朱洪洲， 胡 川， 余 情

(重慶交通大學(xué) 土木工程學(xué)院，重慶 400074)

一、引言

近年來，我國研究生教育進(jìn)入高速發(fā)展階段，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，2019年全國研究生招生規(guī)模已近90萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近10年全國研究生學(xué)位授予量占1978年恢復(fù)研究生教育以來授予學(xué)位總量的80%。隨著研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，如何確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生的培養(yǎng)水平，給研究生培養(yǎng)單位帶來了較大的壓力，提出了新要求、新挑戰(zhàn)。近年來研究生培養(yǎng)單位投入大量的精力、物力、財(cái)力，以提升研究生的培養(yǎng)水平，保障研究生學(xué)位論文質(zhì)量。研究生教育的發(fā)展出現(xiàn)了重大改變，由規(guī)模增長與體制完善階段進(jìn)入質(zhì)量提升與內(nèi)涵式發(fā)展階段[1]。

導(dǎo)師作為高校研究生培養(yǎng)的主要承擔(dān)者、第一責(zé)任人，應(yīng)具有指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿探索、科研方法訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)術(shù)行為的能力[2]。高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍是保障和提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。如何有效評(píng)價(jià)導(dǎo)師能力是培養(yǎng)單位管理部門長期面臨的一個(gè)重要問題。部分高校在研究生導(dǎo)師招生資格審查和招生名額分配等方面實(shí)施簡單的量化考核方法，即從導(dǎo)師科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、論文發(fā)表等顯性因素方面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)很難做到客觀全面，難以對(duì)導(dǎo)師個(gè)人發(fā)展和培訓(xùn)等提供有價(jià)值、有針對(duì)性的可靠的指導(dǎo)意見。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生屬于智力勞動(dòng)，指導(dǎo)效果除受上述顯性能力影響外，常常還受導(dǎo)師個(gè)人的隱性因素影響，如責(zé)任感。同時(shí)，研究生培養(yǎng)工作具有復(fù)雜性，僅靠顯性能力的影響來完成指導(dǎo)是不完整的。部分高校在研究生導(dǎo)師聘任、培訓(xùn)、考核評(píng)估、獎(jiǎng)懲等方面對(duì)隱性能力的考量缺乏足夠的針對(duì)性。

勝任力最先由美國心理學(xué)家麥克利蘭提出，他將其定義為“能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個(gè)人潛在的特征”[3]。勝任力評(píng)價(jià)體系不僅包括一定時(shí)期內(nèi)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)效果等的外在顯性表現(xiàn)，還包括與工作有關(guān)的、相對(duì)穩(wěn)定的研究生導(dǎo)師的個(gè)性特征，如價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、使命感、責(zé)任感和尊重他人等內(nèi)在隱性表現(xiàn)?，F(xiàn)有導(dǎo)師遴選、評(píng)價(jià)和考核體系偏重于外在表現(xiàn)，缺少對(duì)內(nèi)在素養(yǎng)的關(guān)注，把勝任力理論引入現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，形成一種內(nèi)外兼顧的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，是對(duì)原有評(píng)價(jià)方法的完善和創(chuàng)新。

新工科背景下，開展工科研究生創(chuàng)新教育是最重要的一項(xiàng)工作[4]，有必要研究工科研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)模型。以此為基礎(chǔ)，可以健全研究生導(dǎo)師考核機(jī)制，更科學(xué)地進(jìn)行導(dǎo)師任職資格審查、能力培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)，也可以更好地幫助導(dǎo)師認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行更有針對(duì)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升研究生導(dǎo)師的崗位勝任能力，從而為提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勝任力模型

