肖海燕

◆摘 ?要：課程游戲化提出要為兒童提供大量可操作的、有趣的材料，這些材料能夠調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，以拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒思考，讓材料來支持幼兒游戲水平的持續(xù)發(fā)展。我園摒棄了陳舊的思想觀念引進(jìn)適用于本園的課程理念，改革現(xiàn)有的條件和資源，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲材料的有效投放，把握不同材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和契機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒可以自主學(xué)習(xí)并且有吸引力的游戲場所。

◆關(guān)鍵詞：材料投放;材料支持

我們?cè)谠姓n程游戲化活動(dòng)下，繼承并創(chuàng)新新的游戲組織模式，概括來說就是游戲四環(huán)節(jié)：計(jì)劃——工作——整理——回顧。在游戲活動(dòng)中幼兒自主、自由地計(jì)劃自己將要做什么;然后把自己的計(jì)劃與想法付諸實(shí)施;在完成工作后，幼兒要自己收拾活動(dòng)場所，沒做完的工作要暫時(shí)擱起來，用過的材料要放回原處。在整理后幼兒分組討論回顧自己的活動(dòng)，并可以展示自己工作的成果。在游戲中我們做到與每一位幼兒交流，在工作時(shí)間能觀察到每一位孩子，回顧時(shí)間每一位幼兒都有表達(dá)分享的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都有說的機(jī)會(huì)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

幼兒喜歡各種游戲，包括運(yùn)用各種感官進(jìn)行探究和創(chuàng)造、角色扮演、美術(shù)活動(dòng)等，我們將班級(jí)劃分為以下五大區(qū)：積木區(qū)、家庭區(qū)、玩具區(qū)、藝術(shù)區(qū)、圖書區(qū)。各個(gè)區(qū)的名稱很簡單，但對(duì)孩子來說很有意義，例如“玩具區(qū)”而不是“操作區(qū)”。而且區(qū)域的位置還取決于游戲材料的投放和使用，如我班將藝術(shù)區(qū)放在水池旁邊，這樣幼兒能很方便地調(diào)配顏料、進(jìn)行清洗，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的游戲意圖。

1低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)幼兒自主游戲

小班孩子還處于直觀行動(dòng)思維階段，這一特點(diǎn)決定了幼兒只有在面對(duì)材料時(shí)才會(huì)想得出玩什么、怎么玩，他們需要各樣材料來進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。我班為孩子提供了天然的、生活化的低結(jié)構(gòu)材料，如：在家庭區(qū)中請(qǐng)爸爸媽媽參與進(jìn)來，共同收集材料，如爸爸媽媽的衣服、鞋、領(lǐng)帶、包包、鍋?zhàn)印⑺畨?、冰箱、微波爐、奶瓶等，這類材料可以反映幼兒的家庭生活，熟悉的材料更能引發(fā)小班幼兒更自主的游戲空間。藝術(shù)區(qū)有幼兒外出散步時(shí)收集來的樹葉、小石頭、樹枝、貝殼等天然材料，這些都是幼兒生活中的物品，這些低結(jié)構(gòu)材料易收集而且廉價(jià)。

下面介紹一下我們班大大小小的盒子，這一材料相信大家都知道，在我們生活中隨處可見，這一材料的加入呢，緣于一次小朋友喝完牛奶后，阿姨將牛奶盒堆放在教室外面的積木區(qū)邊上，一連幾天，牛奶盒越堆越高，一天積木區(qū)的小朋友拿了在一旁擺放起來，結(jié)束時(shí)高興地說：“哇，看我們的長火車，嗚嗚嗚開起來啰！”，然后還一個(gè)個(gè)站到了盒子里，“我們?nèi)ス珗@春游啦”、“哇，動(dòng)物園到了”……，這時(shí)一個(gè)小朋友提出讓我們的長火車更漂亮點(diǎn)，于是新的游戲又生成了，他們將“火車”拿到了藝術(shù)區(qū)，請(qǐng)顏料來幫忙，彩色的“小火車”開起來了，原來小小的盒子這么好玩呀，我和小朋友討論還有哪些盒子，又能怎么玩呢？于是小朋友回去收集了各種大小的盒子帶來了幼兒園，班級(jí)里堆滿了各種盒子，我和小朋友一起商量這么多盒子怎么辦？于是我們?cè)O(shè)置了一個(gè)紙盒區(qū)，你們想怎么玩就怎么玩，這時(shí)一個(gè)個(gè)創(chuàng)意讓你不斷感嘆，家庭區(qū)的小寶寶生病了，坐上小火車去看病、家庭區(qū)在盒子上開水果店了、藝術(shù)區(qū)用大大的盒子為小動(dòng)物做了喜歡的家、小小藝術(shù)家們拿小彈珠在鞋盒里滾出了一幅幅精彩的創(chuàng)意畫、玩具區(qū)小朋友的小汽車在紙箱上開起來了，大大小小的盒子在我們班小朋友的手中鮮活了起來，引發(fā)了幼兒的無限創(chuàng)意。

