韶關(guān)學(xué)院 彭 卓

1. 引言

英語中的okay是一個(gè)話語標(biāo)記語(discourse marker)，它可能是英語中用途最廣的詞語(Gaines 2011： 3291)。因此，它吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，如Schegloff & Sacks(1973)、Beach(1993)、Schegloff(2007)、Gaines(2011)、Looneyetal.(2017)等。盡管詞典已給定okay的語義和用途，但此詞在真實(shí)使用中卻涌現(xiàn)出大量的功能(意義)，詞典難以將這些功能(意義)一概囊括。究其原因，語境或上下文是闡釋okay互動(dòng)功能的關(guān)鍵(Gaines 2011： 3306)。因此，從okay所在的話輪位置和序列組織來解釋其功能變得尤為重要，這也是一些會(huì)話分析者對其展開研究的原因。

近些年，學(xué)界對話語標(biāo)記語的研究日趨精細(xì)，學(xué)者們趨于研究不同語境中此類話語的微觀功能。(Othman 2010)就okay而言，西方學(xué)者探究了此詞在日常會(huì)話、電話交談、心理咨詢、法庭對話、商業(yè)會(huì)議以及學(xué)術(shù)交流等語境中的功能。(Gaines 2011)可見，不同語境中okay的功能具有差異，我們不能籠統(tǒng)地將其歸入反饋語(backchannel utterances)或認(rèn)可符號(acknowledgement tokens)類別，以整類詞的宏觀功能來表征此詞的微觀功能，也不能用此詞在一種語境中的功能來代表它在其他語境中的功能。

綜觀課堂互動(dòng)中okay話語的研究，一些西方學(xué)者對此詞的功能開展了深入分析，如Levin & Gray(1983)、Swales & Malczewski(2001)、Schleef(2008)和Liao(2009)等，但他們使用單話輪列舉和詞頻統(tǒng)計(jì)等方法來分析okay的功能，較少有學(xué)者借助會(huì)話分析的方法來探究此詞在此類語境中的功能，同時(shí)，鮮有中國學(xué)者關(guān)注國內(nèi)大學(xué)英語課堂中以漢語為母語的英語教師在使用okay時(shí)所實(shí)現(xiàn)的功能，此語境的異質(zhì)性可能會(huì)催生okay的特定功能。鑒于此，本文擬用會(huì)話分析方法探究國內(nèi)大學(xué)英語課堂中教師okay話語的互動(dòng)功能及其成因。

2. 文獻(xiàn)綜述

一些漢語學(xué)者曾對“好”一詞的話語功能開展研究，他們指出此詞可用于表同意、認(rèn)可、評價(jià)、建議、應(yīng)對、驚嘆、提頓、適合、容易、完成以及完善等意義或功能，如Yeh & Huang(2016),姜夢、崔宰榮(2017),陳禹(2018),楊揚(yáng)、俞理明(2018)以及李小軍、王勤(2019)等人的研究。盡管“好”與okay意義相近，但它們畢竟是不同語言的兩個(gè)詞(字)，它們會(huì)受使用者的文化、觀念、傳統(tǒng)和語言態(tài)度等因素的影響而展示出不同的功能(Liao 2009： 1314；Huddlestone & Fairhurst 2013： 94)。就okay一詞而言，它在機(jī)構(gòu)性互動(dòng)中主要是一種標(biāo)識話題(信息)轉(zhuǎn)換的話語標(biāo)記語，除此以外，它還有各種微觀的功能(Looneyetal. 2017： 48)。大多數(shù)學(xué)者通過話語分析、語料庫檢索以及情境實(shí)驗(yàn)法來探究okay在學(xué)術(shù)互動(dòng)中的結(jié)構(gòu)性功能。