勝任力是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的個(gè)人深層次特征的總和[5]，這些特征可以是所承擔(dān)角色需要的專業(yè)知識(shí)、技能，也可以是價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)等。目前，勝任力理論模型有冰山模型和洋蔥模型兩種，前者比后者具有更悠久的歷史[6]。冰山模型是描述勝任力特征的基礎(chǔ)模型，它把勝任力形象地比喻為一座漂浮在水面上的冰山，水上部分是顯性特征，如專業(yè)知識(shí)、科研水平等，這些特征可以經(jīng)過努力而得到增強(qiáng)，易于改變；水下部分是隱性特征，如價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、使命感等，這些特征具有明顯的個(gè)體屬性，不能通過簡單的努力得到，不易改變。在冰山模型中，我們通常能直觀地獲得顯性特征，不易發(fā)現(xiàn)冰川下的隱性特征，兩者通常不具備等效性。隱藏在水面下的鑒別勝任力是個(gè)人的核心能力，是預(yù)測崗位擔(dān)任者長期表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。從管理者的角度而言，挖掘特定崗位任務(wù)擔(dān)任者的隱性特征，是預(yù)測擔(dān)任者是否長期適應(yīng)崗位需求并取得良好業(yè)績的中心。

洋蔥模型是在冰山模型的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它可以大致分為兩層，分別是基礎(chǔ)能力層和鑒別勝任能力層，分別對(duì)應(yīng)冰山模型的水上和水下部分。與冰山模型不同，洋蔥模型不是簡單地將勝任力分為顯性特征層和隱性特征層。根據(jù)是否易于被觀測和衡量，繼續(xù)將顯性特征和隱性特征分成多個(gè)層次。如態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)都屬于隱性特征，但是態(tài)度與價(jià)值觀相對(duì)于個(gè)性和動(dòng)機(jī)而言，更易發(fā)現(xiàn)和衡量，個(gè)性和動(dòng)機(jī)比態(tài)度與價(jià)值觀更靠近洋蔥模型的內(nèi)核。洋蔥模型的最外層通常是知識(shí)和技能，它們可以通過培養(yǎng)獲得。知識(shí)和技能不能孤立開來，技能是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際解決問題的能力。再往里層是態(tài)度、價(jià)值觀等能力特征，態(tài)度是價(jià)值觀等能力特征的外化。洋蔥模型的內(nèi)核是動(dòng)機(jī)和個(gè)性等，是個(gè)體的自我驅(qū)動(dòng)和對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)。

關(guān)于冰山模型和洋蔥模型的應(yīng)用研究比較多，如人力資源管理[7]、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[8]等，所應(yīng)用的專業(yè)領(lǐng)域也比較廣泛，如信息服務(wù)業(yè)[9]、新聞出版業(yè)[10]、醫(yī)護(hù)業(yè)[11-12]、安全保密[13]、教育業(yè)[14-15]等。從這些應(yīng)用研究來看，冰山模型更偏向應(yīng)用于人員培養(yǎng)、培訓(xùn)方面，以提升職業(yè)能力；洋蔥模型更傾向應(yīng)用于對(duì)管理者的考察方面，以評(píng)價(jià)是否適合崗位。但不管是冰山模型還是洋蔥模型，核心都要求考察崗位擔(dān)任者的顯性和隱性勝任力特征。

三、工科研究生導(dǎo)師勝任力素質(zhì)特征要素

勝任力理論模型無論是在教育學(xué)領(lǐng)域還是其他領(lǐng)域都已得到廣泛研究和應(yīng)用。各行各業(yè)的研究者結(jié)合本行業(yè)崗位的特點(diǎn)，提出了多種與行業(yè)崗位相匹配的勝任力特征模型，使其理論內(nèi)涵和研究方法越發(fā)豐富、完善[16]。研究生培養(yǎng)單位除科研院所外，高等學(xué)校是重要的組成部分，具有自身的特性，高校研究生導(dǎo)師崗位也有自身的要求。作為導(dǎo)師群體的重要組成部分，工科研究生導(dǎo)師有自身的特點(diǎn)、專業(yè)特色等。高校工科研究生導(dǎo)師勝任力是有效完成研究生培養(yǎng)任務(wù)所需要的特質(zhì)群，包括專業(yè)知識(shí)與技能、科研創(chuàng)新能力與精神、責(zé)任感、價(jià)值觀等內(nèi)容[17]。

