宣勝瑾

摘?要：在就業(yè)中，會(huì)計(jì)人才掌握的技能與企業(yè)的需求往往不對(duì)接，高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的教學(xué)模式存在滯后性，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)前景不好。而現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校雙方合作的一種新型模式，更重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，可以很好的融合在高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)當(dāng)中。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，如何提高高職會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)能力是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容，希望給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供一定的保障，為未來會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職;會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的含義

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種方式，嚴(yán)格意義上，也是企業(yè)與學(xué)校合作一起培養(yǎng)專業(yè)人才的一種職業(yè)教育制度。這是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，高等職業(yè)院?？梢月?lián)合企業(yè)共同完成招生，將學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，共同傳授理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，為企業(yè)量身打造所需要的高技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，招生和招工一體化。學(xué)校和企業(yè)合作一起招生，一起培養(yǎng)，將相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力一起傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)入企業(yè)工作。第二，以技能培訓(xùn)為主?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等為目的，培養(yǎng)一批高級(jí)技術(shù)型人才。第三，建立以目標(biāo)考核為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。完成人才培養(yǎng)后，要采用現(xiàn)代教育考試方式，取得職業(yè)資格證書，才能正式上崗。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的含義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來越多。但是，傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)，只是通過理論學(xué)習(xí)合格和具備一定的實(shí)踐能力，取得會(huì)計(jì)資格證書，這種會(huì)計(jì)人員在就業(yè)和社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用中，切合度并不高，導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)前景不好，特別是應(yīng)屆生，種種現(xiàn)象表明，高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式需要改進(jìn)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的不僅僅是理論知識(shí)的扎實(shí)程度，也注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。其所掌握的實(shí)踐能力，足夠?qū)W生順利就業(yè)和滿足社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需要。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力為主，具有社會(huì)性、實(shí)踐性，畢業(yè)生具備一定的實(shí)踐能力和管理能力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求存在很大的差距

在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，課程內(nèi)容的設(shè)置與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作需求往往存在差距，聯(lián)系性不強(qiáng)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，很多的院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)仍然是采用實(shí)訓(xùn)資料和會(huì)計(jì)軟件，而且實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)財(cái)務(wù)管理存在很大的差距，缺乏真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位有一個(gè)實(shí)際認(rèn)識(shí)，即使校內(nèi)學(xué)生在校外有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一般也是采用放羊式管理模式，學(xué)生也不能融入企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果，在就業(yè)以后，不能很快適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，從而不能滿足企業(yè)的需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式存在滯后性

在教學(xué)過程中，仍然是以理論學(xué)習(xí)為主，采用分科教學(xué)和分科考核方式來完成理論學(xué)習(xí)，中期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)校課程不僅少，而且采用分散實(shí)習(xí)的管理模式，這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)不能很好結(jié)合，教學(xué)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所也采取了分離的方式，這樣導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)不對(duì)接，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，不能很快適應(yīng)企業(yè)中的會(huì)計(jì)崗位，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率低、失業(yè)率高。

（三）校企合作的實(shí)習(xí)流于形式

在企業(yè)工作，特別是會(huì)計(jì)崗位，往往涉及一些機(jī)密文件和信息，所以很多企業(yè)雖然與學(xué)校進(jìn)行了合作，但是在實(shí)習(xí)過程中，出于保密的原因，很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在無(wú)法涉及會(huì)計(jì)工作崗位，或者說涉及有限，所以導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，而且實(shí)習(xí)的崗位多為銷售，很難直接參與會(huì)計(jì)工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)的效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）完善實(shí)踐課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的重新設(shè)置是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵所在，必須與企業(yè)合作共同制定課程，使課程內(nèi)容更加符合企業(yè)的需求，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位匹配，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)率。在實(shí)踐過程中，要與企業(yè)工作全過程進(jìn)行對(duì)接，圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，既要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的提升，細(xì)分實(shí)踐的課程。比如可以根據(jù)不同企業(yè)和資料設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，引入現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，進(jìn)行差異性培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)的過程中，也要完善會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，通過不斷改進(jìn)，讓學(xué)生擁有更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同行業(yè)會(huì)計(jì)的適應(yīng)能力，也能滿足不同行業(yè)的需求。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，為了提高高職院校教學(xué)模式的多元性，需積極探討與現(xiàn)代學(xué)徒制匹配的教學(xué)管理模式。首先，在教學(xué)和管理中，按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求，要建立考勤制度、評(píng)價(jià)制度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度等。然后，在高職院校和企業(yè)共同合作下，按照現(xiàn)代學(xué)徒制理念，制定教學(xué)計(jì)劃、編寫課程內(nèi)容和制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等，提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也能滿足企業(yè)人才的需求。其次，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理要求，學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成課程體系設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)電算化”這門課的時(shí)候，可以一個(gè)學(xué)期分成各階段，前半階段在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后半階段在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。最后，完善考核制度。由校企共同對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，更重要的是要注重過程的考核和能力的考核，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

（三）搭建校企深度合作平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該拓寬與企業(yè)的合作渠道，進(jìn)行深度合作，比如在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)等方面的合作。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，總結(jié)出適合企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，挖掘校企合作的新型模式，建立產(chǎn)教融合基地，開展訂單式合作，一方面，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)會(huì)和企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生了解到在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位中所需要掌握的能力，通過零接觸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和員工的角色變換，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面也可以給企業(yè)輸送更多滿足需要的人才，為企業(yè)節(jié)約人力資源成本的投入。

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)高職院校發(fā)展的趨勢(shì)，為高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展提供了途徑。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，通過完善實(shí)踐課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，搭建校企深度合作平臺(tái)，創(chuàng)新改進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，能夠提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐能力，讓學(xué)生很快適應(yīng)學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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