Levin & Gray(1983)使用話語分析的方法列舉了在研究生專題研討會(huì)中發(fā)言者借助okay所實(shí)現(xiàn)的5種結(jié)構(gòu)性功能：標(biāo)準(zhǔn)性okay(起過渡功能)、引介性okay、闡釋性okay、總結(jié)性okay以及表示嵌入性猶豫(embedded hesitation)的okay。Chaudron & Richards(1986)利用話語分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)揭示大學(xué)講座中，教師常使用okay來切分話語片段或?yàn)樵捳Z建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，借此輔助學(xué)生理解講座內(nèi)容。Swales & Malczewski(2001)借助密歇根大學(xué)英語學(xué)術(shù)言語語料庫(MICASE)的檢索指出okay可充當(dāng)新互動(dòng)片段標(biāo)記語(new episode flag)、反饋語(backchannel)、表同意或認(rèn)可對方觀點(diǎn)的回應(yīng)語、填充語(用于填充沉默互動(dòng)間隙以維護(hù)話語權(quán))以及描述語等功能。Bangerter & Clark(2003)借助多個(gè)學(xué)術(shù)話語語料庫檢索和情境實(shí)驗(yàn)法揭示okay是一種垂直過渡(vertical transition)語，主要體現(xiàn)在okay可充當(dāng)互動(dòng)結(jié)束預(yù)示語(pre-closing device)、偏離話題后標(biāo)識回歸話題、連接互動(dòng)的不同階段、用于開始或結(jié)束互動(dòng)以及標(biāo)識長話輪的終結(jié)等功能。Schleef(2004)通過檢索MICASE語料庫表明okay可充當(dāng)互動(dòng)階段過渡的標(biāo)記語、尋求確認(rèn)或信息的附加疑問、檢測聽者是否關(guān)注言者話語的附加疑問、反饋語(backchannel)等功能，同時(shí)，Schleef(2004，2008)指出學(xué)術(shù)互動(dòng)中的okay用法及使用頻次受一些人際因素的影響，如會(huì)話角色、社交權(quán)力、性別、教育水平以及不同學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格及內(nèi)容等。Liao(2009)借助話語分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和采訪表明英語為二語的英語教師在課堂互動(dòng)中使用okay來實(shí)現(xiàn)檢測理解、尋求確認(rèn)和標(biāo)記話語過渡的功能。Lin(2016)借助話語分析方法揭示臺(tái)灣學(xué)生在跨文化交流中使用okay所實(shí)現(xiàn)的話語結(jié)構(gòu)性功能，即用于表示話輪的起始。Chang & Huang(2018)采用話語分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法展現(xiàn)了母語和非母語英語教師在雙語課堂中可使用okay來標(biāo)識話語邊界(discourse boundaries)和語碼轉(zhuǎn)換。

除以上研究方法外，有少數(shù)學(xué)者借助會(huì)話分析的方法來探究學(xué)術(shù)互動(dòng)中okay的功能。Guthrie(1997)借助會(huì)話分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法探究了美國大學(xué)學(xué)術(shù)咨詢課中，學(xué)生使用okay來回應(yīng)教師話語的用法，證明okay一般用于回應(yīng)句法和音調(diào)都完整的話語。Rendle-Short(2000)以澳大利亞學(xué)術(shù)研討會(huì)報(bào)告者在臺(tái)上發(fā)言時(shí)的話語為語料，聚焦處于話語邊界位置的okay功能，借助會(huì)話分析方法揭示此詞具有雙重功能：用于終結(jié)前一階段的交談或行為，同時(shí)發(fā)起下一階段的交談或行為。Looneyetal.(2017)借助會(huì)話分析方法探究美國3名數(shù)學(xué)教師在課堂上使用okay所實(shí)現(xiàn)的功能，包括標(biāo)記話語過渡、發(fā)起自我修正話語、預(yù)示思維過程的表達(dá)以及強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息等功能。

綜上所述，第一，在以上研究中，大多數(shù)學(xué)者使用話語分析、語料庫檢索和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來分析okay在學(xué)術(shù)互動(dòng)中的功能；第二，學(xué)者們沒有對okay的功能做出統(tǒng)一性的概括，一些學(xué)者概括了okay的多種功能，如Levin & Gray (1983)，而另一些學(xué)者則只聚焦此詞的一種功能，如Chaudron & Richards(1986)和Guthrie(1997)，學(xué)者們探究的功能既有重疊又有差異，我們很難對學(xué)術(shù)(課堂)互動(dòng)語境中的okay功能做全面而有條理的認(rèn)識；第三，較少有學(xué)者關(guān)注中國國內(nèi)大學(xué)英語課堂中以漢語為母語的英語教師在使用okay時(shí)所實(shí)現(xiàn)的功能；第四，以上研究大多源于西方學(xué)界，國內(nèi)學(xué)界關(guān)于課堂中okay互動(dòng)功能的研究成果甚少。鑒于以上種種原因，本文擬借助會(huì)話分析的方法探究國內(nèi)大學(xué)英語課堂中教師okay話語的互動(dòng)功能，旨在探討兩個(gè)問題：a. 大學(xué)英語教師在課堂互動(dòng)中使用okay實(shí)現(xiàn)了什么功能？b. 為什么okay能實(shí)現(xiàn)這些功能？

