白慧慧 李蘭 樸香花
[摘 要] 論文通過學(xué)生學(xué)情分析,對地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)課在課前對學(xué)生特征進行全面的分析、課中情境教學(xué)與教學(xué)策略相結(jié)合、課后通過學(xué)生評價與反饋反思教學(xué)等方面進行了教學(xué)設(shè)計,以學(xué)生為本,構(gòu)建高效課堂。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)情;地理課堂;地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)
[作者簡介] 白慧慧(1991—),女(蒙古族),內(nèi)蒙古通遼人,碩士,研究方向為學(xué)科教學(xué)(地理);李 蘭(1987—),女(朝鮮族),吉林延吉人,博士,講師(通信作者),研究方向為景觀生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)。
[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324(2020)37-0248-02? ? [收稿日期] 2019-12-10
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)情分析以成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下,能服務(wù)于核心素養(yǎng)下的學(xué)情分析才是最有效的學(xué)情。徐夢杰和曹培英認(rèn)為學(xué)情分析存在這樣的問題:形式主義:教師只有在對外的公開課上才會做精心的教學(xué)設(shè)計,在平時教學(xué)中大多采用省力省時的復(fù)習(xí)導(dǎo)入,容易抹殺學(xué)生的興趣和動機;經(jīng)驗主義:教師主觀臆斷進行學(xué)情分析,忽略學(xué)生的主體性;本本主義:教師用教材取代學(xué)生的實際,使學(xué)生自我效能感低。[1]如何在課前、課中、課后進行有效且準(zhǔn)確的學(xué)情分析,成為不容忽視的問題。本文將理論與實踐相結(jié)合,針對高中地理學(xué)情分析的問題,做了一定的研究,在理論支撐下增加了學(xué)情分析的熱度。
一、學(xué)情的表述
從對教學(xué)的影響來看,陳瑤[2]、安桂清[3]、程勝[4]均認(rèn)為,課前,注重學(xué)生起始能力的分析和教學(xué)難點的預(yù)測;課中,分析學(xué)生進入課堂和學(xué)習(xí)的狀況,以便教師根據(jù)學(xué)生調(diào)整教學(xué);課后,教師分析學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。[5]這些表述雖然不同,也可適用于各學(xué)科,但對地理學(xué)科的針對性較差。所以論文在提供了研究學(xué)情經(jīng)驗的同時,注重了對地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)課的課前、課中、課后的學(xué)情分析。
二、地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)的教學(xué)步驟
課前,教師對學(xué)生的特征進行全面的分析,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立、為教學(xué)方法的確定辨明了方向。課中,本課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來分解教學(xué)目標(biāo),利用雞蛋來創(chuàng)設(shè)情境,增加了與生活的聯(lián)系,以學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā),為教學(xué)策略的選擇做了指南。課后,通過師生互動,了解學(xué)情,知曉教學(xué)效果,為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整做好準(zhǔn)備。
(一)課前對地理教學(xué)的分析過程
高一的學(xué)生思維敏捷,求知若渴,已具有一定的讀圖方法,并會掌握舊知推新知的能力。通過對第一章宇宙中的地球前三節(jié)的學(xué)習(xí),初步認(rèn)識了地球的全貌,培養(yǎng)了良好的地理思維,地球圈層結(jié)構(gòu)的內(nèi)容在本章教學(xué)中起著核心作用。但是由于缺乏合作探究精神,仍需教師的引導(dǎo)。
課標(biāo)要求:運用示意圖,說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。[6]本節(jié)課核心素養(yǎng)的體現(xiàn):綜合思維:了解和掌握地球圈層基本知識;地理實踐力:地震災(zāi)害發(fā)生時做正確應(yīng)對;人地協(xié)調(diào)觀:一分為二的評價地震帶來的影響,喚起熱愛地球的使命感和責(zé)任感。
教法:合作學(xué)習(xí)法:導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,責(zé)任分工,展示成果,評價,總結(jié);讀圖分析法:展示“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖”以及共同繪制“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖”;問題解決教學(xué)法:通過列舉雞蛋的分層與地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)相似、巖石圈和地殼的區(qū)別等問題,讓學(xué)生在具體的問題中通過分析,探討地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)對地理環(huán)境的影響,提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法:對于有關(guān)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)基本知識交由學(xué)生自主完成,達到學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的目的;讀圖分析法:學(xué)會讀圖、析圖、手繪的能力;問題探究:設(shè)問,假設(shè),收集信息,整理信息,證實假設(shè),解決問題。
(二)課中地理教學(xué)的實踐與應(yīng)用