為能篩選出有價(jià)值的勝任力素質(zhì)特征要素，需要全面尋找表征勝任力素質(zhì)的特征要素。本文采用文獻(xiàn)分析法，通過收集和分析關(guān)于高校教師、高校研究生導(dǎo)師、青年學(xué)者、輔導(dǎo)員等勝任力模型指標(biāo)的代表性文獻(xiàn)，把這些指標(biāo)匯集在一起，刪除重復(fù)或高度類似的指標(biāo)，最后篩選出45項(xiàng)勝任力指標(biāo)，建立高校工科研究生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)庫，見表1。

表1 素質(zhì)特征篩選結(jié)果

觀測表1的勝任力素質(zhì)特征可知，雖然這些要素分布比較散亂，但是可以歸類綜合；部分指標(biāo)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，如專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)分析能力；這些要素對(duì)于是否能勝任工科研究生導(dǎo)師崗位具有不同的貢獻(xiàn)度，部分要素的重要性較弱。因此，非常有必要進(jìn)一步處理和分析這些數(shù)據(jù)。

為進(jìn)一步確定模型指標(biāo)數(shù)據(jù)，我們編制了關(guān)于高校工科研究生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系的調(diào)查問卷。運(yùn)用德爾菲法，向重慶交通大學(xué)5名高校研究生教育管理者、20名工科類研究生導(dǎo)師、60名工科類碩士和博士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，范圍涵蓋土木工程、交通運(yùn)輸工程、測繪科學(xué)與技術(shù)、力學(xué)4個(gè)一級(jí)學(xué)科。要求匿名勾選他們覺得工科研究生導(dǎo)師勝任力應(yīng)該具有的素質(zhì)特征要素，并對(duì)其重要性賦值。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在保證內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，剔除次要的、具有排斥性和相關(guān)性的勝任力特征要素，共23項(xiàng)，它們分別是關(guān)愛學(xué)生、外語能力、自我知識(shí)更新能力、學(xué)術(shù)熱情、創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)科研互動(dòng)、個(gè)性化、意志力、使命感、影響力、自信心、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、精力充沛、奉獻(xiàn)精神、語言表達(dá)能力、理解學(xué)生潛質(zhì)、創(chuàng)新教育發(fā)展、應(yīng)變能力、預(yù)見力、數(shù)學(xué)分析能力、推理判斷能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、身體素質(zhì)。剩下的22項(xiàng)構(gòu)成了工科研究生導(dǎo)師勝任力素質(zhì)特征理論模型的指標(biāo)要素。這些指標(biāo)可以概括為學(xué)術(shù)與科研能力、教學(xué)與指導(dǎo)能力、管理與合作能力和品德與人格特質(zhì)四個(gè)大類。初步構(gòu)建的工科研究生導(dǎo)師勝任力素質(zhì)特征理論模型的中間層由4個(gè)維度構(gòu)成，第三層即底層由22項(xiàng)素質(zhì)特征要素組成，如表2所示。

(一)學(xué)術(shù)與科研能力

研究生導(dǎo)師必然要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有一定的深度和廣度。承擔(dān)過或正在承擔(dān)縱向的科研項(xiàng)目，具有一定的科研素養(yǎng)，能夠促使導(dǎo)師了解學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)學(xué)科前沿洞察力，能洞察學(xué)科未來發(fā)展方向。研究生導(dǎo)師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力直接影響研究生學(xué)術(shù)發(fā)展與科研能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師也應(yīng)具備足夠的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)等資源，能夠?yàn)檠芯可蒲泄ぷ魈峁┍匾獥l件。為了指導(dǎo)培訓(xùn)研究生發(fā)表高水平的成果，導(dǎo)師本身應(yīng)具備發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文和專著等成果的能力；作為工科領(lǐng)域的研究生導(dǎo)師，較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于科研選題以及研究生專業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。學(xué)術(shù)與科研能力的特征指標(biāo)具有顯性特質(zhì)，易發(fā)現(xiàn)和量化，屬于工科研究生導(dǎo)師應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)，它們是冰山模型的水上部分，是洋蔥模型的外層部分。

