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      高中英語教師的人格魅力對高中生英語學(xué)習(xí)動機的影響調(diào)查研究

      2020-09-29 15:46:37楊曉玲
      新教育時代·學(xué)生版 2020年15期
      關(guān)鍵詞:人格魅力性格道德

      楊曉玲

      摘要:文章采取實證定量問卷調(diào)查的方法,考察了鎮(zhèn)沅某中高中英語教師個人魅力對高中生英語學(xué)習(xí)動機的影響。筆者用皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson Coefficient Correlation)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,結(jié)果表明教師的性格魅力、道德魅力、語言魅力以及學(xué)識魅力與總動機都顯著相關(guān)。

      關(guān)鍵詞:人格魅力;性格;道德;語言;

      一、研究的意義

      本文目標(biāo)是通過對鎮(zhèn)沅某中學(xué)高中英語教師個人魅力的調(diào)查以及高中英語教師對高中生學(xué)習(xí)英語的動機的影響進(jìn)行調(diào)查研究,希望能夠為該校的英語教師們提供教師人格魅力對學(xué)習(xí)動機的影響方面的信息,為他們在教育教學(xué)過程中提供改進(jìn)的改善自己的理論依據(jù),使自己本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的來源,從而提高學(xué)生的成績。

      二、文獻(xiàn)綜述

      1.文獻(xiàn)分析

      文章對過去5年來(2013~2017)刊登在中國知網(wǎng)上有關(guān)教師在課堂中的言行舉止、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機影響相關(guān)研究的博碩文章進(jìn)行了檢索。本文就其中的15篇文章進(jìn)行了歸納總結(jié)。關(guān)于教師課堂語言方面的研究總計7篇,研究師生關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響的有3篇,討論教學(xué)方法及動機激發(fā)方法的3篇,英語學(xué)習(xí)與教師人格魅力的關(guān)系的有2篇。

      2.主要研究成果綜述

      (1)關(guān)于教師課堂用語以及課堂反饋用語的研究

      教師反饋語是體現(xiàn)教師人格魅力的因素之一,在課堂教學(xué)中有著重要作用,對回答完問題的學(xué)生的情感影響尤為重要。孫璇、于妍妍、田威等(2017)就教師在課堂中的課堂反饋語言進(jìn)行了研究。認(rèn)為教師的反饋用語不僅是課堂中溝通師生的橋梁,還對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。陳曉薇(2015)徐傳慧(2013)認(rèn)為教師反饋話語不僅是學(xué)生語言輸入的一部分,而且為學(xué)生提供一定的語言輸出機會。楊靜(2017)羊磊(2016)認(rèn)為教師課堂非言語行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果,都起到很重要的作用。

      (2)關(guān)于師生關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的影響研究

      大量多研究表明,師生關(guān)系狀況在對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和考試成績影響頗大。陳玉清(2017)瞿文靜(2015)陳曉(2016)調(diào)查目前高中英語課程改革背景下高中英語教學(xué)中學(xué)生所感知的師生關(guān)系和英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀,認(rèn)為教師的親和程度對學(xué)生的自我效能感有促進(jìn)作用。

      (3)關(guān)于教學(xué)方法方面的研究

      劉巧媚(2017)研究了高中英語教師創(chuàng)設(shè)良好課堂的重要性。譚春(2016)進(jìn)行了關(guān)于高中英語教師課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的調(diào)查研究。李寒淑(2014)對激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機策略進(jìn)行研究。

      (4)關(guān)于英語學(xué)習(xí)與教師人格魅力的關(guān)系

      疏雯(2015)朱麗艷(2016)對高中英語教師的人格魅力對高中生英語學(xué)習(xí)動機的影響進(jìn)行了研究。表明了教師的性格魅力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響和教師的學(xué)識魅力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響表現(xiàn)是最明顯的。

      三、研究方法

      1.研究介紹

      為了使高中英語教師個人能夠更好地促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而提高高中英語成績。文章采取實證定量問卷調(diào)查的方法,考察了鎮(zhèn)沅某中學(xué)學(xué)生對其英語教師個人魅力的評價以及他們的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)查。并對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,以此探索高中英語教師對高中生學(xué)習(xí)英語的動機的影響。

      2.基本原理

      本次研究使用了實證定量問卷調(diào)查研究法(Gardner/Lambert, 1972; Gardner, 1985; Wen, 2004)。

      3.取樣和樣本

      本次研究采用了代表性抽樣的方法,抽取了102名鎮(zhèn)沅某中學(xué)高一的學(xué)生。具體信息參照表1.

