劉旻

◆摘 ?要：隨著科技不斷發(fā)展，教育也在不斷進步。當前階段，中小學“同步課堂”教育教學方式已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛重視和關(guān)注?！巴秸n堂”在某種程度上能夠讓師資短缺、偏遠地區(qū)的中小學校能夠共享城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)化教學資源。鑒于此，筆者在本文針對基于視頻錄播教師構(gòu)建“同步課堂”互動教學模式進行一定系統(tǒng)化探究，并且提出一些合理化建議，以供教育同行進行參考和借鑒。

◆關(guān)鍵詞：多校區(qū)教學;視頻錄播教室;同步課堂;互動教學;教學策略

隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，中小學教育教學方式和手段也在不斷追求創(chuàng)新與升級。但現(xiàn)階段我國中小學各地區(qū)教學資源不夠均衡，許多優(yōu)質(zhì)課程無法實現(xiàn)共享，并且?guī)熒g交流溝通較少?；谝曨l錄播教室視域下構(gòu)建“同步課堂”互動教學模式則能夠有效改善上述教學窘境。這種全新概念的教學模式不但自主、靈活并且互動性極佳，在多地、多校區(qū)聯(lián)合教學過程中取得優(yōu)異的教學效果。其中主教室與分教室間并沒有存在過多明顯差異，“同步課堂”有效打破了地域限制，成功解決了教學資源共享以及多校區(qū)同時進行優(yōu)質(zhì)授課等教育問題，不但提升中小學整體教學質(zhì)量，而且全面促進了同一地區(qū)多個中小學教育攜手化、均衡化全面發(fā)展。

一、視頻錄播教室視域下構(gòu)建同步課堂教學模式的現(xiàn)狀解析

從概念上來講，基于視頻錄播教室的同步課堂通常建立在互聯(lián)網(wǎng)+以及錄播教室基礎(chǔ)之上而全面實現(xiàn)的，是一種通過錄播系統(tǒng)科學化搭建全新在線互動課堂，這種“互動課堂”完全可以全面實現(xiàn)遠程同步互動的教育教學錄播，將錄播、音頻、跟蹤、互動四大功能全面集合在一部錄播主機內(nèi)，并且通過錄播主機內(nèi)置了MCU功能，完美實施視頻信號以及音頻信號的實時同步傳輸，在主講教室的教師能夠一邊進行教學，一邊向分校的學生們進行提問以及教學實時互動與交流，具備先進的教學實踐性和高效性。針對視頻錄播教室構(gòu)建的“同步課堂”在國外的應(yīng)用和推廣而言并不全面且普及。對于一些教學資源較為豐富并且人口較少的國家其使用幾率較低。而人口數(shù)量較多且經(jīng)濟較為落后的國家，教育教學水平往往又達不到應(yīng)有標準，缺乏相應(yīng)的硬件以及軟件的有力支持，進而整體使用視頻錄播教室構(gòu)建的“同步課堂”幾率少之又少。針對目前這種教學方式在我國的發(fā)展以及推廣而言，國家教育部門對該項教學模式較為重視，并且投入相應(yīng)的教育發(fā)展經(jīng)費進行推廣和應(yīng)用，但實際應(yīng)用過程中卻面臨著城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)教育人才資源匱乏、教育人口較多等情況。本文中主要針對的基于視頻錄播教室的同步課堂研究對象為中小學生，教師可以結(jié)合這一先進教學模式為多個學校的學生進行同步在線授課，并且能夠讓不同學校的學生們在同步課堂的學習過程中體驗到創(chuàng)新意義十足的教學風格，全面解決部分地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源的問題，在客觀上有力推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對優(yōu)質(zhì)教師資源進行科學化、合理化的完美配置，促進中小學教育均衡發(fā)展、同步升級。

二、視頻錄播教室視域下構(gòu)建同步課堂教學模式的重要意義

新時期教育教學大環(huán)境下，我國各地區(qū)的中小學學校教育教學水平良莠不齊，并且發(fā)展不均衡。同步課堂，堪稱為是一種全新意義上的科學現(xiàn)代化教學模式，能夠在客觀上有效解決優(yōu)質(zhì)學科教師資源匱乏，體現(xiàn)教育教學精準扶貧、全面促進教育教學均衡發(fā)展等關(guān)鍵性教育問題。并且在視頻錄播教室視域下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化的同步課堂，能夠有效減少和降低各校教師進行長途奔波，能夠全面提升教師教研教學的整體質(zhì)量和效率，有利于提高教師的專業(yè)化發(fā)展。通過同步課堂的應(yīng)用與推廣，教師不但將更加優(yōu)質(zhì)的教育教學資源傳播給不同校區(qū)不同的學生，而且能夠通過同步課堂全面提高學生們的信息素養(yǎng)科學技能，讓中小學生們的綜合學習素質(zhì)和學習能力得到質(zhì)的提升。