3. 語料收集與轉(zhuǎn)寫

筆者從優(yōu)酷網(wǎng)上的中國國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)視頻中隨機(jī)下載4名教師的教學(xué)視頻(包含重點(diǎn)本科院校和高職高專的大學(xué)英語精品課程視頻以及“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的教學(xué)錄像)(1)4名教師的教學(xué)視頻網(wǎng)址分別為：https://v.youku.com/v_show/id_XMTE4OTM0NjUy.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle&debug=flv； https://v.youku.com/v_show/id_XNDUwOTk0MzU2.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle；https://v.youku.com/v_show/id_XNDUwOTk0NjIw.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle； https://v.youku.com/v_show/id_XNDUwOTkzMjQw.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle； https://v.youku.com/v_show/id_XMzgxMDk5NjE2.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle；https://v.youku.com/v_show/id_XOTU1NTM5NTMy.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle。(說明： 4名教師的教學(xué)視頻共有6段，故網(wǎng)址為6個(gè))，選取這些視頻的原因是：它們涵蓋了不同層次的學(xué)校、不同性別的教師和不同教學(xué)環(huán)境下的師生互動(dòng)，同時(shí)研究者還考慮了視頻聲音的清晰度和視頻的完整性等因素。這些視頻體現(xiàn)了師生間完整的互動(dòng)過程，是自然發(fā)生的會(huì)話，滿足會(huì)話分析的語料選取標(biāo)準(zhǔn)。這4名教師的教學(xué)視頻總時(shí)長約為128分鐘，依據(jù)Jefferson(2004)的轉(zhuǎn)寫標(biāo)準(zhǔn)(2)依據(jù)Jefferson(2004)的轉(zhuǎn)寫標(biāo)準(zhǔn)，“→”用于凸顯關(guān)鍵話語信息所在的位置；“[”表示話語重疊的起始位置；“]”表示話語重疊的終止位置；“:”表示語音的延長；“?”表示語調(diào)的略微上升；“↑”表示語調(diào)的較大上升；“.”表示語調(diào)的下降；“-”表示話語的中斷；“(.)”表示十分之二秒的時(shí)間間隔；“(2.0)”表示2秒的時(shí)間間隔；“()”表示由于辨音困難，轉(zhuǎn)寫人不能完全確定的話語內(nèi)容；“(( ))”表示轉(zhuǎn)寫人的說明性文字。，研究者將以上視頻錄音轉(zhuǎn)寫為文本，共得到233例教師的okay話語。研究者借助會(huì)話分析方法(Schegloff 2007)探究大學(xué)英語課堂中教師okay話語的互動(dòng)功能及其成因。

4. 大學(xué)英語課堂中教師okay話語功能的會(huì)話分析

4.1 Okay的功能統(tǒng)計(jì)

在Levin & Gray(1983)、Swales & Malczewski(2001)、Schleef(2004)以及Looneyetal.(2017)等學(xué)者對okay功能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究所選取的4名國內(nèi)大學(xué)英語教師的課堂okay話語的具體互動(dòng)功能體現(xiàn)，即依據(jù)okay在話輪內(nèi)部或話輪之間所發(fā)揮的功能，筆者將英語教師的okay話語功能分為7類，并對233例okay話語做了分類統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

表1 Okay的功能統(tǒng)計(jì)