      4.調(diào)查實施

      研究采用了以及英語教師人格魅力對高中生英語學(xué)習(xí)動機影響量表(疏雯, 2013),量表包括21個題項,被分為四個動機因子:教師性格魅力動機、教師道德魅力動機、教師語言魅力動機以及教師學(xué)識魅力。

      5. 數(shù)據(jù)收集過程

      本研究所使用的調(diào)查問卷是在2018年9月29日晚自習(xí)第三節(jié)晚自習(xí)時在教室完成的,研究者本人完成了發(fā)放和收集問卷。受試者102人,有效問卷為102份,無效問卷0份。

      6.數(shù)據(jù)處理

      本研究使用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,主要對信度和效度進(jìn)行了分析。用描述性分析(Descriptive Statistics)描述了總動機及動機因子的均值。皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson Coefficient Correlation)分析了人格魅力因子與總動機的關(guān)系。

      7.研究方法總結(jié)

      本研究通過問卷調(diào)查的研究方法,并使用SPSS對的所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度等的分析,為本文提供定性研究的證據(jù)

      四、結(jié)果與討論

      1.引言

      本文使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(Descriptive Statistics)、皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson Coefficient Correlation)分析,目的是探索教師的性格魅力、道德魅力、語言魅力與學(xué)識魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機的影響。

      2.問卷的信度和效度的描寫性統(tǒng)計分析

      問卷共有21個問題歸納為4個人格魅力因子,即:(1)教師的性格魅力;(2)教師的道德魅力;(3)教師的語言魅力;(4)教師的學(xué)識魅力。

      (1)所有題項的信度

      .5? od? (?H :書宋+time;mso-bidi-font-family:書宋+time;color:black;mso-font-kerning: 0pt;mso-ansi-language:ZH-CN'>(2)關(guān)于師生關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的影響研究

      大量多研究表明,師生關(guān)系狀況在對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和考試成績影響頗大。陳玉清(2017)瞿文靜(2015)陳曉(2016)調(diào)查目前高中英語課程改革背景下高中英語教學(xué)中學(xué)生所感知的師生關(guān)系和英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀,認(rèn)為教師的親和程度對學(xué)生的自我效能感有促進(jìn)作用。

      (3)關(guān)于教學(xué)方法方面的研究

      劉巧媚(2017)研究了高中英語教師創(chuàng)設(shè)良好課堂的重要性。譚春(2016)進(jìn)行了關(guān)于高中英語教師課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的調(diào)查研究。李寒淑(2014)對激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機策略進(jìn)行研究。

      (4)關(guān)于英語學(xué)習(xí)與教師人格魅力的關(guān)系

      疏雯(2015)朱麗艷(2016)對高中英語教師的人格魅力對高中生英語學(xué)習(xí)動機的影響進(jìn)行了研究。表明了教師的性格魅力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響和教師的學(xué)識魅力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響表現(xiàn)是最明顯的。

      三、研究方法

      1.研究介紹

      為了使高中英語教師個人能夠更好地促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而提高高中英語成績。文章采取實證定量問卷調(diào)查的方法,考察了鎮(zhèn)沅某中學(xué)學(xué)生對其英語教師個人魅力的評價以及他們的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)查。并對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,以此探索高中英語教師對高中生學(xué)習(xí)英語的動機的影響。

      2.基本原理

      本次研究使用了實證定量問卷調(diào)查研究法(Gardner/Lambert, 1972; Gardner, 1985; Wen, 2004)。

      3.取樣和樣本

      本次研究采用了代表性抽樣的方法,抽取了102名鎮(zhèn)沅某中學(xué)高一的學(xué)生。具體信息參照表1.