(二)教學(xué)與指導(dǎo)能力

在自身具備良好學(xué)術(shù)研究能力的基礎(chǔ)上，研究生導(dǎo)師還要通過教學(xué)和具體科研工作來指導(dǎo)提升研究生的科研能力與素養(yǎng)。授課能力是一名教師的基本能力，也是指導(dǎo)研究生的重要環(huán)節(jié)，與科研機(jī)構(gòu)導(dǎo)師的要求有一定的區(qū)別。相比于科研單位，高校教師承擔(dān)著更重的教學(xué)任務(wù)，高校研究生導(dǎo)師必然要具備授課能力，占有較重的地位。研究生選拔對(duì)象可以來自不同高校、不同專業(yè)，導(dǎo)師面對(duì)的研究生具有不同的本科專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)水平以及個(gè)性特點(diǎn)。作為培養(yǎng)研究生的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師需要具備因材施教的能力，對(duì)不同類別的學(xué)生開展教育教學(xué)，既要發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，更要補(bǔ)齊學(xué)生的能力短板，將研究生的科研能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)。能夠以身作則，激勵(lì)研究生投入科研創(chuàng)新工作，尤其要開拓研究生的思維，激發(fā)其科研熱情。在研究生培養(yǎng)中需要特別關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì)問題，培養(yǎng)的研究生不僅要知識(shí)豐富、能力出眾、科研水平高，而且要具有健康的心理和強(qiáng)壯的體魄。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展不能僅停留在知識(shí)層面，應(yīng)多角度多方位關(guān)注。同學(xué)術(shù)與科研能力一樣，教學(xué)與指導(dǎo)能力比較容易發(fā)現(xiàn)和量化，是冰山模型的水上部分、洋蔥模型的外層部分。

(三)管理與合作能力

科研工作往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，導(dǎo)師與研究生也形成了一支科研團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，應(yīng)該具備統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，根據(jù)研究生的特點(diǎn)安排科研分工，保證研究生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)自己的價(jià)值和作用，以此提升科研自信。在研究生指導(dǎo)過程中，溝通環(huán)節(jié)是保證研究生與導(dǎo)師交流效果的關(guān)鍵，要求導(dǎo)師既要清晰表達(dá)自己的意見，又要善于聽取學(xué)生的表述和觀點(diǎn)，最關(guān)鍵的是導(dǎo)師要愿意與學(xué)生溝通交流，對(duì)于不夠主動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與該類學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與溝通的能力。工科研究生的科研工作一般專業(yè)性較強(qiáng)，導(dǎo)師具備良好的人文素養(yǎng)對(duì)于研究生人文素養(yǎng)的提升具有正面影響，促使研究生全面發(fā)展，提升未來職業(yè)發(fā)展空間。工科研究生導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是多數(shù)工科導(dǎo)師和研究生的薄弱環(huán)節(jié)。管理與合作能力介于冰山模型的水上與水下部分之間，一些特質(zhì)易發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；一些特征具有鮮明的個(gè)性，如人文素養(yǎng)。在洋蔥模型中，它們應(yīng)該處在內(nèi)核和外層之間的中間層部分。

(四)品德與人格特質(zhì)

品德與人格特質(zhì)是研究生導(dǎo)師師德師風(fēng)和個(gè)性方面的特征，是導(dǎo)師從事教學(xué)、科研和研究生培養(yǎng)工作的底層思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)著自身行為。研究生在與導(dǎo)師交流的過程中，時(shí)刻受到導(dǎo)師品德與人格魅力的影響，相比單純的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，它對(duì)研究生成長與發(fā)展的影響往往更深入、更持久。一名優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)科研工作具有熱情和責(zé)任感，不熱衷名利，看重科研創(chuàng)新對(duì)國家和行業(yè)的促進(jìn)意義，而不是簡單地追求SCI期刊論文和各種沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的發(fā)明專利。應(yīng)遵循良好的學(xué)術(shù)道德，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，以身作則，精益求精，一絲不茍。在指導(dǎo)研究生過程中，善于發(fā)現(xiàn)研究生的亮點(diǎn)，包容研究生的不足與短板，避免學(xué)霸作風(fēng)，尊重同事和研究生，不厚此薄彼，不貶低學(xué)生，更不能進(jìn)行人格侮辱，也不能把學(xué)生當(dāng)作自己的工人，長期安排學(xué)生做與科研無關(guān)的屬于導(dǎo)師私人的工作。具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并帶領(lǐng)研究生分析問題和解決問題，歸納總結(jié)問題。品德與人格特質(zhì)同其他3個(gè)維度有明顯的不同，具有強(qiáng)烈的個(gè)人特質(zhì)，帶有明顯的隱藏性，屬于冰山模型的水下部分，也屬于洋蔥模型的內(nèi)層部分。

