陳桃

摘要：隨著新課程改革全面深入推進(jìn)，教育行業(yè)的發(fā)展也日新月異起來。新課改明確指出，教育工作者的教育理念重心應(yīng)由知識(shí)本位的基礎(chǔ)技能教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移向道德本位的學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)上來。這在幼兒教育也同樣適用。本文將圍繞幼兒教育如何借用區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行幼兒核心素養(yǎng)教學(xué)展開討論，并提出相關(guān)措施僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0266-01

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)被廣泛應(yīng)用在幼兒教學(xué)過程中，通俗來講就是幼兒園內(nèi)可視的“游戲區(qū)”，但對(duì)于幼教老師與孩子們來說卻是教學(xué)區(qū)。那么如何有效利用不同的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行幼兒的核心素養(yǎng)教學(xué)呢？首先要了解幼兒的核心素養(yǎng)與幼兒園的區(qū)域活動(dòng)分別是什么。

1.幼兒的核心素養(yǎng)與幼兒園的區(qū)域活動(dòng)分別是什么

1.1?核心素養(yǎng)：所謂需要培養(yǎng)的幼兒的核心素養(yǎng)，即是孩子培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，其包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力。幼兒園并不是家長托管孩子的地方，而是孩子受到應(yīng)有啟蒙教育的地方。幼兒的思維模式仍處于以圖形、顏色、聲音、味道、觸覺等具象化的感知，對(duì)于抽象化概念化的知識(shí)技能沒有什么概念。幼兒園在此階段的主要任務(wù)即是誘導(dǎo)孩子主動(dòng)接受智力上的啟蒙式教育，社會(huì)行為上學(xué)會(huì)基本的語言交際，同時(shí)體質(zhì)得到一定鍛煉，實(shí)現(xiàn)德智體核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

1.2?區(qū)域活動(dòng)：幼兒教育機(jī)構(gòu)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，有目的有計(jì)劃地投放一些教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索、交往、操作。幼教教師起引導(dǎo)與監(jiān)管作用，幼兒相對(duì)自由，有利于充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.區(qū)域活動(dòng)教學(xué)

一般的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)分為四類：表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。

2.1?表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)：以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，通過開放性材料投放，為幼兒提供自我表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。室內(nèi)活動(dòng)區(qū)如樂高積木、毛絨娃娃室等通過“過家家”“角色扮演”游戲，讓幼兒通過自己的操作展現(xiàn)內(nèi)心世界，進(jìn)行自我表達(dá)的方式。

2.2?探索性活動(dòng)區(qū)：充滿挑戰(zhàn)性素材的房間，以吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒好奇心與探索欲望為主，驚奇、發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試伴隨活動(dòng)全程。例如“智力闖關(guān)游戲”、“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等游戲教學(xué)模式，讓幼兒在不斷嘗試與試錯(cuò)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.3?運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)：包含固定器械運(yùn)動(dòng)、冒險(xiǎn)闖關(guān)模式等素材在內(nèi)的游戲教學(xué)區(qū)。旨在鍛煉幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、體質(zhì)體能、團(tuán)隊(duì)溝通能力。當(dāng)然，一切器械運(yùn)動(dòng)都要以兒童安全為第一前提保障，幼兒教師充當(dāng)誘導(dǎo)者的同時(shí)也要起到相應(yīng)的保護(hù)幼兒免受傷害的作用。

2.4?欣賞性活動(dòng)區(qū)：通過用眼、用耳、用腦進(jìn)行理解和感受的教學(xué)區(qū)域，包含兒童繪畫作品展覽室、音樂教室、閱讀室在內(nèi)，都算作是欣賞性活動(dòng)區(qū)。教師在此充當(dāng)解說員，幫助學(xué)生通過視覺、聽覺理解新鮮事物，建立間接經(jīng)驗(yàn)。

3.利用區(qū)域活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

3.1?培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力：幼兒的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力。因此需要借助欣賞性活動(dòng)區(qū)進(jìn)行教學(xué)。教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的理解能力與接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新布置。例如開展“我是小畫家”活動(dòng)，組織幼兒參與繪畫創(chuàng)作，并將孩子們的優(yōu)秀作品裝裱掛在墻上，讓同齡孩子參觀欣賞。學(xué)生從中能收獲成就感，得到肯定與鼓勵(lì)，從而激發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。又或者可以布置“兒童讀書室”，在讀書室附近禁止大聲喧嘩，模擬圖書館運(yùn)營，推選兒童圖書管理員，讓孩子們通過角色扮演的方式即養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，又學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)保持安靜。

3.2?培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力：幼兒社會(huì)能力包括人際交往、口語表達(dá)等能力。不僅包括同齡人交流，還包括師生交流，與家長的交流都算在幼兒的人際交往能力范疇內(nèi)。教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)應(yīng)該著重注意沉浸式教學(xué)，以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景吸引兒童的注意力，讓孩子扮演各自的角色，通過模仿生活中見過的人或事，增強(qiáng)其口語表達(dá)與人際交往能力。

3.3?培養(yǎng)幼兒的體質(zhì)體能：體質(zhì)體能教學(xué)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來說應(yīng)該相對(duì)容易，教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)應(yīng)該注意在鍛煉幼兒體質(zhì)體能的同時(shí)，兼顧幼兒的智力發(fā)展。例如開展“智力大闖關(guān)”活動(dòng)室就比單純的“課間操”活動(dòng)室內(nèi)容上要更豐富一些。幼兒在完成闖關(guān)練習(xí)同時(shí)還可以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

在幼兒教育過程中，區(qū)域教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛接受且利用，其核心主旨在于消耗幼兒天生好動(dòng)的多余精力同時(shí)，讓幼兒能夠真正在玩耍娛樂中參與學(xué)習(xí)過程，將教育教學(xué)零散地分散在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，兒童的思維能力還不足以接受系統(tǒng)化的教學(xué)，因此這樣通過聲形結(jié)合的教學(xué)方法更適合對(duì)幼兒的教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)中幼兒的核心素養(yǎng)教育，區(qū)域化教學(xué)相比傳統(tǒng)小課堂式教學(xué)，更加容易讓幼兒接受。只要孩子們能有探索思考的意識(shí)，教育教學(xué)就能保證高效率，學(xué)生也就從小就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。然而當(dāng)前，很多幼兒園竟將如何考試、聲學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)作為重點(diǎn)教育方針，這對(duì)于心智尚未成熟的孩子來說無異于是毒害！

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