核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的地理教學(xué)多元評(píng)價(jià)研究

王敏娟 曹蕾

[摘 要] 地理教學(xué)多元評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的取向。基于新課標(biāo)對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，緊密圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，評(píng)估了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能力發(fā)展以及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析了實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo);地理核心素養(yǎng);教學(xué)多元評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2018年度江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高中地理學(xué)困生多元化評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)幫扶研究”（201810323091X）

[作者簡(jiǎn)介] 王敏娟（1997—），女，江蘇蘇州人，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院2016級(jí)本科生，研究方向?yàn)榈乩砜茖W(xué);曹 蕾（1977—），男，江蘇徐州人，理學(xué)博士，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授（通信作者），主要從事地理教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0118-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求背景下，國(guó)內(nèi)研究多元評(píng)價(jià)都肯定了其教育教學(xué)的意義[1-3]，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐都有很多學(xué)者做了大量的研究。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為近年來(lái)新課標(biāo)的又一要求，也受到了教育界普遍的關(guān)注。邊美婷等（2017）與袁媛（2019）研究了在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法[4-5];星健康（2019）研究了高中地理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐[6];陳雪梅（2019）利用課堂辯論，主張思辨的方式培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[7]。翻閱大量文獻(xiàn)后，可以看到學(xué)者們都是對(duì)兩者進(jìn)行單獨(dú)的研究，能將兩者結(jié)合起來(lái)研究的文獻(xiàn)較少。在反復(fù)研究已有學(xué)者成果基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)研究基于地理核心素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)地理教學(xué)多元評(píng)價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理教學(xué)多元評(píng)價(jià)滿足核心素養(yǎng)要求

地理新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念指出要重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀是價(jià)值觀方面，綜合思維是屬于發(fā)展方面，區(qū)域認(rèn)知力屬于能力方面，人地協(xié)調(diào)觀是能力方面和意志品質(zhì)等情感態(tài)度方面的結(jié)合。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求可以在實(shí)施多元評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)，地理教學(xué)多元化評(píng)價(jià)注重過(guò)程的特點(diǎn)滿足核心素養(yǎng)的要求。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅是對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的判定，也可以是對(duì)其能力情感等的判定，而且不能以單方面為主，要注重多方面不能有所偏頗，這樣就能更全面客觀對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展所必要的品質(zhì)，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涵蓋學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。

多主體之間相互聯(lián)系交流，能更加全面地展現(xiàn)出地理學(xué)生學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的整體的優(yōu)缺點(diǎn)，從而了解學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，針對(duì)不足的方面加以彌補(bǔ)，針對(duì)發(fā)展好的方面加以鞏固。多主體評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的課程適應(yīng)性與參與程度，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展能力。

二、基于地理核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所概括的總體目標(biāo)后，本文嘗試把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，作為多元評(píng)價(jià)的三個(gè)總項(xiàng)目，再依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)容制定相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要點(diǎn)，構(gòu)建了基于地理核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系主要包括：

1.多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)：在知識(shí)與技能方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)的知識(shí)特點(diǎn)和原理的認(rèn)知狀況，以及學(xué)生能否將知識(shí)融會(huì)貫通于其他地方，與核心素養(yǎng)的區(qū)域認(rèn)知力與地理實(shí)踐力兩個(gè)內(nèi)容對(duì)應(yīng);在過(guò)程與方法方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能利用已學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，以及能否分析從綜合的角度尋找解決問(wèn)題的方法與途徑，與核心素養(yǎng)內(nèi)容中的綜合思維相對(duì)應(yīng);在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的形成的觀念、實(shí)踐中養(yǎng)成的科學(xué)精神以及對(duì)環(huán)境與社會(huì)聯(lián)系的態(tài)度和責(zé)任感，與核心素養(yǎng)內(nèi)容中的人地協(xié)調(diào)觀對(duì)應(yīng)。

2.多元化主體評(píng)價(jià)：主要以學(xué)生，同伴，家長(zhǎng)與教師構(gòu)成多元評(píng)價(jià)主體。由于主體的不同，所占比例也不盡相同，初定自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)各占20%，教師占40%，根據(jù)總分占比計(jì)算最終定總評(píng)分。

3.多元化形式評(píng)價(jià)：采用表格的形式，表格設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)表格中學(xué)生的自我總結(jié)，學(xué)生可以了解自己的水平，了解與過(guò)去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時(shí)自己有什么樣的進(jìn)步或者提高了什么能力，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異評(píng)價(jià)，也方便教師因材施教，調(diào)整自己的教學(xué)方法，課后教師還可以找一些相關(guān)專題的題目，作為單元測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

三、基于核心素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)案例

以“流域的綜合開(kāi)發(fā)”為例，老師提出問(wèn)題探究非洲尼羅河流域的建設(shè)，給出資料方便學(xué)生了解尼羅河流域的綜合開(kāi)發(fā)以及災(zāi)害治理。針對(duì)治理措施中的修阿斯旺大壩這一解決方法，教師提出疑問(wèn)：“修大壩是否益處多多沒(méi)有弊端呢？”。學(xué)生搜集資料了解尼羅河流域特點(diǎn)后，提出不同觀點(diǎn)：修大壩可能會(huì)引起當(dāng)?shù)赝寥酪蚬喔榷}堿化;水生生物的生態(tài)環(huán)境被破壞;引起下游水位的變化等等。教師引導(dǎo)學(xué)生就上述觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，組織課堂小型辯論“修大壩是否百利而無(wú)一害”。全班同學(xué)分為正方、反方兩組，各抒己見(jiàn)，分別發(fā)言。課后分發(fā)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)體系表格（見(jiàn)下表），教師評(píng)價(jià)總結(jié)完后尋找流域?qū)ｎ}的相關(guān)題目，做成單元卷的形式進(jìn)行測(cè)試。

多元化評(píng)價(jià)形式：主要是針對(duì)學(xué)生階段發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)流域的綜合的開(kāi)發(fā)這一章節(jié)中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自我總結(jié)一定程度上可以幫助學(xué)生了解個(gè)體的進(jìn)步程度，也可以幫助教師了解學(xué)生個(gè)體的差異，最后的章節(jié)測(cè)試可以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，以及是否學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

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