四、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

高校工科研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)多層次的框架，包括三層：最上層只有1個(gè)指標(biāo)，即工科研究生導(dǎo)師勝任力；中間層有4個(gè)指標(biāo)，即學(xué)術(shù)與科研能力、教學(xué)與指導(dǎo)能力、管理與合作能力和品德與人格特質(zhì)4個(gè)維度；最下層有22個(gè)指標(biāo)，如表3所示。

表3 工科研究生導(dǎo)師勝任力模型指標(biāo)權(quán)重

最上層指標(biāo)的權(quán)重必然為1，中間層的4個(gè)指標(biāo)權(quán)重之和為1，但是4個(gè)指標(biāo)的權(quán)重通常不相等，具有一定差異。底層22個(gè)指標(biāo)的權(quán)重也不均等，但是與中間層指標(biāo)對(duì)應(yīng)的各子指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)之和等于1。調(diào)查得到的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重具有一定主觀性，且不具有歸一性，不方便使用。為使其具有客觀性，我們采用層次分析法(AHP)來確定各層次指標(biāo)的權(quán)重，好處是能夠客觀量化主觀判斷的權(quán)重。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析和定量分析，為建立客觀評(píng)價(jià)模型提供依據(jù)[18]。層次分析法體現(xiàn)了決策思維過程中分析、判斷、綜合的基本特征，將定性問題量化，并將以單一因素作為衡量指標(biāo)的決策目標(biāo)評(píng)價(jià)變?yōu)槎嗄繕?biāo)、非等權(quán)的綜合評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)過程中各指標(biāo)權(quán)重分配更合理，增加評(píng)價(jià)的合理性和準(zhǔn)確性。

各指標(biāo)權(quán)重不能直接確定，需要根據(jù)重要性對(duì)指標(biāo)排序，并根據(jù)重要程度標(biāo)度其值。我們組建了一支由高校研究生教育管理者、工科研究生導(dǎo)師、工科碩士生和博士生組成的85人評(píng)價(jià)小組，向他們發(fā)放工科研究生導(dǎo)師勝任力模型指標(biāo)重要程度評(píng)定調(diào)查表，采用阿拉伯?dāng)?shù)字 1、2、3、4、5 來指代各指標(biāo)的重要程度，數(shù)值越大越重要，這五個(gè)數(shù)字分別代表特別不重要、不重要、一般重要、比較重要、非常重要。兩兩比較工科研究生導(dǎo)師勝任力模型各項(xiàng)指標(biāo)的總分值，確定各指標(biāo)的重要性排序和標(biāo)度值，建立判斷矩陣，計(jì)算出同一層各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。下面以一級(jí)指標(biāo)為例說明。

為能得到一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，設(shè)置如下標(biāo)度規(guī)則：如果i、j兩個(gè)指標(biāo)同等重要，則Aij=1；如果指標(biāo)i比指標(biāo)j略重要，則Aij=3；如果指標(biāo)i比指標(biāo)j明顯重要，則Aij=5；如果指標(biāo)i比指標(biāo)j強(qiáng)烈重要，則Aij=7；如果指標(biāo)i比指標(biāo)j略不重要，則Aij=1/3；如果指標(biāo)i比指標(biāo)j明顯不重要，則Aij=1/5；如果指標(biāo)i比指標(biāo)j強(qiáng)烈不重要，則Aij=1/7。

