小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)

喻向多

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，是教學(xué)中的權(quán)威，這種教學(xué)模式的開展不能很好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著新課程教學(xué)理念的的落實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要盡可能的為學(xué)生進(jìn)行留白，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升教育教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文留白藝術(shù)運(yùn)用的必要性

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

留白是指在教育教學(xué)中將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，久而久之學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味。留白在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生與知識(shí)之間進(jìn)行接觸，學(xué)生自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和控制，學(xué)生會(huì)自主的探索與知識(shí)之間進(jìn)行相處的方式，這就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白的作用。

在整個(gè)教學(xué)過程中，通過留白的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來更多的可能性，提升教育教學(xué)效率。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的駕馭能力，完成教育教學(xué)，通過留白讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，積極主動(dòng)的參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在也可以中也能夠更好的應(yīng)用自身已有經(jīng)驗(yàn)，完善自身的知識(shí)體系，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行豐富，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，促進(jìn)教育教學(xué)的開展，將更多的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分的時(shí)間是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，很多時(shí)候是教師占據(jù)一堂課的時(shí)間，學(xué)生相對(duì)處于機(jī)械的被動(dòng)位置，這種教學(xué)方式實(shí)際上是對(duì)學(xué)生身心的忽視，教育教學(xué)效果不甚理想。通過留白在為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果是教師單純的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行表層的接觸。當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行感知，閉上眼睛進(jìn)行想象，能夠從多角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生即使沒有去過桂林，也能夠從知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)到景區(qū)的魅力。為此，通過這種留白的形式讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟那楦型度肫渲校O(shè)身處地的進(jìn)行思考，在加強(qiáng)體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白應(yīng)用策略

1.應(yīng)用插圖進(jìn)行留白，培養(yǎng)形象思維能力

教育教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生進(jìn)行想象遠(yuǎn)比讓學(xué)習(xí)知識(shí)本身更加重要，如果沒有想象也就缺少很多千古名句。小學(xué)語(yǔ)文教材中的圖是靜止的，能夠表現(xiàn)的內(nèi)容也相對(duì)有限，僅僅是反應(yīng)一瞬間的形態(tài)。在教學(xué)中為了更好的發(fā)揮圖片的作用，需要教師能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行鉆研，深層次挖掘圖片中所包含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，對(duì)圖片或者文字進(jìn)行再造，以此更加深刻的理解圖書內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)桂花雨并理解，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行觀察，發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生通過對(duì)畫圖進(jìn)行觀察之后發(fā)現(xiàn)，是長(zhǎng)在樹上的桂花，作者抱著桂花樹使勁搖晃導(dǎo)致大片的桂花掉落，桂花就像下雨一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)。

〖HJ1.75mm〗

通過讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行認(rèn)真觀察留白的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以此更好的理解知識(shí)內(nèi)容，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容？利用插圖的形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極的參與其中，并利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，提升教育教學(xué)效果。

2.應(yīng)用題目留白，挖掘內(nèi)容主題

對(duì)于優(yōu)秀的文章來說題目是點(diǎn)睛之筆，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要善于抓住文章題目進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過題目能夠更好地解讀所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)題目也能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從題目分析進(jìn)行著手，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。學(xué)生在對(duì)題目閱讀之后會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，帶著這些疑問激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，并在分析、思考中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的了解，滿足學(xué)生的閱讀需求，取得較好的教育教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生進(jìn)行題目的留白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)文章的主題內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：看到這個(gè)題目會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生看到這個(gè)題目之后會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，這個(gè)題目跟之前看到的題目有些許不同，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍。有的學(xué)生說作者是想通過題目告訴我們這篇文章主要寫在冬天的陽(yáng)光下所發(fā)生的故事;有的學(xué)生說是主要是寫童年的一些事情;有的學(xué)生說主要是寫有關(guān)駱駝的故事，通過題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索質(zhì)疑，可以讓學(xué)生快速的抓住文章主題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更快的融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。利用題目能夠讓學(xué)生更好的理解題目的含義，有自己的解讀，將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，提升教育教學(xué)效果。

3.利用標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用留白，強(qiáng)化感悟創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是其重要的組成部分，通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中所表達(dá)的語(yǔ)氣進(jìn)行辨別，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而正確解讀句子的含義，揣摩作者所要表達(dá)的思想感情，可以說標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章不可或缺的重要一部分。為此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要能夠重點(diǎn)把握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是文中用到的省略號(hào)、引號(hào)等，將關(guān)注點(diǎn)放在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，對(duì)教材資源進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生掌握在無(wú)字處進(jìn)行讀書的技巧，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》中寫到：想不到外祖父竟然像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。這部分內(nèi)容主要是我和媽媽要回國(guó)，但是外祖父不能跟著我們回國(guó)而哭了，主要是描寫分別時(shí)的場(chǎng)面。在這部分描寫中應(yīng)用到了引號(hào)和省略，目的是留給讀者進(jìn)行想象。在教學(xué)時(shí)可以在這個(gè)引號(hào)處設(shè)置留白，詢問學(xué)生為什么要使用引號(hào)，句子結(jié)束時(shí)還使用省略號(hào)？讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)思維的火花。有的學(xué)生認(rèn)為是為了強(qiáng)調(diào)外祖父和小孩子一樣還哭;有的學(xué)生認(rèn)為說明是外祖父比較傷心，也有的說因?yàn)橥庾娓覆荒芑貒?guó)所以哭，表達(dá)出其中的愛國(guó)之情，還有的省略號(hào)說明哭很久。通過讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行關(guān)注就可以極大的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象的大門。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所發(fā)揮的作用和價(jià)值，對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，促進(jìn)學(xué)生感悟理解能力的提升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)留白藝術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過留白激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，讓學(xué)生探索與知識(shí)相處的方式，調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而更好的提升教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還要不斷探索留白藝術(shù)的應(yīng)用，以此更好的發(fā)揮留白作用，深刻解讀知識(shí)內(nèi)容。

作者單位：浙江省湖州市安吉縣第四小學(xué)（313300）