由表1可知，教師使用okay的過渡功能最多，這也是為什么Levin & Gray(1983： 196)將此功能稱為“標(biāo)準(zhǔn)性功能”的原因。Okay較少被用于表示接收到話語信息和尋求學(xué)生對觀點(diǎn)的認(rèn)同，事實(shí)上，前一功能應(yīng)屬邊緣化功能，較少被學(xué)者論及，試比較Schegloff(2007)的研究，而且教師也可用mm、mmhmm、uhhuh和yeah等詞替代okay來表示接收到學(xué)生的話語信息(Fischer & Alm 2013： 50)；針對后一種功能，教師也可用right、alright和yeah更為明確和實(shí)質(zhì)性地尋求學(xué)生對觀點(diǎn)的認(rèn)同(Othman 2010： 673-675)，這也許是okay較少用作此功能的一個(gè)重要原因。下文將對以上7類功能進(jìn)行示例分析。

4.2 Okay功能的示例分析

4.2.1 過渡功能

(一) 終結(jié)舊話題并發(fā)起新話題

a. (教師要求學(xué)生將英文詞組與中文詞組相匹配。)

01 T: Box office(.)which one(.)what

02 what does it mean in

03 Chinese?

04 S: 票房。

05→T: Yeah very good(.)票房。(.)Okay

06 what about cast?

教師在01至03行說出讓學(xué)生匹配的英文詞組box office，并用縮略的特指問要求學(xué)生匹配此詞的漢譯，隨后教師實(shí)施了自我修正(self-repair)，發(fā)出完整的特指問要求學(xué)生說出此詞組的中文意思。學(xué)生在04行做出回應(yīng)。教師在05和06行對學(xué)生的回應(yīng)予以確認(rèn)(confirmation)并做出評價(jià)，同時(shí)重復(fù)后者的回應(yīng)，以okay結(jié)束當(dāng)前話題的互動(dòng)，并進(jìn)入下一話題的問答序列，即探討cast的中文意思。可見，okay處于兩個(gè)話題的邊界位置，用于橋接(bridging)兩個(gè)話題的互動(dòng)序列。

(二) 預(yù)示當(dāng)前話題的互動(dòng)即將結(jié)束

b. (教師要求學(xué)生將圖片與所聽到的音樂相匹配。)

01 T: So the occasion ↑is:-

02 S: Sports meeting.

03 T: Sports meeting(.)right?(.)This

04→ is the sport meeting.Okay.

05 (.)Thank you very much.

06 (.)Now how about the

07 group over here?(.)The second

08 piece.

教師在01行使用縮略的陳述句及句末升調(diào)的方式向?qū)W生發(fā)問，要求學(xué)生辨認(rèn)圖片中的場合。學(xué)生在02行做出了回應(yīng)。教師在03行復(fù)述了學(xué)生的答案，并借助right附加疑問來引出其他學(xué)生對答案的認(rèn)同或確認(rèn)，但此類疑問往往很少能引出聽者的言語回應(yīng)(Gaines 2011： 3297)。隨后教師重述(reformulate)了答案，并在04和05行發(fā)出okay話語和致謝，最后使用now來標(biāo)識話題的轉(zhuǎn)換，指定(nominate)提問對象和提問內(nèi)容(第二首樂曲)?？梢?，okay預(yù)示了當(dāng)前話題的互動(dòng)即將終結(jié)，在教師表達(dá)致謝后，師生開展新話題互動(dòng)。

(三) “括號”(bracketing)功能

c. (教師詢問視頻材料中某角色的音樂記憶。)

01 T: What is his ((Tony’s)) musical

02 memory?

03 S: (2.0)He is-

04→T: He ↑what?(.)Okay can you pass

05 the microphone? Please(.)

06 I’m sorry.(.)((示意遠(yuǎn)處的學(xué)生

07 傳遞麥克風(fēng)給當(dāng)前回答問題

08→ 的學(xué)生))Okay(.)good.