      4.調(diào)查實施

      研究采用了以及英語教師人格魅力對高中生英語學(xué)習(xí)動機影響量表(疏雯, 2013),量表包括21個題項,被分為四個動機因子:教師性格魅力動機、教師道德魅力動機、教師語言魅力動機以及教師學(xué)識魅力。

      5. 數(shù)據(jù)收集過程

      本研究所使用的調(diào)查問卷是在2018年9月29日晚自習(xí)第三節(jié)晚自習(xí)時在教室完成的,研究者本人完成了發(fā)放和收集問卷。受試者102人,有效問卷為102份,無效問卷0份。

      6.數(shù)據(jù)處理

      本研究使用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,主要對信度和效度進(jìn)行了分析。用描述性分析(Descriptive Statistics)描述了總動機及動機因子的均值。皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson Coefficient Correlation)分析了人格魅力因子與總動機的關(guān)系。

      7.研究方法總結(jié)

      本研究通過問卷調(diào)查的研究方法,并使用SPSS對的所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度等的分析,為本文提供定性研究的證據(jù)

      四、結(jié)果與討論

      1.引言

      本文使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(Descriptive Statistics)、皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson Coefficient Correlation)分析,目的是探索教師的性格魅力、道德魅力、語言魅力與學(xué)識魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機的影響。

      2.問卷的信度和效度的描寫性統(tǒng)計分析

      問卷共有21個問題歸納為4個人格魅力因子,即:(1)教師的性格魅力;(2)教師的道德魅力;(3)教師的語言魅力;(4)教師的學(xué)識魅力。

      (1)所有題項的信度

      表4.1提供了21動機題項(Alpha=760)的信度,表明了題項信度較高。可作為之后的數(shù)據(jù)收集使用和能夠被使用來進(jìn)行更深層次的研究。

      (2)動機因子的信度

      表4.2提供了總動機和四個動機因子的信度(Alpha=0.851),顯示了信度較高。

      3.描述性分析

      動機強度的描述性分析

      表4.3提供了總動機與四個動機因子的強弱程度。從表中可以看出總動機的均值為4.2880,表明強度較高。四個動機因子的均值皆大于4,說明四種動機的強度都較強,其中教師道德魅力動機的均值最高,均值為4.3873。

      4.皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析

      皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析四個魅力動機因子分別對學(xué)習(xí)動機的影響

      表4.4提供了教師道德魅力與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。顯示了教師語言魅力和教師學(xué)識魅力與總動機高度正相關(guān)(r>0.8)。教師性格魅力、教師道德魅力與總動機也顯著正相關(guān)(0.5< r <0.8)。

      5.結(jié)論

      (1)主要發(fā)現(xiàn)

      本調(diào)查的結(jié)果同前人進(jìn)行的二語(外語)學(xué)習(xí)動機本調(diào)查結(jié)果同前人大量研究成果基本相符。首先,我用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計分析(Descriptive Statistics),對總動機和四個動機因子進(jìn)行了分析,結(jié)果表明強度較高。四個動機因子的均值皆大于4,說明四種動機的強度都較強,其中教師道德魅力動機的均值最高,表明教師的道德魅力的強度稍微更強一些。這說明,首先,教師的性格、道德、語言及學(xué)識對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機的影響是非常大的。其次,筆者用皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson Coefficient Correlation)分析。結(jié)果顯示了教師語言魅力和教師學(xué)識魅力與總動機高度正相關(guān)。教師性格魅力、教師道德魅力與總動機也顯著正相關(guān)。這表明了,教師的性格、道德、語言和學(xué)識越好,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越高。

      (2)研究的啟示

      通過本次調(diào)查研究,得出以下幾點啟示:

