姚頡

中圖分類號：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0288-01

我國藝術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入迅猛發(fā)展時(shí)期。如今，中小學(xué)美術(shù)教育來到了以圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為主要內(nèi)容的美術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”時(shí)期。我們通過借鑒本土優(yōu)秀的民間藝術(shù)，如川北皮影、川北剪紙、川北大木偶等，并讓學(xué)生利用現(xiàn)有的條件和廢舊材料進(jìn)行傳承，“拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊”隨之孕育而生。它選擇身邊常見的包裝剩余廢棄的拉菲草作為載體，在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)向?qū)W生宣傳環(huán)保的理念，培養(yǎng)環(huán)保意識;它是學(xué)生和老師進(jìn)行創(chuàng)作藝術(shù)作品的新型平臺;也是補(bǔ)充單一美術(shù)課堂教學(xué)形式的需要。

1.拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊的創(chuàng)建

為了創(chuàng)建工作坊，一是要進(jìn)行最新美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，如工作坊建設(shè)上查閱馮恩旭、孔祥平的《美術(shù)教育工作坊內(nèi)在意蘊(yùn)與行動建設(shè)》等文獻(xiàn);在教學(xué)模式上參閱李磊的《工作坊教學(xué)模式探索》等文獻(xiàn)。二是確定工作坊的發(fā)展方向和目標(biāo)。三是積極邀請專家對工作坊工作進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。四是總結(jié)探索實(shí)踐相結(jié)合，推動工作坊建設(shè)發(fā)展。

拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊是在學(xué)習(xí)本地域優(yōu)秀民間美術(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化研究本土特色美術(shù)技法，創(chuàng)新開拓拉菲草表現(xiàn)形式，在實(shí)踐活動中探索建立的有特色的學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊。

2.拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊的創(chuàng)新舉措

為了充分發(fā)揮工作坊的作用，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品，本工作坊從材料、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行了系列的研究、探索。

2.1?在工作坊的建設(shè)中，將傳統(tǒng)文化和環(huán)保理念相結(jié)合，利用日常生活中常見的廢棄包裝填充材料拉菲草，經(jīng)過組合拼貼后形成的藝術(shù)品，其工藝簡單、形式美觀。

2.2?鼓勵師生結(jié)合本土的藝術(shù)特點(diǎn)創(chuàng)新作品內(nèi)容，創(chuàng)作出了一大批包括本地“三國文化”、“綢都文化”等為題材的作品。

2.3?拉菲草藝工作坊在表現(xiàn)手法上不斷進(jìn)行探索研究。運(yùn)用抓、揉、貼、修等手法，將紙條制作成一個(gè)個(gè)形式多樣的小元素并融入學(xué)生喜愛的卡通表現(xiàn)手法，經(jīng)過組合拼貼后形成的藝術(shù)品，其表現(xiàn)手法讓人眼前一新。

2.4?在創(chuàng)作過程中結(jié)合材料特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)、表現(xiàn)手法需要，加入了彩色粘土、彩繩運(yùn)用剪紙等方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。還利用廢棄的麻繩和亞麻布強(qiáng)化邊框和布置背景。

2.5?工作坊專門為學(xué)生創(chuàng)作作品展示而設(shè)立工作坊展示區(qū)設(shè)計(jì)中，借鑒漢代漆器藝術(shù)風(fēng)格和傳統(tǒng)建筑中的屏風(fēng)、鏤空等元素，形成了有特色的藝術(shù)工作坊風(fēng)格。

3.拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊的價(jià)值體現(xiàn)

3.1?工作坊教學(xué)作為實(shí)施美術(shù)教育的補(bǔ)充陣地，是落實(shí)學(xué)校美育改革的具體體現(xiàn)，挖掘人文內(nèi)涵，傳承多元文化的功能尤為突出。工作坊加入了地域特色文化資源和環(huán)保理念，是學(xué)校落實(shí)美育改革中的具體體現(xiàn)，可以更好實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程價(jià)值。

3.2?工作坊提高了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力，并在交流學(xué)習(xí)中感悟藝術(shù)文化，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的作品。所以，它既是學(xué)生展現(xiàn)自己能力的舞臺，又是學(xué)校培養(yǎng)美術(shù)人才的孵化器。

3.3?工作坊的成立，讓民間藝術(shù)、各類藝術(shù)、環(huán)保理念走進(jìn)課堂，也讓民間藝術(shù)與環(huán)保理念相結(jié)合，在課堂中被有現(xiàn)代化意識的學(xué)生加以傳承和創(chuàng)新，促進(jìn)了藝術(shù)的融合與發(fā)展。也是文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新、環(huán)保宣傳的好陣地。

3.4?工作坊成員堅(jiān)持每周一活動，圍繞難題開展研究、學(xué)習(xí);每月一交流，組織成員做學(xué)習(xí)分享;工作坊成員課堂教學(xué)水平和技能水平得到了長足進(jìn)步。

3.5?學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

工作坊的建立，學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解能力得以提升。

（2）強(qiáng)化學(xué)生文化傳承的使命感和責(zé)任感。

工作坊的建立，挖掘了區(qū)域中典型的、可能被遺忘的、有價(jià)值的文化和藝術(shù)，建設(shè)保護(hù)了區(qū)域傳統(tǒng)文化和技藝的傳承，打造了區(qū)域個(gè)性。學(xué)生將在工作坊習(xí)得的知識、技藝傳播和普及，強(qiáng)化了自身傳承傳統(tǒng)文化的使命感和責(zé)任感。

（3）美育和德育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。

在工作坊活動開展中，教師將美育和德育相結(jié)合，通過回收身邊的廢舊材料加以藝術(shù)創(chuàng)作，變成精美的藝術(shù)作品。在整個(gè)活動中影響下，環(huán)保意識深入人心。

4.拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊的發(fā)展方向

4.1?進(jìn)一步完善工作坊的教學(xué)模式，挖掘藝術(shù)內(nèi)涵、強(qiáng)化環(huán)保意識。

4.2?除了內(nèi)部挖掘藝術(shù)教師潛力外，還要不斷借助各類社會藝術(shù)團(tuán)體的扶持幫助，力爭得到更多藝術(shù)專家、優(yōu)秀藝術(shù)工作者的關(guān)心指導(dǎo)，進(jìn)一步提升工作坊全體師生藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李沁.中小學(xué)藝術(shù)工作坊與其開發(fā)策略的探究[J].中國中小學(xué)美術(shù)，2019.第143期.