(chǎng)景

在磨礪教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，年輕教師的第二個(gè)盲區(qū)是沒有提前思考學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)卡殼的節(jié)點(diǎn)。在有些教學(xué)設(shè)計(jì)里，我們經(jīng)?？吹浇處熛瘸鍪締栴}，然后預(yù)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生參與討論，接下來就得出要達(dá)成的結(jié)論。設(shè)計(jì)里沒有預(yù)想課堂可能出現(xiàn)的種種情況。在問題與結(jié)論之間，學(xué)生的心理活動(dòng)是怎樣的，師生問答是怎樣的？這些都在“討論”與“結(jié)論”之間模糊或消失了。

年輕教師把問題的思考與探究的權(quán)力完全交給學(xué)生，把這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)帶到課堂，到分享環(huán)節(jié)時(shí)就經(jīng)常會(huì)陷入沉默的尷尬境地，最后教師不得不指名回答。唯有在課堂前預(yù)想不同水平學(xué)生的不同反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能推進(jìn)課堂的進(jìn)程。

提升課感的過程，是教師自我建構(gòu)的過程，也是充分地把預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為調(diào)控課堂能力的過程。

二、有意識(shí)無技能——提升教師的效能感

再來回憶一下學(xué)騎自行車歷程，當(dāng)你騎在自行車上面，后面幫著扶車的人放手了，你有什么感受？獨(dú)自一人駕馭車向前跑，可能顫顫巍巍，可能隨時(shí)摔倒，此時(shí)，你處于“有意識(shí)無技能”的狀態(tài)，在騎車基本功還很不扎實(shí)的當(dāng)下，對(duì)自己是否有能力完成這一過程很沒有信心。處于這個(gè)“課感”階段的教師，同樣對(duì)自己能否上好心理課沒有信心。此時(shí)提升教師的效能感就顯得特別重要，這樣才能不斷提升對(duì)“課感”的敏銳性。

俗話說：“教而不研則淺，研而不教則空”?！把小迸c“教”是教師課感力增長(zhǎng)的兩條不可或缺的平行線。筆者非常幸運(yùn)能與洪老師在一起，促成“研教一體”化研究新方式的誕生。下面以《“‘蛋生愛”》一課為例，談?wù)勁c洪老師的互動(dòng)教研帶給筆者的成長(zhǎng)。

第一，主題的誕生。筆者原先以“保護(hù)蛋寶寶”活動(dòng)為依托，設(shè)計(jì)了“感恩親人”的主題。研討中，洪老師一時(shí)靈感迸發(fā)，改名“‘蛋生愛”，寓意是“‘蛋生愛”的諧音是“誕生愛”，筆者眼前一亮，大愛這個(gè)主題出現(xiàn)了。這是畫龍點(diǎn)睛的一筆，給整節(jié)課的所有環(huán)節(jié)定了基調(diào)，于是，有了“蛋生愛”“誕生愛”“付出愛”三個(gè)層次不同的教學(xué)境界。

第二，關(guān)于教學(xué)素材的取舍。原先，筆者用了兩星期的時(shí)間在保護(hù)蛋寶寶，而課堂上只用了5分鐘的時(shí)間作交流，因?yàn)?，筆者覺得大家都經(jīng)歷過了。洪老師卻認(rèn)為這恰恰是重要的教學(xué)資源，應(yīng)該放大保護(hù)蛋寶寶的交流時(shí)間，因?yàn)閬碜杂趯W(xué)生的親身感受才是學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水源頭”，學(xué)生的“愛”才能從這里自然流淌出來。而其他人為的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)更多的是教師的一廂情愿。

第三，主題的延伸。洪老師認(rèn)為“蛋生愛”的主題可以延伸到課外，讓孩子回家當(dāng)“爸爸媽媽”的角色，換位體驗(yàn)不同的角色。這樣，學(xué)生就能把課堂上的感悟轉(zhuǎn)化生活中的行動(dòng)。

印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提說過，正確的教育來自我們自身的改造。這就是“研教一體”帶給筆者的成長(zhǎng)。

三、有意識(shí)有技能——彰顯動(dòng)態(tài)的生成感

當(dāng)你不需要他人協(xié)助，能獨(dú)自騎車上路時(shí)，你已進(jìn)入“有意識(shí)有技能”的階段，盡管你還需要刻意關(guān)注身體與自行車各部分的協(xié)調(diào)狀態(tài)。但是，你對(duì)前進(jìn)的方向以及未知的因素更有底氣?！坝幸庾R(shí)有技能”狀態(tài)下的教師，更有運(yùn)籌帷幄的課感了。此時(shí)的課感來源于陌生化的應(yīng)對(duì)，來自偶然性的觸發(fā)，來源于動(dòng)態(tài)性的生成。

決定“好的心理課”的價(jià)值要素之一，第一是體驗(yàn)，第二是體驗(yàn)，第三還是體驗(yàn)。當(dāng)我們注重學(xué)生的切身體驗(yàn)后，“生成”就是水到渠成的事了。