09 S: Er he is- when the he had great

10 time with his grand

11 [mother when-]

12 T: [Very good.]

“括號”功能指在一個(gè)互動(dòng)序列中出現(xiàn)兩個(gè)okay，它們之間存在一個(gè)話語片段，此片段對整個(gè)序列的發(fā)展起輔助作用(Rendle-Short 2000： 29；Looneyetal. 2017： 47)。教師在01和02行對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生在03行的回應(yīng)出現(xiàn)2秒的延遲，且未能提供完整答案。教師在04行使用縮略的陳述句式和句末升調(diào)方式欲發(fā)起對方修正(initiate other-repair)，隨后教師在04和08行使用了兩個(gè)okay，兩個(gè)okay之間的話語內(nèi)容是請求遠(yuǎn)處的學(xué)生傳遞麥克風(fēng)給當(dāng)前回答問題的學(xué)生。學(xué)生在09行使用延緩語er，重述03行的話語heis并對此話語實(shí)施修正，最終說出了答案，教師在12行對其做出評價(jià)?？梢?，教師在04和08行表達(dá)的兩個(gè)okay起“括號”功能，兩詞之間的話語暫時(shí)偏離問答議題，為應(yīng)答者提供麥克風(fēng)，最終促進(jìn)互動(dòng)的順利推進(jìn)。

4.2.2 認(rèn)可學(xué)生的話語

d. (教師檢查學(xué)生對英文詞組的理解。)

01 T: Do you know action movies?

02 S: 動(dòng)作片。

03→T: Yeah. Okay(.)very good. 動(dòng)作片。

教師在01行發(fā)出是非問句，學(xué)生在02行并未使用“是/否”來回應(yīng)疑問，而是直接提供action movies的漢譯，說明學(xué)生將教師的話語定位為問詢action movies的中文意思而非問詢學(xué)生的知識狀態(tài)。教師在03行使用yeah和okay來認(rèn)可(acknowledge)學(xué)生的回應(yīng)，隨后對學(xué)生的回應(yīng)做出正面評價(jià)并復(fù)述學(xué)生的答案?？梢?，教師在03行表達(dá)的okay用于認(rèn)可學(xué)生的話語。

4.2.3 接受學(xué)生的行為

(一) 接受學(xué)生的沉默行為

e. (教師針對《獅子王》主題曲的演唱者信息提問。)

01 T: Do you know- er do you all know

02 Elton John? Who Elton John

03 is?

04 (0.7)

05→T: Okay Elton John-(.)Elton John is a

06 very famous English singer

07 (.)song-writer(.)composer and

08 pianist.

在01至03行，教師意欲使用是非問句提問，但句子未表達(dá)完整就中斷(cut-off)，隨后教師用完整的是非問句修正了自己的話語，最后使用特指問句再次修正自身的話語。04行出現(xiàn)了0.7秒的沉默，說明學(xué)生未接管話語權(quán)(take the floor)，未對教師的提問做出回應(yīng)。教師在05行首先表達(dá)了okay，即接受學(xué)生的沉默行為，并投射(project)自己將提供疑問的答案。最后，教師在05至08行提供了Elton John的信息。因此，教師在05行使用okay來表示接受學(xué)生的沉默行為，并重新占據(jù)話語權(quán)。

(二) 接受學(xué)生的發(fā)言請求

f. (教師要求學(xué)生談?wù)撽P(guān)于旅游的圖片。)

01 T: Who want to see the different

02 people in the third picture?

03 (0.5)

04→T: Anyone?(.)Okay. ((指了一下舉

05 手的男同學(xué)))

06 S: Er(.)I want to choose that about

07 some different people in the

08 er: the foreign cultures.

09 T: Mmhmm.

教師在01和02行以特指問句向?qū)W生提問，詢問誰想談?wù)摰谌鶊D片中關(guān)于在旅游中會(huì)見不同的人的議題。03行出現(xiàn)0.5秒的沉默，表明學(xué)生未接管話語權(quán)。教師在04行以不定代詞和詞尾升調(diào)的表達(dá)方式再次發(fā)問，隨后使用okay和手勢(指向舉手的同學(xué))來給予此同學(xué)話語權(quán)。此同學(xué)在06行開始發(fā)話，表達(dá)自己想談?wù)撘陨献h題。因此，教師在04行使用okay來表示接受學(xué)生的發(fā)言請求，準(zhǔn)許學(xué)生發(fā)話。

4.2.4 發(fā)起修正

g. (教師要求學(xué)生說出信息里所描述的動(dòng)畫片角色。)

01 T: 自從她的邪惡的繼母來了以后

02 (.)之(.)來之前她一直過著非

03 常幸福的生活.(.)來之后她

04 就不行了.(.)Okay.就非(.)過

05 著非常艱難的生活.(.)Okay.

