仝麗萍

摘 要：0M是一種“融自然科學、社會科學、藝術于一體的，動腦動手相結合的課外活動”，又叫頭腦奧林匹克（簡稱OM）。本文以小學科學課程整合、拓展課堂為依托，旨在通過在課堂教學與科學活動中培養(yǎng)青少年的0M科學思維與精神。OM是一項國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動，它是為鼓勵青少年大膽創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)，提高其動手實踐能力和團結協(xié)作精神而創(chuàng)立的。我們要把這種OM科學思維帶給學生，進一步研究如何在課堂中將這種思維加以運用，使他們快樂學習，終身受益。

關鍵詞：OM; 青少年; 科學思維; 策略

中圖分類號：G632.0? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-003-002

當今世界是一個飛速發(fā)展的世界，而社會的高度發(fā)展，需要大量具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型創(chuàng)造性人才。為了培養(yǎng)這種人才，美國在1978年創(chuàng)造了一種“融自然科學、社會科學、藝術”于一體的，動腦動手相結合的課外活動，名叫頭腦奧林匹克，簡稱OM。該活動的目的在于為廣大青少年提供創(chuàng)造性解決問題和發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會。

所謂創(chuàng)造性思維是指在解決問題中有創(chuàng)見的思維。通過應用這種思維，產生新穎、獨特又有社會或個人價值的思維成果。創(chuàng)造性思維有兩種：一種是“集中性思維，指對一個問題尋求產生單一正確解答的方式”，目的在于掌握知識;另一種是發(fā)散性思維，指對同一問題產生多種解答的思維方式，不依常規(guī)、不受傳統(tǒng)知識的束縛、不受現(xiàn)代知識的局限，求新圖異的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為：“以人的創(chuàng)造能力，經由發(fā)散思維表現(xiàn)在行為上，而這種能力在行為上的表現(xiàn)，主要具有流暢性、變通性和獨特性這三個特征?！?/p>

在創(chuàng)造性解決問題的過程中，兩種思維方式都不能缺少。對于前者，傳統(tǒng)教育已經做得很成功;而后者，由于生活中的挑戰(zhàn)在書本上往往是找不到現(xiàn)成答案的，迎接這種挑戰(zhàn)需要利用大量的已經掌握的知識，進行知識重組。小學生處于一個想象力較為豐富的年齡階段，在他們中間開展發(fā)散性思維的訓練，對其創(chuàng)造能力的提高會有很大的幫助。故我們借助OM，在課堂和活動中強調對學生發(fā)散性思維的流暢性、變通性、獨特性的培養(yǎng)。三者不是彼此孤立的，而是相輔相成的。能流暢而后才有變通，在達到了流暢、變通后才可能產生獨特的想法。

一、在“頭腦風暴”中培養(yǎng)青少年思維的流暢性

所謂流暢性是指發(fā)散思維的熟練程度和量度，是觀念的流暢、聯(lián)想的流暢、表達的流暢。通過“頭腦風暴”可以訓練學生的思維流暢性，是一種可以產生大量想法的方法。通過集體自由討論，思維就會像江河奔騰，飛流直下。在進行“頭腦風暴”訓練時，我們不僅注重引導學生厘清思路，而且?guī)椭麄凁B(yǎng)成團體合作的好習慣。

1.清晰的思路是思維流暢的重要保障

高品質的流暢性思維來自清晰的思路。如果學生想到哪兒就說到哪兒，就有可能出現(xiàn)思維停頓，或者重復之前已經有過的內容。所以在訓練時，我們總是有意識地讓學生對自己的思路進行歸納、分類。

例如“加速”這一即興問題，要求學生在兩分鐘內盡可能多地列舉出各種使運動加速的原因。首先引導學生分析題目：這道題的重點詞是“運動”“加速原因”，然后引導學生圍繞這兩方面進行考慮：可能有哪些運動呢？如動物的運動、體育運動、交通工具的運動、人的日常活動及生產勞動、物質的運動等。“什么原因會使它加速呢？”這樣涉及的面就很廣，創(chuàng)造性的答案就容易產生。比如，就動物的運動而言，動物包括虎、獅、狗、鳥等，可能會是什么原因使它們加速呢？以貓為例：

外界原因：發(fā)現(xiàn)一條狗、一個絨線球、一只小鳥、人要追它……

自身原因：身體不適、心情愉悅、吃得太多想通過活動加速消化……

除此之外，還有許多特殊情況，如心跳加速、神經痙攣引起的肌肉突然加速抖動等。

通過一段時間對題意的剖析，對學生的引導，學生逐步養(yǎng)成了在解決問題時進行歸納、分類思考的好習慣。正如頭腦奧林匹克題目，沒有標準的正確答案，每個解題方法都是獨特的。

2.團體合作有利于激發(fā)學生思維的流暢性

OM的宗旨：開發(fā)青少年創(chuàng)造力，培養(yǎng)青少年的兩種精神：創(chuàng)新精神——鼓勵與眾不同;團隊精神——鼓勵團隊合作、共同努力。團體合作是OM提倡的精神，每個學生都具有獨特的才能和看法，將這些才能和看法結合起來，互相比較，可以產生團體的力量。當學生思維“斷篇兒”時，通過小組討論不僅可使隊員熟悉問題，而且可以互相啟發(fā)，鼓勵他們對解題做出積極的貢獻，相互接觸的次數(shù)越多，就越能感覺到一起工作的愉快，同時又是一種力量的積累。

例如在上科學課“水的作用”時，要求學生在兩分鐘內盡可能多的說出需要水或使用水的東西，并說出怎樣需要或怎樣使用。組員們馬上想到了“魚要生活在水里”“洗衣需要水”“滅火需要水”“水可以發(fā)電”等。只要學生能運用發(fā)散思維，每個學生都能講出幾十種答案。當學生的熟練度和量度達到了一定的水平，此時訓練的重點轉至變通性。

