“投其所好”的懲戒

王德明

〔關(guān)鍵詞〕懲戒;教育藝術(shù);啟示

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）26-0079-02

英國(guó)的皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體循環(huán)圖。誰(shuí)能想到，這竟是一個(gè)闖了禍的小學(xué)生接受懲罰后的作品，更沒(méi)想到這個(gè)別出心裁的懲罰后成就了一名對(duì)人類生命健康做出重大貢獻(xiàn)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)，為了滿足好奇心，看一看動(dòng)物的內(nèi)臟，就偷偷地把校長(zhǎng)的愛(ài)犬殺了。小麥克勞德滿足了好奇心，卻闖下了大禍。愛(ài)犬被殺，校長(zhǎng)肯定既傷心又惱火，懲罰是不可缺少的。現(xiàn)在我們知道，這位校長(zhǎng)的懲戒措施真有智慧，竟然由此培養(yǎng)出一位大科學(xué)家。事實(shí)上，小麥克勞德成長(zhǎng)為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家，對(duì)這位校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是始料未及的。從中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，懲戒中不僅需要智慧，更需要有愛(ài)。

思維發(fā)散一下，小麥克勞德殺死校長(zhǎng)家的愛(ài)犬，誘因可能有多個(gè)，除了因?yàn)楹闷嫘南肟纯磩?dòng)物內(nèi)臟之外，還可能是因?yàn)樾←溈藙诘仑潙俟啡獾拿牢叮皇菫榱岁麆谝幌露亲永锏酿捪x;或者可能因?yàn)樾←溈藙诘卤恍ｉL(zhǎng)批評(píng)懲戒后懷恨在心，傷害校長(zhǎng)家的愛(ài)犬解恨，等。針對(duì)小麥克勞德對(duì)動(dòng)物內(nèi)臟的好奇心和興趣，校長(zhǎng)要求繪制兩幅狗的解剖圖，既投其所好，又實(shí)施了懲戒，并產(chǎn)生了良好的懲戒效果。但是，如果小麥克勞德是為了貪圖美味或者純粹為了泄憤殺狗，校長(zhǎng)再采取繪制兩幅狗的解剖圖作為懲戒，就無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果了。可見，懲戒需要有針對(duì)性，需要有的放矢。同一結(jié)果可能是由不同原因造成的，一味地東施效顰，采用司馬光砸缸的思維定式，只會(huì)讓教師實(shí)施不恰當(dāng)?shù)膽徒洌寫徒洚a(chǎn)生傷害。這位校長(zhǎng)的懲戒措施之所以是高明的，結(jié)果是積極的、正面的，是因?yàn)樗翡J地抓住了學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)因在于好奇心，他認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣愛(ài)好。學(xué)生殺狗的行為是錯(cuò)誤的，但動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)還是情有可原的。相比之下，如果校長(zhǎng)貿(mào)然采取嚴(yán)厲的懲罰措施，如中國(guó)式的找家長(zhǎng)，索要賠償，校方給予公開處分，以儆效尤等。如此，校長(zhǎng)激憤的情緒雖然有所平復(fù)，出了一口惡氣，但學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、積極探索的火苗卻被澆滅了。可能學(xué)校里會(huì)多一個(gè)乖孩子，但世界上少了一個(gè)天才。

這位校長(zhǎng)對(duì)小麥克勞德懲戒的高明之處在于，懲戒措施中充滿著愛(ài)和期待。既然學(xué)生殺狗的緣由是為了看一看狗的內(nèi)臟，這是小麥克勞德的好奇心和興趣所在，要求小麥克勞德繪制兩幅狗的解剖圖并不是過(guò)分要求，可能還是小麥克勞德樂(lè)意為之的，正中其下懷。小麥克勞德非常認(rèn)真地畫好了兩張圖交給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)見小麥克勞德認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，解剖圖繪制得非常仔細(xì)，懲罰也就到此結(jié)束了。但這次懲罰在小麥克勞德心中埋下了科學(xué)的種子，校長(zhǎng)的懲罰竟然激發(fā)了學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的極大興趣。校長(zhǎng)投其所好的懲罰，無(wú)異于給小麥克勞德的興趣愛(ài)好和探索精神又加了一把火。他對(duì)麥克勞德的懲罰是畫出兩張解剖圖，即狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖，這個(gè)包含理解、寬容和善意的“懲罰”讓小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家中的一員。這次投其所好的“懲罰”，成為小麥克勞德走上科學(xué)道路并成為世界上為數(shù)不多頂尖科學(xué)家的起點(diǎn)。