06 最后她被七個(gè)朋友拯救了.

07 (.)So she ↑is:-

08 S: Snow White.

09→T: Snow White. Okay.白雪公主.(.)

10→ Okay Snow White and her

11 seven friends.

教師在01至07行用中文描述了動(dòng)畫角色的經(jīng)歷，在07行使用縮略的陳述句和句末升調(diào)的方式來提問，要求學(xué)生說出此角色的名字。學(xué)生在08行提供了答案。教師在09至11行首先復(fù)述了學(xué)生的答案，隨后使用okay來發(fā)起自我修正(initiate self-repair)(Looneyetal. 2017： 46)，且用中文來實(shí)施了修正。之后，教師再次使用okay發(fā)起自我修正，并用更充分的英語信息修正了先前的話語。因此，教師在09和10行同一話輪中兩次使用okay來發(fā)起自我修正。

4.2.5 延緩話語

h. (教師針對課文內(nèi)容提問。)

01→T: How do you know(.)okay the real

02 life of the people who are living

03 there?

04 S: To visit the family.

05 T: Yeah to visit the family.

教師在01至03行以特指問句形式向?qū)W生提問，但在發(fā)問時(shí)教師表達(dá)并不流暢，在第4個(gè)詞符之后出現(xiàn)0.2秒停頓，隨后教師在話輪中插入okay，并將此疑問句表達(dá)完整。此okay是嵌入性猶豫(Levin & Gray 1983： 197)，用于延緩后續(xù)話語，能使教師在組織后續(xù)話語中獲得更多時(shí)間。學(xué)生在04行回應(yīng)了疑問，最后教師在05行確認(rèn)了學(xué)生的回應(yīng)。因此，教師01行表達(dá)的okay起到延緩話語的作用。

4.2.6 接收到話語信息

i. (教師讓學(xué)生與同桌談?wù)撟陨碓趯W(xué)校的不誠實(shí)行為。)

01 T: What did your partner tell you?

02 S: Ah she told me that she er has

03 skipped classes in university

04 (.)but she hasn’t cheated

05 the exam.

06→T: Okay she hasn’t cheated on exam

07 but she confessed she has

08 skipped classes(.)very honest.

教師在01行以特指問句發(fā)問，學(xué)生在02至05行回應(yīng)了疑問，介紹同桌在學(xué)校的不誠實(shí)行為。隨后教師在06行首先表達(dá)okay，然后重述了學(xué)生02至05行的話語，最后在08行對同桌的坦白行為做出評價(jià)。可見，教師06行表達(dá)的okay實(shí)則表示已獲悉學(xué)生上一話輪的信息，隨后教師將此信息重述出來。

4.2.7 尋求學(xué)生對觀點(diǎn)的認(rèn)同

j. (教師讓學(xué)生談?wù)撀糜斡^光的好處。)

01 S: It ((the natural scene)) can give

02 you many different and curious

03 er feelings(.)such as the

04 waterfall(.)if you are

05 (depressed) I think you can

06 see it(.)(it would be your

07 partner) and you will be

08 motivated.

09 T: Yeah very good.(.)If you can-(.)

10 how we look at:(.)the

11 waterfall?(.)It can give us

12→ power again(.)O ↑kay?(.)

13 So you will not feel depressed.

學(xué)生在01至08行表述了旅游觀光的好處，教師在09行確認(rèn)了學(xué)生的表述并做出評價(jià)。隨后教師欲做出條件性陳述，但中斷了話語，并在10和11行使用特指問句修正了此條件性陳述。然后教師在11和12行回應(yīng)了自己的疑問，且在12行使用okay和詞尾升調(diào)的方式尋求學(xué)生對此回應(yīng)話語的認(rèn)同，最后教師進(jìn)一步陳述了觀光的好處。在此類okay的用法中，一般詞尾需升調(diào)(Looneyetal. 2017： 48)，且它往往很少能引出聽者的言語回應(yīng)(Gaines 2011： 3297)。

