吳曉玲

狀物類文本顧名思義就是描寫事物的形狀、色彩、性能等方面特征的文章。統(tǒng)編教材中狀物類文本的篇目較多，教學(xué)時，是不是都采用相同的方法來完成呢？一般而言，狀物類文本是根據(jù)所狀之物的不同而采取的“狀”法也各異，教師在教學(xué)不同的狀物類文本時，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)的語言文字運(yùn)用的指向也是有區(qū)別的，畢竟不同狀物類的文本中所出現(xiàn)的表達(dá)方法、所承載的語文要素等都具有特定性，需要教師根據(jù)具體文本的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行確定，再落實(shí)到具體的教學(xué)過程之中。

一、整體感知，理清狀物之序

在進(jìn)入狀物類文本學(xué)習(xí)時，首先需要確定的是文章的整體思路是什么，主要描寫了什么樣的事物。這些看上去是理解內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)，其實(shí)任何語用學(xué)習(xí)都離不開具體內(nèi)容的體現(xiàn)，表達(dá)形式如果沒有內(nèi)容做支撐，就是空架子，什么意義都沒有。也就是說，理清文章的表達(dá)順序就是看清楚文章內(nèi)容之間的聯(lián)系所在，是內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系把文章的狀物順序呈現(xiàn)出來。

如《美麗的小興安嶺》所狀之物為山川所包含的自然萬物。教學(xué)這樣的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文所描寫的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括，如果學(xué)生概括有困難，就要從自然段的概括出發(fā)，先將一個自然段的內(nèi)容概括，再將多個自然段的主要內(nèi)容綜合起來進(jìn)行概括，明確帶有地域特色的小興安嶺的景色就是本篇課文所狀之物。接著需要探究的是課文是按照怎樣的順序來狀物的，這一點(diǎn)，行文之中有比較清楚的標(biāo)志——春夏秋冬的季節(jié)轉(zhuǎn)換，學(xué)生都能夠順利地抓住它?？赡苷沁@篇課文表達(dá)順序上的突出特點(diǎn)，成了學(xué)生在進(jìn)行狀物類習(xí)作時的范本，并且濃縮成了“四季歌”的套路，只要是寫某一處景色，“春夏秋冬”的表達(dá)順序就自動呈現(xiàn)了，但學(xué)生所表達(dá)的結(jié)果差不多是千人一面，沒有寫出所狀之物真正的特色。造成這種局面的根源就是學(xué)習(xí)范本課文時，教師疏于指導(dǎo)，學(xué)生并沒有真正把握課文表達(dá)上四季之序中內(nèi)容與形式緊密結(jié)合的秘妙所在。也就是說在理清課文表達(dá)順序時，需要引導(dǎo)學(xué)生思考：在小興安嶺的景色中，整體特點(diǎn)是什么，四季之中的景色都是圍繞整體特點(diǎn)來呈現(xiàn)的（樹木多）;再以春天的表達(dá)為例，一是還有哪些景色可寫，列舉出來，想一想作者為什么不寫這些;二是將夏天、秋天或者冬天的景色試著放到春天里來寫，會出現(xiàn)什么感覺。經(jīng)過這樣的深入探究，學(xué)生才能真正理解課文用四季的變化來表達(dá)小興安嶺景色特點(diǎn)的用意，以后借鑒課文用四季變化寫景物時不至于再出現(xiàn)只有形式上的變化沒有相關(guān)內(nèi)容與之配套了。

二、咬文嚼字，品析精準(zhǔn)之妙

學(xué)習(xí)狀物類文本，毫無疑問需要關(guān)注其中的“狀”法，也就是課文在字里行間體現(xiàn)出來的精當(dāng)寫法，這些精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)是狀物類文本中最出彩的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本細(xì)處，找出那些帶給人獨(dú)特感覺的細(xì)膩表達(dá)，通過咬文嚼字來品析表達(dá)的秘妙所在。

1.細(xì)品獨(dú)特處

有些狀物類文本中，作者對事物或景物的描寫恰到好處、耐人尋味，教學(xué)中教師就要抓住這樣的語言點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行品析、體悟其中的妙處所在。如《美麗的小興安嶺》中有這樣一句描寫：“春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”其中“抽出”一詞，就值得細(xì)細(xì)咀嚼。春天里樹木開始發(fā)芽長葉是很自然的現(xiàn)象，作者在這里用“抽出”來表達(dá)“新的枝條”，“抽出”常常用來表達(dá)那些形狀上比較長的東西，如果用“長出”就沒有這種視覺效果方面的要求，隨便什么樣子都可以叫“長出”，枝條顯然具有長的特征，與“抽出”極其匹配此其一;其二，“抽出”一詞，給人的感覺就是一種快的感覺，借著“抽出”一詞表達(dá)出生長快的感覺，就能夠讓人覺得小興安嶺春天的蓬勃生機(jī)。