根據(jù)上述規(guī)則，列出如表4所示的判斷矩陣系數(shù)表。

由表4可以得到判斷矩陣A，即

表4 判斷矩陣系數(shù)

根據(jù)標(biāo)度規(guī)則，各指標(biāo)關(guān)于自身同等重要，因此對(duì)角線上的元素全部為1。根據(jù)矩陣顯示的信息，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)與科研能力和教學(xué)與指導(dǎo)能力同等重要；學(xué)術(shù)與科研能力和教學(xué)與指導(dǎo)能力比管理與合作能力明顯重要，比品德與人格特質(zhì)明顯不重要；管理與合作能力比品德與人格特質(zhì)強(qiáng)烈不重要。

專家對(duì)各指標(biāo)的判斷是否一致，需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，具體步驟如下：

為檢驗(yàn)權(quán)重系數(shù)計(jì)算值是否正確，采用和積法重新計(jì)算權(quán)重系數(shù)，計(jì)算步驟如下：

第二，對(duì)每一列的元素進(jìn)行歸一化計(jì)算，即Eij=Aij/Di，

同理，可以分別計(jì)算底層各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，高校工科研究生導(dǎo)師勝任模型各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)值如表3所示。

根據(jù)上述勝任力模型指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重系數(shù)值可知：第一，高校工科研究生導(dǎo)師最重要的崗位勝任力素質(zhì)特征是品德與人格特質(zhì)，其次是學(xué)術(shù)與科研能力和教學(xué)與指導(dǎo)能力，管理與合作能力排在最后。第二，在品德與人格特質(zhì)中，責(zé)任感排在首位，其次為創(chuàng)新精神和自我反省，公平公正是最不重要的素質(zhì)特征。第三，在學(xué)術(shù)與科研能力中，導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)最重要，學(xué)科前沿洞察力也很重要，學(xué)術(shù)交流的能力和發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力具有同等重要性。對(duì)研究生導(dǎo)師而言，特別是基礎(chǔ)性研究的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，相對(duì)于其他素質(zhì)特征指標(biāo)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性不高。第四，在教學(xué)與指導(dǎo)能力方面，因材施教和關(guān)注學(xué)生發(fā)展是研究生導(dǎo)師最重要的能力與素質(zhì)，激勵(lì)能力是排在末尾的素質(zhì)特征指標(biāo)。第五，在管理與合作能力要素中，溝通能力是研究生導(dǎo)師最重要的素質(zhì)特征，團(tuán)隊(duì)合作是排在末尾的素質(zhì)特征指標(biāo)[19]。

五、結(jié)語

研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)是導(dǎo)師遴選、指導(dǎo)能力培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作。面對(duì)高校普遍存在研究生導(dǎo)師考核機(jī)制不健全、導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等問題，將與人力資源管理學(xué)、人事心理學(xué)和人類工效學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)的勝任力理論引入研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，具有重要的意義。然而研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)工作細(xì)致而復(fù)雜，影響因素多，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相互交叉，定性分析和定量分析難以分割。本文以重慶交通大學(xué)部分理工學(xué)科研究生和研究生導(dǎo)師為調(diào)查樣本，構(gòu)建了工科研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)模型。以此模型為基礎(chǔ)，未來將編制勝任力水平問卷，測試在崗研究生導(dǎo)師，考察現(xiàn)有導(dǎo)師的勝任力狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的發(fā)展和完善提出針對(duì)性措施，最終實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

通過研究分析，我們總結(jié)提出如下建議：第一，在研究生導(dǎo)師的遴選過程中，管理人員應(yīng)該首先考察導(dǎo)師的品德與人格特質(zhì)，尤其是責(zé)任感，但這也是實(shí)踐中最難操作的部分。第二，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是研究生導(dǎo)師必備的素質(zhì)特征，且易發(fā)現(xiàn)和度量，在導(dǎo)師的管理過程(包括遴選)中應(yīng)該高度重視。第三，作為培養(yǎng)研究生的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師必須要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)不類別學(xué)生因材施教，故應(yīng)將它們應(yīng)用在導(dǎo)師的日?？己撕驮u(píng)價(jià)中。