4.3 功能實(shí)現(xiàn)的原因

Aijmer(2002： 23)認(rèn)為話語標(biāo)記語的語用功能派生于意義。同時(shí)，話語標(biāo)記語的意義是難以窮盡的，這是因?yàn)樗鼈兊淖置嬉饬x往往能被具體的語境所取消(Gaines 2011)，因此，Brown & Levinson(1987)、Aijmer(2002)及Gaines(2011)等學(xué)者認(rèn)為okay沒有具體意義，只有核心意義(core meaning)或功能。核心意義被認(rèn)為是一種抽象、籠統(tǒng)和概括性的意義，它有別于具體清晰的詞典義項(xiàng)，且它不會(huì)因語境的變化而產(chǎn)生變異。某一話語標(biāo)記語的多種功能實(shí)則是基于核心意義、依據(jù)具體語境和借助意義家族相似性(family resemblance)衍生出來的(Hansen 1998： 87；Aijmer 2002： 20-21)。

依據(jù)Gaines(2011)的觀點(diǎn)，okay的核心意義是一種包含“積極(positive)、一致(agreement)、認(rèn)可(approbative)”意義要素的抽象意義。因此，在具體交際互動(dòng)中，okay可衍生出表接受、正確、認(rèn)同、同意等功能，同時(shí)，基于核心意義中的“積極”意義元素，okay也可產(chǎn)生指示互動(dòng)步驟、推進(jìn)話語互動(dòng)或標(biāo)識當(dāng)前正處理的事務(wù)等互動(dòng)管理的功能，這些功能體現(xiàn)出有效地、合作性地開展互動(dòng)的取向，因而與“積極”意義元素緊密關(guān)聯(lián)(Gaines 2011： 3312)。

在本文論及的okay的7種功能中，表過渡功能的3種子功能實(shí)則都起到推進(jìn)話語互動(dòng)的作用，如終結(jié)舊話題并發(fā)起新話題的功能讓互動(dòng)順暢進(jìn)入新話題；預(yù)示當(dāng)前話題的互動(dòng)即將結(jié)束的功能讓聽者了解言者即將結(jié)束互動(dòng)，從而為雙方順暢和合作性地終結(jié)互動(dòng)做好鋪墊；“括號”功能對整個(gè)會(huì)話序列的發(fā)展起輔助作用，也為互動(dòng)推進(jìn)掃清障礙。因此，okay的過渡功能實(shí)則衍生于此詞的“積極”意義要素。Okay表示認(rèn)可學(xué)生的話語、接受學(xué)生的行為和尋求學(xué)生對觀點(diǎn)認(rèn)同的功能則衍生于核心意義的“一致、認(rèn)可”意義要素。Okay用于發(fā)起修正、延緩話語和表示接收到話語信息的功能實(shí)則都為后續(xù)互動(dòng)提供輔助，它們分別能為后續(xù)互動(dòng)提供更為正確的信息、為組織適切(正確)的話語提供時(shí)間、為后續(xù)互動(dòng)提供信息基礎(chǔ)，因而都對互動(dòng)推進(jìn)起積極作用。綜上所述，okay的7種互動(dòng)功能衍生于此詞的核心意義，教師可基于此意義、依據(jù)具體語境和借助意義家族相似性衍生出以上功能。

5. 討論

本文探究了大學(xué)英語課堂中教師okay話語的互動(dòng)功能及其成因，這7種功能與西方學(xué)者所揭示的okay功能不盡相同。比如Rendle-Short(2000： 29)指出,學(xué)術(shù)研討會(huì)中發(fā)言者使用okay來實(shí)現(xiàn)“括號”功能，但此功能只是用來對談話論及的術(shù)語下定義，后續(xù)的學(xué)者如Looneyetal.(2017： 47)也只認(rèn)定“括號”功能用于下定義，但本文揭示此功能可用于表示兩個(gè)okay之間的話語暫時(shí)偏離當(dāng)前的議題，這些話語對整個(gè)序列的發(fā)展起輔助作用，如要求他者為應(yīng)答者提供麥克風(fēng)，以促進(jìn)問答的順利推進(jìn)。同時(shí)，okay可用于表示接受學(xué)生的行為，如接受學(xué)生的沉默和發(fā)言請求，西方學(xué)者也鮮有論及這些功能。這些功能與本研究涉及的(精品課程和教學(xué)競賽)課堂語境及國內(nèi)的課堂特征(如學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性較弱和教師擁有對課堂的絕對控制權(quán))緊密相聯(lián)。