當(dāng)然，并不是對(duì)學(xué)生所有的錯(cuò)誤都可以生搬硬套這種懲戒方式。如學(xué)生為了貪圖狗肉的美味，殺狗是為了吃肉，校長(zhǎng)忍住悲痛心情，讓這位吃肉的“殺狗英雄”畫出狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖，這個(gè)懲罰措施顯然是大煞風(fēng)景的。我要吃肉，你卻逼迫我畫圖，對(duì)“美食者”來(lái)說(shuō)，這是一件倒胃口的事情。畢竟學(xué)生志不在此，強(qiáng)扭的瓜不甜。這個(gè)懲戒措施顯然是不高明的，因?yàn)闆](méi)有投其所好，所以不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。針對(duì)這個(gè)學(xué)生殺狗的原因，可以讓學(xué)生寫幾個(gè)烹飪的菜譜和烹飪流程，說(shuō)不定學(xué)生在興致勃勃的創(chuàng)作中成為美食家，或者成為烹飪大師。至于那類因遭受校長(zhǎng)批評(píng)為報(bào)復(fù)泄憤而殺害校長(zhǎng)家愛(ài)犬的行為，更不適合這類賞識(shí)式的懲戒方式，這類問(wèn)題如果處理不好，不僅會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還可能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。因此，對(duì)這類學(xué)生更多需要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，通過(guò)傾聽了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，通過(guò)溝通和換位思考達(dá)到師生諒解，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

投其所好的懲罰，首先應(yīng)該把懲罰定位為罪及自身。有些教師對(duì)學(xué)生的懲罰不僅為了警示自身，同時(shí)還是為了警告他人，以儆效尤。這種帶有示眾目的的懲罰只會(huì)加重對(duì)學(xué)生的傷害，或在學(xué)生心中留下陰影，一輩子抬不起頭來(lái);或讓學(xué)生逆反，“破罐子”破摔，懲戒的結(jié)果遠(yuǎn)離了懲戒的目標(biāo)。北師大教授、博導(dǎo)安文鑄指出：“從一個(gè)角度看學(xué)生，可能只有百分之一的天才;從多個(gè)角度看學(xué)生，也許就有百分之九十九的天才?！?懲罰的最終目的是教育，而教育的核心則是人格心靈的喚醒。要注意“殺雞儆猴”的示眾心理。無(wú)論學(xué)生基于什么原因犯什么錯(cuò)誤，訓(xùn)斥、體罰、找家長(zhǎng)或者處分都不是最佳選項(xiàng)。基于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和責(zé)任，懲戒不宜公開，更不要示眾。不要因一時(shí)的懲戒效果放棄學(xué)生的一生發(fā)展。懲戒需要觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，懲戒的結(jié)果不應(yīng)該是沖突，而應(yīng)該是釋然和諒解。如果懲戒導(dǎo)致學(xué)生處于孤獨(dú)的憤怒之中，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理，這樣的懲戒只會(huì)導(dǎo)致更大的危害。如果當(dāng)時(shí)那位校長(zhǎng)從個(gè)人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能就斷送了麥克勞德的前程。顯然，一旦身上被打上“壞孩子”的烙印，被懲戒者有可能一生都會(huì)生活在這件事情的陰影里，可能失去了改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

投其所好的懲罰還應(yīng)該把懲罰定位為警醒自身。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要有“大人不計(jì)小孩過(guò)”的放縱心理。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，教育需要懲戒。如果校長(zhǎng)輕易放過(guò)小麥克勞德殺狗的“惡行”，小麥克勞德就會(huì)得到暗示：犯錯(cuò)誤是沒(méi)有成本的，不需要付出代價(jià)。再次慫恿之下，他可能會(huì)在一次次殺戮中越陷越深，越走越遠(yuǎn)?？梢姡趴v或示眾都不利于學(xué)生的健康發(fā)展。懲戒的目的是教育，懲戒只是手段。這位校長(zhǎng)以奇特的教育方式，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，也保護(hù)了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。巧妙地運(yùn)用懲罰來(lái)教育學(xué)生，既可以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，又可以在受懲罰中學(xué)到知識(shí)，受到鍛煉。懲罰必須觸及學(xué)生的內(nèi)心，讓其從思想深處意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而明白什么該做什么不該做。

懲罰是一種教育的手段，同時(shí)也是一門藝術(shù)，甚至可以作為一種教育資源。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，甚至走彎路都是正常的，我們用愛(ài)的眼光看待每一位學(xué)生，要有一顆包容的心，允許孩子犯錯(cuò)，重要的是及時(shí)幫他糾正。承認(rèn)個(gè)體差異，用欣賞的眼光賞識(shí)每一位學(xué)生。要相信，你的鞭子下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。鞭撻兒童，是教育最不適用的一種方法，因?yàn)閼土P會(huì)使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端。高高地?fù)P起鞭子，輕輕地落下，其中充滿著愛(ài)與智慧。我們既要慎用懲戒，又要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匦惺箲徒錂?quán)。這位校長(zhǎng)的懲戒把錯(cuò)誤變成特長(zhǎng)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中健康成長(zhǎng)，這是我們懲戒的真諦，這才是我們從這個(gè)高明的懲戒中學(xué)到的最有價(jià)值的東西。作為教育工作者，仁心、丹心、慧心都不可缺少。面對(duì)正在犯錯(cuò)誤的學(xué)生，面對(duì)正在走彎路的學(xué)生，我們更多的不是苛責(zé)，而是把學(xué)生從彎道上拉回來(lái)，用愛(ài)與寬容去融化學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在教師的包容中知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，讓錯(cuò)誤成為其人生道路的一只腳印，成為攀登高峰的一級(jí)臺(tái)階。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué)，蘇州，215001）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