2.細(xì)品層次感

狀物類文本的表達(dá)中，層次感是十分講究的。這種層次有時候是事物的進(jìn)程，有時候是景色的變化，屬于“狀”的著力點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在品讀層次感中真正分出具體的層次，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)。如《火燒云》一課中第4自然段描寫形像馬的狀火燒云的變化中，從“馬”的出現(xiàn)，到“馬”的變化帶來的感覺，最后寫“馬”的消失，層次分明，變化清楚，把讀者也帶進(jìn)了觀察那火燒云的境地之中。

3.細(xì)品畫面感

畫面感屬于狀物類文本表達(dá)效果的一種呈現(xiàn)，讓所狀之物達(dá)到如在目前，就是能夠讓人通過狀物的文字清晰地感受到所狀之物的形象。品讀這樣的文本，需要教師采取一邊讀一邊想象的方法，來感受畫面的獨(dú)特和迷人之處，沉浸在畫面的和諧美妙之境中。如教學(xué)《燕子》最后一個自然段，那幾對飛倦了的小燕子閑散地停在桿與桿之間的電線上歇息，以嫩藍(lán)的天空作背景，就形成了一幅圖畫。其中精準(zhǔn)地表達(dá)就體現(xiàn)在畫面感的營造上，教師引導(dǎo)學(xué)生以淡淡的憂傷來讀出畫面中的思鄉(xiāng)情深，就能夠準(zhǔn)確地把握狀物的妙處了。

三、多維結(jié)合，體悟表達(dá)之效

狀物類文章讀后能夠讓人有身臨其境的感覺，單一方法是難以奏效的，需要綜合運(yùn)用敘事、描寫、抒情等多種方法來表達(dá)。而不同的方法組合，理解起來也需要有不同的關(guān)注點(diǎn)。因此教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同狀物類文本時，需要結(jié)合具體文本，選擇出具有不同方法組合的語言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、仔細(xì)體悟，以從中領(lǐng)悟作者表達(dá)上的匠心所在。

1.點(diǎn)面結(jié)合

點(diǎn)面結(jié)合在狀物類文本中比較常見的表達(dá)方法之一，能夠有效地呈現(xiàn)出所狀之物的整體感覺，讓人不覺得太亂又不覺得太單調(diào)。如《鳥的天堂》中，描寫第二天早上到鳥的天堂所看到的鳥的活動情形中，作者是先用廣角鏡頭寫鳥兒面上的活動情況“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上……”，這樣表達(dá)出的結(jié)果自然是鳥多，然后作者用特寫鏡頭寫一只畫眉鳥這個點(diǎn)活動的情形“……站在一根小樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。在這樣的點(diǎn)面結(jié)合中，就讓人感覺到這些鳥兒生活在大榕樹上確實(shí)像生活在天堂一樣。

2.動靜結(jié)合

狀物類文本在描寫方法的選擇上需要根據(jù)描寫的內(nèi)容確定;要想有生動形象的表達(dá)，比較可靠的方法是動靜結(jié)合。如《草原》一課中，作者在課文第一自然段表達(dá)草原美麗景色時，既有靜態(tài)描寫像“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”，也有動態(tài)描寫“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這里動靜描寫的對象不同，卻做到了銜接自然如行云流水，好像一部風(fēng)光片在眼前播放，讓人有美不勝收的感覺。

學(xué)習(xí)狀物類文本中多種維度表達(dá)方法的結(jié)合，不能僅僅停留在方法的學(xué)習(xí)上，只有實(shí)踐運(yùn)用才能將課文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作技能，最終遷移到狀物類的習(xí)作表達(dá)之中。

總之，學(xué)習(xí)狀物類文本，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識這一類文本的自身特點(diǎn)，從大量文本的研習(xí)中慢慢理解、領(lǐng)會、習(xí)得相應(yīng)的表達(dá)方法，并最終遷移運(yùn)用到自己的狀物類的習(xí)作之中，形成有效“狀”物的技能。

作者單位：安徽省銅陵市開源小學(xué)（244000）