詞典難以窮盡性地列出okay的所有功能(意義)，因此，要掌握此詞的用法功能，我們不能單憑死記硬背詞典義項(xiàng)，而應(yīng)掌握它的核心意義，并在具體語境中有理據(jù)地衍生出此詞的不同功能(意義)。核心意義是一個(gè)抽象概念，它與某詞的詞源意義有關(guān)，同時(shí)，我們可以從此詞在文本或人際層面中的作用來捕獲它的核心意義，也可以從同義詞的辨析或跨語言對比中識別此詞的核心意義(Aijmer 2002： 23-25)。

本文通過分析大學(xué)英語教師的課堂會(huì)話來揭示okay的互動(dòng)功能，在互動(dòng)分析中，研究者除考察話語和音調(diào)外，還論及了一些多模態(tài)信息，如學(xué)生舉手發(fā)言和傳遞麥克風(fēng)等。Rendle-Short(2000： 30)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)術(shù)研討會(huì)的報(bào)告者表達(dá)okay時(shí)，往往伴隨點(diǎn)擊鼠標(biāo)的動(dòng)作或切換屏幕信息的行為。Looneyetal.(2017： 47)指出，當(dāng)教師表達(dá)okay時(shí)，常常伴隨注視對象、身體姿勢以及空間方位的變化，因此，他們認(rèn)為分析言者表達(dá)okay時(shí)所使用的非言語資源有助于深入了解此詞的互動(dòng)功能。正如這些學(xué)者所言，若教師表達(dá)okay時(shí)伴有明顯的行為變化，如從面向?qū)W生說話轉(zhuǎn)變?yōu)椴梁诎?，或從面向電腦屏幕轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁曊n本沉思，這些視覺模態(tài)信息都有助于我們更清晰地識別教師okay話語的功能。

6. 結(jié)語

本文選取中國國內(nèi)以漢語為母語的大學(xué)英語教師的課堂話語為語料，借助會(huì)話分析的方法探究了教師話語中okay的互動(dòng)功能及其成因。本文待解決的兩個(gè)研究問題都得到了相應(yīng)的解答。首先，教師的okay話語能用作過渡功能、表認(rèn)可學(xué)生的話語、表接受學(xué)生的行為、發(fā)起修正、延緩話語、表接收到話語信息以及尋求學(xué)生對觀點(diǎn)的認(rèn)同等7種功能。其中，過渡功能包含終結(jié)舊話題并發(fā)起新話題、預(yù)示當(dāng)前話題的互動(dòng)即將結(jié)束以及“括號”功能3種子功能；表接受學(xué)生行為的功能則囊括接受學(xué)生的沉默行為和接受學(xué)生的發(fā)言請求兩種子功能。其次，實(shí)現(xiàn)上述功能的原因是：教師基于okay的核心意義，依據(jù)具體語境和意義家族相似性派生出以上功能。探究國內(nèi)大學(xué)英語課堂中以漢語為母語的英語教師使用okay話語所實(shí)現(xiàn)的功能，有助于厘清此語境下的okay話語的異質(zhì)性功能，并有利于推動(dòng)國內(nèi)學(xué)界利用會(huì)話分析方法來研究詞匯的語義、語法和功能，給會(huì)話分析研究領(lǐng)域注入更多中國元素，進(jìn)一步讓此領(lǐng)域呈現(xiàn)語境多樣化的特征和寬廣的研究外延。

本研究的語料來自4名大學(xué)英語教師的課堂話語，也許隨著研究對象和語料的擴(kuò)充，okay的互動(dòng)功能會(huì)有所增加或變化，但會(huì)話分析者常持開放性態(tài)度，包容一切反例或例外。研究者希望本研究能起拋磚引玉之效，吸引更多國內(nèi)學(xué)者借助會(huì)話分析方法探究詞匯語義或語法問題，推動(dòng)中國會(huì)話分析研究的發(fā)展。