從教育教學意義上展開詳細化分析不難發(fā)現(xiàn)，視頻互動同步課堂的最主要應(yīng)用目的就是全面緩解區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏而進行的一種全新模式的同步班級授課模式。這種教學模式與單一教室內(nèi)的班級授課相比較而言，視頻錄播教室構(gòu)建的同步課堂無論是在教學環(huán)境、教學布局、互動方式和人員構(gòu)成上都具有明顯化改變。通過相應(yīng)的科學化教育教學技術(shù)進行輔助與支持，往往單一班級教學授課中的傳統(tǒng)模式經(jīng)過一些調(diào)整便可以形成同步課堂。毫無疑問，視頻錄播教室視域下構(gòu)建的同步課堂教具有重大教育教學意義。首先從教學模式的講授方面而言，同步課堂實施過程中，主講教師在課堂教學過程中的授課語言、授課動作以及書寫板書等教學細節(jié)多地學生們都能夠通過高清視頻觀看清楚。無論是主播班級中小學生們回答問題或者是各個同步班級學生回答問題，多地師生們聽的都極為清晰、清楚。不但能夠促進多地教育教學溝通與互動，而且能夠讓整體教學更加一體化、同步化，提高教學效率。其次，從教學模式的討論方面來講。在這種全新概念的同步課堂教學方式影響之下，無論是主播班級或者是同步班級，都能夠通過先進的多媒體技術(shù)手段進行分享教學，小組討論、辯論、自由發(fā)言等多方面、多角度、多樣化的教學討論。具體在進行討論時，學生們需要將座椅方向進行一定調(diào)整，教師需要切換電子白板信號源，這種全方位、多角度的教學討論方式能夠讓多地學生對于同一問題進行熱烈探討，并且與主講教師展開良好互動，活躍課堂氛圍的同時，增進了師生情感上的交流，樹立了中小學生們的學習自信心，激發(fā)了學習的主動性與積極性。最后，教學模式的探究方面而言。無論是基于人際互動的合作探究性學習，還是基于教學資源的自主探究性學習，在這種先進的“同步課堂”中都能夠得到全面的實施，一旦在同步班級學生出現(xiàn)上網(wǎng)條件以及課外時間受限時，助課教師可以有效幫助學生們完成一些在線探究的知識學習與了解，讓學生們的能夠省時、省心的全身心投入到同步課堂的優(yōu)質(zhì)教學氛圍之中?？偠灾?，當前階段，無論是中小學學科中的任何一門課程，都能夠通過教育教學整合進行同步課堂授課，并且包涵講授、討論、探究等各類教學模式都能夠在同步課堂中得到充分的應(yīng)用和實踐。由此可見，新時期教育背景下，視頻錄播教室視域下的同步課堂具備了極為先進化的教育教學意義和積極的教學輔助作用。

三、視頻錄播教室視域下構(gòu)建同步課堂教學模式實施的有效策略

（一）教師應(yīng)進行精細化、系統(tǒng)化的同步課堂教學設(shè)計

當前階段，視頻錄播教室視域下的多校區(qū)同步課堂教學模式已經(jīng)被全國各地所廣泛應(yīng)用以及推廣。這種創(chuàng)新化的教學模式不僅僅是簡單的課堂復(fù)制和多地教學，而是一種本地與遠程、線上與課堂教學的完美結(jié)合。想要提升這種全新教學模式的教學效率與質(zhì)量，教師首先應(yīng)當從學情分析入手，結(jié)合中小學現(xiàn)階段的教學總體目標、教學主體內(nèi)容，以及教學方法、教學交互、教學評價等多個方面進行精細化、系統(tǒng)化的同步課堂教學設(shè)計。在視頻錄播教室構(gòu)建同步課堂教學模式實踐過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行重新梳理與刪減，需要有效區(qū)分哪些知識內(nèi)容適合同步課堂，哪些知識內(nèi)容需要精簡和省略。在同步課堂具體實施過程中，教師應(yīng)當選取多樣化、靈活化的教學方式，力爭為各地學生們提供個性化的教學指導，讓學生們能夠感受到全新概念的多重學習體驗，進而激發(fā)同步課堂主動參與性和積極性，激發(fā)學習興趣，提升各門學科學習的綜合應(yīng)用能力。