二、在師生互動中培養(yǎng)青少年思維的變通性

變通性是指發(fā)散性思維的靈活程度及跨度。要求青少年學生思維的過程中打破思維定勢，突破傳統(tǒng)條框，因為世界上的事物是千變萬化的，沒有固定的模式，作為反映客觀事物能動的思維，也必須靈活變通。

1.師生互動，創(chuàng)設“假設”情境

所謂思維定勢，是指思維活動按照已有的固定的模式，機械地再現(xiàn)或延伸。思維定勢雖然能使創(chuàng)造主體順利地思考而解決一般的問題，但也會妨礙解決創(chuàng)造性的問題。為了打破這種思維定勢，如何提出問題就變得很重要[2]。

試想，如果對學生說，假設發(fā)明一張桌子，那么學生就會用各種各樣的解決辦法。

因此在活動中，創(chuàng)設“假設”情境才有利于學生思維的變通性。

2.用尋找事物之間聯(lián)系的方法

當學生用一個新的方法來解題的時候，應該了解什么是過去已做過的，什么是目前正在做的，重視新角度對老問題的價值。通過從新問題角度解決老問題打破思維的定勢。這種經驗和技巧可以擴散到生活中的其他領域，并能攻克一些從未被解決的難題。

如“修理”這一題，學生不僅講生活中各種用“修理員”作名稱的職業(yè)。例如：電視機修理師、汽車修理工、鞋匠、理發(fā)師，還想到了“蛋白質修理身體”“調解員修補鄰里關系”等，也是一種特殊“修理”方式。

三、在拓展想象空間中培養(yǎng)青少年思維的獨特性

獨特性是指發(fā)散思維的創(chuàng)優(yōu)程度和強度，它反映的是本質。為了鼓勵思維的獨特性，在訓練中要注重培養(yǎng)青少年的信心，同時提供給他們充分的想象空間。

1.學做創(chuàng)造性的奧林匹克人

OM的要求：三個結合——動腦與動手相結合;科學與藝術相結合;自然與人文相結合。在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過幫助學生樹立信心有助于培養(yǎng)學生的獨特思維。學生提出新的想法和創(chuàng)造性解決問題需要冒險，冒可能失敗或表面上看來可笑、行不通的險。但如果要想在工作中具有獨特性，就必須增強信心，以便在提出新的想法中敢于冒險。因此，我們讓學生明白“與眾不同”并不是錯誤。新奇的想法往往是求得結果的法寶。那些“不合常規(guī)”的“奇思妙想”很有可能包含著學生的創(chuàng)造因素，從這一方面而言，主意比答案更為重要[3]。

當學生在冒險時我們經常會進行正面鼓勵或獎勵，使他們在創(chuàng)造性解決問題過程中增強信心，鼓勵學生把自己當作專業(yè)人員，像有創(chuàng)造性的奧林匹克人一樣思考。即使一次次的失敗，也要學會對付。有句老話：失敗乃成功之母，可以將失敗作為一種反饋、一種后勁和一種增長的經驗。

2.給“白日做夢”提供想象的翅膀

“白日做夢”從字面上看，指不能實現(xiàn)的事，但從創(chuàng)造思維的角度看，在白天做夢，頭腦完全清醒。所以能控制想象，使想象有科學的成分，另一方面，由于是處在夢的世界，可以自由想象，不必受現(xiàn)實的束縛。因此可以產生大量的好主意。亞里士多德曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！笨梢娤胂罅κ莿?chuàng)造力的基礎。為了讓學生進行充分的、大膽的想象，除了采用這種方法，平時還讓學生閱讀科幻小說、自編科幻故事等，作為他們研究的一部分。這不僅使它們學會從新的角度“看”問題，而且引導他們步入文學寶庫。

例如“一百萬條肥皂”一題，在你的前面有一百萬條肥皂，你會用它做什么呢？“把它們做個肥皂浴缸，可以洗泡泡浴”“造間肥皂廁所，能徹底消除異味”……學生的思維象脫韁的野馬，自由馳騁?！鞍兹兆鰤簟彼悸吩絹碓介_闊，有些想法給成人以啟示，只要用適當?shù)募夹g就能實現(xiàn);有些想法雖然在現(xiàn)在不能實現(xiàn)，但將來卻是可能做到的;而有些想法可以開闊人的思路[4]。

今天我們正處于第三次工業(yè)革命與第四次工業(yè)革命交替的年代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、新能源、量子技術等為特征的第四次工業(yè)革命已悄然來臨。前三次工業(yè)革命我國沒有引領地位，而第四次工業(yè)革命我國和發(fā)達國家在同一個起跑線上。我們能不能坐穩(wěn)第四次工業(yè)革命的頭班車，科技創(chuàng)新任務繁重。而現(xiàn)代科學的發(fā)展，使人類在開發(fā)物質資源的同時，不斷注重對人的本身資源的開發(fā)和利用。力爭在不久的將來，真的能做到像陶行知先生所說的：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，使我們的國家更繁榮昌盛富強，躋身于世界的前列。

參考文獻：

[1]陳偉新，陳玲菊.沿著未知的道路漫游，上海教育出版社，1997.1

[2]塞繆爾·米克盧斯（美）.開發(fā)創(chuàng)造力，上?？茖W技術出版社，1997.3

[3]中國頭腦奧林匹克官方網(wǎng).OM歷史發(fā)展及要求宗旨

[4]陳偉新，盧曉明，姚惠祺.挑戰(zhàn)創(chuàng)造力，上海教育出版社，2007.3