2材料的收放，激發(fā)幼兒的游戲意圖

材料的正確收放有利于幼兒完成“發(fā)現(xiàn)—使用—?dú)w還”這一過程，一開始我們用的是有顏色的小方籃，發(fā)現(xiàn)幼兒不知道去籃子中取材料，只是停留在柜子上面的材料，于是我們進(jìn)行了變革，把區(qū)域中所有籃子都換成透明盒子，有的比較大的材料我們就直接放在柜子上，力求幼兒無論站在教室的哪一個(gè)角落，都能看到所有材料，再由材料引發(fā)幼兒的活動(dòng)意圖。其次，是用幼兒能理解的標(biāo)志來為材料做標(biāo)記，比如實(shí)物標(biāo)記、照片標(biāo)記，拓圖標(biāo)記等，方便幼兒拿取。支持幼兒在拿取和歸還材料時(shí)養(yǎng)成良好的收集整理習(xí)慣。例如：在投放新材料時(shí)我會(huì)請(qǐng)幼兒決定新材料的放置地放，如困擾我們班一大堆的大大小小的盒子，就是和幼兒一起討論，根據(jù)幼兒的想法搬放了不同的地方，在過程中幼兒發(fā)現(xiàn)有的地方太小放不下這么多、有的地方放了不能走路了、盒子可從大到小疊高一點(diǎn)堆放……，在這一過程中不知不覺的建構(gòu)了孩子們的大小、空間方位和生活經(jīng)驗(yàn)。在確定了地點(diǎn)后，孩子們會(huì)給它們做標(biāo)記，他們會(huì)請(qǐng)我?guī)退麄兣恼兆稣掌瑯?biāo)記，有時(shí)也會(huì)用實(shí)物來做標(biāo)記。

3適宜的材料，促進(jìn)幼兒的游戲水平

在材料的投放上，一開始我們是拿來主義，什么都好，什么都放，投放的材料可謂五花八門，結(jié)果就是造成幼兒一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。小班孩子喜歡玩同一種材料，所以我們?cè)诓牧系奶峁┥媳M量做到同一種材料投放的數(shù)量多一點(diǎn)，這樣就避免了小班幼兒的爭搶現(xiàn)象?？紤]到材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。材料投放我們還參照了我園的《幼兒主動(dòng)發(fā)展評(píng)價(jià)》一書，提供適合幼兒年齡階段的材料進(jìn)行投放。例如：在圖書區(qū)，我們?yōu)樾∨笥烟峁┑男D書基本上是為孩子們講過的故事，這樣能激發(fā)幼兒看的欲望，怡怡小朋友拿一本書邊看邊講，可愛的毛絨小動(dòng)物是小班孩子喜歡的，怡怡將圖書區(qū)的小動(dòng)物一個(gè)個(gè)排排坐，為小動(dòng)物們講起了故事，適宜的材料引發(fā)了幼兒的游戲水平，達(dá)到了語言領(lǐng)域的5級(jí)水平。又如藝術(shù)區(qū)中還是盒子的案例，他們想為小房子涂顏料，一開始用刷子沾了各種顏料不停的刷，而且基本都是停留在屋頂?shù)牟课?，這一水平還是只處于美術(shù)領(lǐng)域的2級(jí)水平。于是我在美術(shù)區(qū)放了幾個(gè)小動(dòng)物圖片，游戲時(shí)辰辰小朋友發(fā)現(xiàn)了小動(dòng)物，他說“我要為長頸鹿做個(gè)家”，于是他選了一個(gè)高高的樓房，他說“長頸鹿是黃色的，身體上還有圓點(diǎn)呢，我要為它做一座黃房子，再加上圓點(diǎn)點(diǎn)，這樣它就不會(huì)迷路了?！庇谑撬辉賮y涂了，用黃色刷了起來，還用拓印的圓點(diǎn)為小房子印上了圖案，最后將長頸鹿放進(jìn)了家，這個(gè)游戲辰辰達(dá)到了5級(jí)的水平。所以適宜材料的投放，能不斷支持幼兒游戲水平的發(fā)展。