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      重視科學實驗課教學發(fā)展學生科學思維探析

      2016-12-20 20:27:54石靜
      成才之路 2016年34期
      關(guān)鍵詞:科學思維動手能力思維能力

      石靜

      摘 要:科學實驗課對學生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要??茖W實驗課中,要注重引導學生在“做”中學習,發(fā)展學生科學思維。文章從過程實驗、獲取體驗,探究實驗、強調(diào)創(chuàng)新,開放實驗、拓展視野等方面進行研究。

      關(guān)鍵詞:科學實驗課;科學思維;動手能力;思維能力

      中圖分類號:G421;G623.6 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)34-0042-01

      科學課不僅在學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中起著較為關(guān)鍵的啟蒙作用,而且是學生學習興趣養(yǎng)成的重要途徑。作為科學課的重要組成部分,科學實驗課對學生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要。因此,授課教師在進行科學實驗課教學的時候,應(yīng)該注重引導學生在“做”中學習,著重發(fā)展學生的科學思維。

      一、過程實驗,獲取體驗

      眾所周知,實踐是檢驗真理的唯一標準,由此可以推知科學實驗在科學課程中的重要地位。科學實驗課程為學生檢驗科學理論知識提供了依據(jù),通過對實驗課過程的探究,學生對科學理論的理解更加深刻、透徹,對理論知識的體驗更加深入。例如,學生在學習三年級科學上冊“生命源泉——水”這一章節(jié)時,可能會對該章節(jié)的理論內(nèi)容有一個比較模糊的認識,如果不進行實驗課程的學習,學生很難對水這種自然界廣泛存在、且是人類生存必需的物質(zhì)有一個清晰和深刻的認識。授課教師可以通過實驗課堂中一系列動手實踐活動,幫學生認識水的有關(guān)現(xiàn)象,比如水的溶解性、毛細現(xiàn)象,以及水的表面張力。通過具體的實物進行物理性質(zhì)的驗證,學生就可以強化對相關(guān)物理知識的理解和記憶。同時,在進行實驗的過程中,教師還可以幫助學生認識全球范圍內(nèi)廣泛存在的水資源短缺問題、日趨嚴重的水污染等問題,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。授課教師在進行本單元學習的時候,選擇將水的話題作為研究地球與宇宙板塊中“地球物質(zhì)之二——水”的切入點,能幫助學生站在生命的高度,更加全面客觀地認識水在動物、植物、人類生產(chǎn)生活中的巨大作用。

      陶行知先生主張:“事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教;教的法子要根據(jù)學的法子,學的法子要根據(jù)做的法子。”“教學做是一件事,不是三件事?!币虼?,要在做中教,在做中學,通過具體的實驗操作,提高學生的學習興趣,強化學生的認知,豐富學生的實踐體驗。而進行水的物理性質(zhì)探索,無疑可以幫助學生通過實驗獲得更多關(guān)于水的實踐體驗,有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。

      二、探究實驗,強調(diào)創(chuàng)新

      人類社會之所以不斷發(fā)展和進步,源于人們探索的步伐始終沒有停止過。也只有不斷探索,人類對未知世界的認知才更加全面,更加完善。而學生在科學實驗課中對實驗過程和實驗步驟的不斷探究,在探究過程中的不斷創(chuàng)新,恰好可以幫助學生提高創(chuàng)造性思維能力。例如,學生在學習四年級上冊教材第三單元“奇妙的聲音王國”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以圍繞“分類”這一科學探究中的重要環(huán)節(jié),開展相關(guān)的探究實驗。根據(jù)教材上理論內(nèi)容的講述,針對聲音的產(chǎn)生、傳播和聲音的強弱、高低,引導和啟發(fā)學生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗提出假設(shè),并且采用查找資料、實驗等方法對假設(shè)進行驗證,在實踐中逐步學會通過“假設(shè)與搜集證據(jù)”的策略去解決問題,并在實驗探索的過程中有所創(chuàng)新。例如,教師引導學生制作土電話的時候,可以讓學生使用不同材質(zhì)的繩子作為土電話的連接線,進一步探究聲音傳播和傳播介質(zhì)之間的關(guān)系。

      陶行知強調(diào),“做”是教和學的中心環(huán)節(jié),也是教育的中心。因此,在科學實驗課教學過程中,教師要處處以“做”作為立足點,以“做”來解決各種問題?!敖虒W做合一”的實質(zhì)就是教學和生活實踐相結(jié)合,在結(jié)合中逐漸尋找新的突破點和創(chuàng)新環(huán)節(jié),以此逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

      三、開放實驗,拓展視野

      實驗課堂的一個重要優(yōu)勢,在于其獨特的開放性,不僅體現(xiàn)在課堂組織形式的開放性,更體現(xiàn)在課堂思維方式的開放性。開放的科學實驗課,能夠極大地拓展學生的視野,使學生的眼界更加開闊。例如,學生在學習五年級上冊教材第三單元“電和磁”時,可以通過開放的實驗課堂進行完整的電路設(shè)計,并通過簡單電路的實際組裝,了解電路的基本構(gòu)成,增長看圖組裝電路的知識才干。開放的課堂,更利于學生知道有的材料容易導電,有的材料不容易導電。不同材料接入電路時電燈泡亮度會有變化,這能讓學生間接了解到材料導電能力的差異性,便于學生掌握安全用電的常識。同時,學生通過對磁鐵的性質(zhì)探究,可以逐漸了解到電能產(chǎn)生磁,從而不斷進行知識積累,為今后學習能量的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

      四、結(jié)束語

      總而言之,科學實驗課對學生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要??茖W實驗課中,要注重引導學生在“做”中學習,以“做”來解決各種問題,發(fā)展學生科學思維。教師要注重實驗的開放性,通過過程實驗獲取體驗,借助探究實驗強調(diào)創(chuàng)新,強化開放實驗拓展視野,從而幫助學生積累知識和才干,為日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1]楊蘭娟.思維導圖融入小學科學課的教學理念與實踐[J].上海教育科研,2007(02).

      [2]盛鵠梅.小學科學教學中學生科學概念的建立與發(fā)展[J].教書育人,2014(18).

      [3]宋愛君.小學科學實驗課“五段式”教學流程探究[J].教育理論與實踐,2015(06).

      [4]畢義.科學實驗課教學中的小學生動手能力培養(yǎng)策略[J].時代教育,2016(06).

      [5]周秩榆.提高小學科學實驗課教學有效性探究[J].廣西教育,2014(12).

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