筆者曾指導(dǎo)我校金向榮老師《你的心情我理解——小學(xué)生換位思考團(tuán)體輔導(dǎo)》一課，為了讓學(xué)生體驗(yàn)換位思考的重要性，金老師舉行了“啞巴牽盲人”活動(dòng)，讓“啞巴”牽“盲人”過獨(dú)木橋。顯然，在交換角色的體驗(yàn)中形成的“心理落差”，如波濤撞擊著學(xué)生心靈的大門，動(dòng)態(tài)生成的景象也因此噴涌而來。

課堂感受的生成：此時(shí)多數(shù)“啞巴”，對(duì)走一尺寬的獨(dú)木橋（長(zhǎng)板凳）不屑一顧，甚至在牽“盲人”時(shí)還還一臉嘲諷的表情：膽小鬼。而當(dāng)“啞巴”變身“盲人”站到獨(dú)木橋上的一瞬間，他們的表情瞬變，理解了“盲人”的舉步維艱。

課堂發(fā)言的生成：大家爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受：當(dāng)我們眼睛看得到的時(shí)候，覺得過這獨(dú)木橋簡(jiǎn)直是小菜一碟;而在蒙上眼睛站到獨(dú)木橋上的那一瞬間，我們一下子就理解了“盲人”走路多么不容易……

課后延伸的生成：放學(xué)后，同學(xué)們紛紛將自己在這節(jié)課的體驗(yàn)寫成了日記，其中有位同學(xué)是這樣寫的：“我緊張地走上了“獨(dú)木橋”，眼前黑漆漆的一片，我害怕極了。突然，我的腳踩空了，我感覺死到臨頭了，恐懼、慌亂一剎那間涌上了心頭……最后，我干脆蹲下來，在眾人的笑聲中像小壁虎一樣爬了過去?！?/p>

“有意識(shí)有技能”的教師彰顯了動(dòng)態(tài)的生成感。一堂有著良好課感的課，帶給我們更多的應(yīng)該是思索，以及更多回味的余地。

四、無意識(shí)有技能——促進(jìn)和諧的生命感

當(dāng)我們騎著自行車，吹著口哨并能欣賞沿途風(fēng)景時(shí)，這項(xiàng)技能已經(jīng)學(xué)到我們的無意識(shí)層面了。我們已進(jìn)入“無意識(shí)有技能”的狀態(tài)，同樣的，處于這個(gè)狀態(tài)下的教師，無需思考課感為何物，良好的課感就已經(jīng)穿梭在師生與課堂之間了。這是師生之間心靈相遇的場(chǎng)所，有著“爐邊談話”般的溫馨和真誠，時(shí)時(shí)綻放著生命的燦爛。

葉瀾教授認(rèn)為，充滿生命活力的課堂教學(xué)，師生全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。也許，唯有在教師已經(jīng)具備“無意識(shí)有技能”的課感狀態(tài)，才可能造就這樣的教學(xué)境界。

作為一名心理教師，筆者跟學(xué)校每年段的學(xué)生一般有一學(xué)年的教學(xué)之旅，每次臨近尾聲，筆者會(huì)利用一節(jié)課讓學(xué)生回顧一學(xué)年來的心靈成長(zhǎng)，讓學(xué)生把自己的心靈感悟借鑒名人名言進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生厚積薄發(fā)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，屬于學(xué)生自己的“童心妙語”就這樣產(chǎn)生了——

生命篇：生命可以回憶，卻不可回頭?！澹?）丁培青

快樂篇：世界有陽光、樹木、草兒、小花，就是不能少了你的微笑?！?）劉晨

自信篇：偶像不是用來追求的，是用來超越的?！模?）曾澤鎧

心態(tài)篇：只要有一顆童心，就是100歲老人也像10歲小孩?！模?）杜芊菱

奮進(jìn)篇：智力有限，努力無限?！?）王楨元

耐挫篇：希望是一盞永不熄滅的燈?！?）涂心銘

這樣的語言讓人“眼睛一亮”“心頭一熱”，在學(xué)生的筆尖下，有一座千姿百態(tài)、意趣橫生的心靈花園。學(xué)生創(chuàng)編了屬于他們的“童心妙語”，一本來自學(xué)生創(chuàng)作的校本課程就這樣水到渠成了。

“無意識(shí)有技能”的教學(xué)就是這樣，依靠一點(diǎn)一滴的影響，描繪身心成長(zhǎng)的藍(lán)圖。

也許，還可以再列出一百個(gè)這樣的問題，但卻不可能窮盡一個(gè)充盈良好課感的課堂可能發(fā)生的一切?！敖處煹哪抗饪炊噙h(yuǎn)，學(xué)生的腳步就能走多遠(yuǎn)”。蘊(yùn)育課感，只為學(xué)生多彩的明天。

參考文獻(xiàn)：

鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”：中小學(xué)心育活動(dòng)課程開發(fā)指南 [M] . 北京：教育科學(xué)出版社，2012.