      ①高中教師應(yīng)該自覺培養(yǎng)一個良好的性格。具備樂觀、充滿活力、幽默感和自信的性格,一定會贏的學(xué)生的喜愛。首先,要熱愛自己的職業(yè),有好的職業(yè)認(rèn)同。你只有愛自己的職業(yè),才能飽滿熱情的投入工作,才能在教學(xué)過程中更好的承擔(dān)責(zé)任,同時獲得幸福感,你的幸福將會潛移默化的傳染給學(xué)生,這樣才會受學(xué)生歡迎。其次,英語教師應(yīng)該注意自己的儀容儀表,你整潔得體的儀容儀表將會更吸引學(xué)生,同時告訴學(xué)生你是一個認(rèn)真的人,學(xué)生會看到你認(rèn)真對待工作,從而將會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。

      ②英語教師應(yīng)有一個良好的道德品質(zhì)。首先,作為一名教師,應(yīng)該做到尊重自己的學(xué)生。能夠看到學(xué)生的個體差異,對待不同層次的學(xué)生做到不偏不倚,真誠耐心地對待每一個學(xué)生,師生關(guān)系就會和諧,學(xué)生自然會被你吸引。其次,注重課后與學(xué)生交流,善于聽取學(xué)生的意見,耐心為他們解惑答疑,不但要成為學(xué)生的良師也要做他們的益友。

      ③英語教師應(yīng)該不斷提高自己專業(yè)的語言能力。眾所周知,英語是一門語言,因此語言對于英語教師來說不僅是一種說話工具,更是直接影響了學(xué)生整個學(xué)習(xí)英語的過程。如果一個英語教師能夠具備流利的英語口語,那么他的課堂本身將會成為一個英語學(xué)習(xí)的語境環(huán)境,不斷激發(fā)學(xué)生講英語的潛能和熱情。這對學(xué)生的聽力和口語和閱讀理解都有很好的促進(jìn)作用。另外,英語教師應(yīng)該盡可能地使用幽默的語言,幽默的教師是機智的、可以隨機應(yīng)變的,不僅自己本身能吸引學(xué)生,而且能使課堂氣氛活躍起來。

      ④英語教師應(yīng)不斷提高自己專業(yè)以外的學(xué)識。一個英語教師除了必須具備扎實的英語專業(yè)知識從而被學(xué)生信服還應(yīng)該了解其他領(lǐng)域的知識,從而可以在英語教學(xué)過程中拓寬學(xué)生的知識面,同時你廣闊的知識面會成為你課堂上的調(diào)味劑,會讓你得到學(xué)生的喜愛,從而能激發(fā)學(xué)生上英語課的興趣。一個英語教師應(yīng)該掌握相關(guān)的英語教學(xué)理論,能夠把理論運用于實踐,從而能使用多種不用的教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)。這樣的教師及其組織的課堂將輕松并且高效。

      五、結(jié)論

      1.主要發(fā)現(xiàn)

      本研究發(fā)現(xiàn)教師的性格、道德、語言及學(xué)識對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機的影響是非常大的,教師的性格、道德、語言和學(xué)識越好,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越高。

      2.研究的啟示

      通過本次調(diào)查研究,得出以下幾點啟示:

      (1)高中教師應(yīng)該自覺培養(yǎng)一個好的性格。

      (2)英語教師應(yīng)該要有良好的道德品質(zhì)。

      (3)英語教師應(yīng)該不斷提高自己的語言能力。

      (4)英語教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)識。

      3.局限與未來研究方向

      由于本調(diào)查的受試者只有102人,因此本研究的典型性欠缺。同時,從問卷的回答可以看出,有幾位受試者并沒有嚴(yán)肅對待此次調(diào)查,因此在某些方面的信度不是很高。所以,在以后的調(diào)查中,應(yīng)該調(diào)查更多的人,同時在發(fā)放問卷的時候應(yīng)該更加誠懇的請求受試者嚴(yán)肅對待問卷的回答。對本課題更加深入合理的解釋還要依靠今后的研究。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳玉清.高中英語課堂師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究[D].四川師范大學(xué),2017.

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