（二）教師應(yīng)通過同步課堂為學生設(shè)置優(yōu)質(zhì)教學交互活動

在新時期視頻錄播教室視域下的“同步課堂”授課過程中，無論是主講教師、各校區(qū)學生，都需要結(jié)合這一全新教學模式進行積極的交流和互動。同步課堂教學體系下，缺少任何一方的積極與主動，都無法稱為有效的同步教學。眾所周知，教學的本質(zhì)在某種程度來講就是一種“交互”?！敖换ァ笨胺Q為學習過程中各種信息交流活動的一種集合，對于激發(fā)中小學生們的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和協(xié)作精神具有極為重要的促進作用。全新模式的同步課堂能夠完美集合遠程同步交互、在線異步交互以及師生面對面交互等多種交互為一體。教師應(yīng)當在教學過程中積極為學生們設(shè)置和組織各種交互性強且趣味十足的豐富同步課堂交互活動。舉例說明，教師可以在同步課堂教學實施過程中采用師生問答、生生問答或者是生講師評、生講生評等全新教學方法，也可以采取頭腦風暴、角色扮演、小組合作、辯論、討論等多種交互活動活躍課堂氛圍，拉近師生距離，讓各地學生充分感受到同步課堂的教學魅力所在，讓各地學生們的學習過程與學習氛圍能夠真正意義上的完美結(jié)合成一個整體，進而全面實現(xiàn)跨校區(qū)的一體化同步實時教學。

（三）各中小學校應(yīng)聯(lián)手構(gòu)建高水準同步課堂教師協(xié)作團隊

在當前階段中小學教育教學工作中，教師經(jīng)常都是采用“獨教”形式進行各項教學工作。在多校區(qū)同步課堂教學模式影響下，這種傳統(tǒng)教學形式必然要進行不斷的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。無論是同步課堂課前的課程資源的整合與建設(shè)，課中的授課、交流與互動，或者是課后線上的答疑、交互、討論以及評價，都必須要借助一個優(yōu)秀的教師團隊通力合作才能完成。這就需要各中小學學校應(yīng)當結(jié)合自身教育教學實際，進行強強聯(lián)手，組建一支高水準的同步課堂跨學區(qū)教師團隊，凝結(jié)教師集體智慧，為學生們提供更加優(yōu)質(zhì)化的同步課堂教學服務(wù)。與此同時，各中小學應(yīng)當全面重視對同步課堂主講教師信息素養(yǎng)以及教學能力的有效培養(yǎng)與提升，通過體制、機制創(chuàng)新激勵優(yōu)秀教師進行各種先進教學理念和教學方式的學習與鉆研，讓多校區(qū)同步課堂的開展與推廣擁有優(yōu)質(zhì)的教師團隊進行鼎力支持與全面落實，讓同步課堂教育教學概念能夠加速推廣步伐。

（四）各中小學校應(yīng)積極創(chuàng)建先進的智能化同步教學環(huán)境

平心而論，視頻錄播教室構(gòu)建“同步課堂”互動教學模式是一種極為先進化、科技化的教學概念與模式，其對整個教學環(huán)境的依存度和要求度比較高。具體來講，這種教學模式不但需要中小學生們具有聯(lián)網(wǎng)的信息化終端進行同步線上學習以及交互，并且需要多媒體大屏幕顯示器、視頻音頻雙向交互的新型教室才能夠完美實現(xiàn)同步互動教學以及多校區(qū)遠程同步直播。鑒于此，各中小學學校需要在當前階段加大資金投入，在有條件的情況下全面積極建設(shè)先進的“同步課堂”智能教室，力爭為同步課堂的推廣與應(yīng)用提供強力的支持。通常來講，智能教室能夠全面匯集了各類電子技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)等多方面教育科技成果，能夠為中小學生們構(gòu)建一個開放、自由、便捷且靈活的智能教學創(chuàng)意空間。教師在實施同步課堂教學過程中能夠利用各種先進教學輔助設(shè)備組織各種優(yōu)質(zhì)教學互動活動，讓教學技術(shù)、教學資源與教學環(huán)境能夠進行有機結(jié)合，讓同步課堂的教學效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)和最高水平，全面促進不同校區(qū)中小學生們的深層知識建構(gòu)以及全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，新時期教育教學背景下，視頻錄播教室構(gòu)建“同步課堂”教育教學實踐之路可謂“任重而道遠”。各中小學校以及參與同步課堂教學工作的專業(yè)教師在日常教學過程中必須要不斷探索、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學化、合理化的同步課堂構(gòu)建方式和教學策略，力爭讓遠程同步課堂能夠真正意義上的促進和推動中小學教育均衡發(fā)展，讓中小學在線教育的整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]李夢.同步互動課堂教學模式建構(gòu)及其實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]魏雪峰，楊俊鋒.同步網(wǎng)絡(luò)課堂的理論、應(yīng)用及未來發(fā)展[J].中國電化教育，2014（09）：93—98.

[3]益永鋼.即時交流互動分享——論網(wǎng)絡(luò)視頻互動教學的應(yīng)用研究叨[J].中國電化教育，2006（10）：49—52.

[4]莊敏琦，莊菁瑋，李明翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作教學模式的研究與實踐叨[J].中國電化教育，2015（12）：93—96.

[5]王繼新，施楓，吳秀圓.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學點：新城鎮(zhèn)進程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實踐[J].中國電化教育，2015（01）：86—94.

[6]熊才平，吳瑞華.以信息技術(shù)促進教師資源配置城鄉(xiāng)一體化[J].教育研究，2007（03）：83—86.