課中,教師依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí),及時調(diào)換教學(xué)策略。如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)情,以地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)為例:首先,教師導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,拉近與現(xiàn)實的距離,從而激發(fā)學(xué)生聽課興趣;其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師給學(xué)生一定的時間完成相應(yīng)的任務(wù);課中主要設(shè)計合作探究環(huán)節(jié),活動安排層層遞進的問題,推進學(xué)生思維由低逐步向高發(fā)展;小組合作探究結(jié)束后,師生共同小結(jié);最后完成鞏固提升練習(xí)。
1.導(dǎo)入。教師設(shè)問:大家有沒有注意雞蛋有分層?那地球內(nèi)部有幾個圈層?但地球不能像雞蛋那樣剝開,如何了解它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢?設(shè)計意圖:地理知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實問題相聯(lián)系起來不僅體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀,最大限度地激起學(xué)生的好奇心從而滿足學(xué)生所需。
2.自主學(xué)習(xí)。要求:給學(xué)生十分鐘的時間完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)自測部分,難度大的問題組內(nèi)進行討論解決并核對自學(xué)自測部分的答案。設(shè)計意圖:自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)方式,容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)遇到的問題,并為了避免問題形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個人有了學(xué)習(xí)的動力,由個人組成的小組形成學(xué)習(xí)群體,進行知識共享與交流。
3.合作探究。問題:人類了解地心信息用什么方式呢?地震有哪些影響?歸納:地震波不僅包括縱波(P)還包括橫波(S);地震有兩面性,一方面給人類帶來了無窮的災(zāi)難,可是地震時產(chǎn)生的地震波,從另一方面說,地震波像一盞明燈,照亮了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu),揭開了地心的奧秘。設(shè)計意圖:通過地震波的學(xué)習(xí),既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,又可以讓學(xué)生受到辯證唯物主義的熏陶,引導(dǎo)他們一分為二地看問題。這樣為今后學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性打下了基礎(chǔ),也為樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀做好鋪墊。
進階展示問題:從目前人類對地球的了解來看,如果真有一條到達地心的通道,人類能在地心生存嗎?地心有可能出現(xiàn)廣闊的海洋、眾多的生物嗎?為什么?
教師演示地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)板圖(見下圖),學(xué)生模擬練習(xí)。設(shè)計意圖:知識拓展,發(fā)散學(xué)生思維;動手操作,提高學(xué)生動手實踐能力,掌握畫圖步驟與方法,通過自身實踐,加深理解。
4.課堂小結(jié)。教師設(shè)問:大家還記得在課堂的開始問大家雞蛋分層的問題,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能回答這個問題了嗎?設(shè)計意圖:通過雞蛋不同的分層結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí),既實現(xiàn)了首尾呼應(yīng),又達到了檢測的效果,用生活中常見的事物來理解抽象的地理概念。
(三)課后對地理教學(xué)結(jié)果的反思
師生互動,教師通過學(xué)生的評價與反饋了解學(xué)情,從而反思教學(xué)。針對基礎(chǔ)弱的同學(xué),教師給學(xué)生推薦本課的互聯(lián)網(wǎng)課程,輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí),從而照顧到每個學(xué)生;教師鼓勵學(xué)生課后動手煮雞蛋,體驗分層結(jié)構(gòu)的設(shè)置。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,布置地球外部的圈層結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)。
(四)對課前、課中、課后教學(xué)效果的評價
課前,教師全面的了解學(xué)生特點,準(zhǔn)備了適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容;課中,采用師生共同動手圈、畫、描、說等教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。同時增加了學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動,抑制學(xué)生的倦怠情緒,還需要給予學(xué)生積極的心理暗示訓(xùn)練,增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機;課后,根據(jù)不同學(xué)生的接受程度,利用現(xiàn)代媒體手段,推薦互聯(lián)網(wǎng)課程平臺,為學(xué)生自助學(xué)習(xí)建立指南。但由于讓學(xué)生動手畫圖,難免會影響課堂時間,所以在時間規(guī)劃上需要監(jiān)控調(diào)節(jié)。
三、結(jié)語
面對不同的學(xué)生進行授課,對于教師來說是很大的挑戰(zhàn),如果課前進行充分的學(xué)情分析,會對課中授課有足夠的信心。本文闡述了中學(xué)地理的學(xué)情分析,以具體的教學(xué)案例為指導(dǎo),希望能為更多的中學(xué)地理教師帶來靈感,以有益于地理課堂教學(xué)。
參考文獻
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[3]安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(22):40-42.
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[5]陳智敏,劉美鳳.學(xué)情分析的五個層級[J].教學(xué)周刊,2016(2).
[6]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.