王玲玲 梁勇 雷軍委

[摘 要] 針對目前教學比賽中存在的問題，文章首先從對教學的促進作用和提供用于交流的平臺作用分析了教學比賽存在的必要性，之后從參賽對象、評委、比賽形式、比賽場景、獎勵機制這5個方面給出了合理性建議.這些方法和建議可以使教學比賽能夠真正起到以比賽促教學、以比賽促交流的作用，具有一定的參考意義。

[關鍵詞] 教學比賽;促進教學;合理性建議

[作者簡介] 王玲玲（1984—），女，安徽銅陵人，碩士，副教授，研究方向自動控制技術;梁 勇（1976—），男，山東煙臺人，博士，教研室主任，副教授，研究方向為自動控制理論;雷軍委（1981—），男，湖北赤壁人，博士，副教授，研究方向自動控制理論。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0107-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-06

一、引言

教學比賽是眾多教學一線工作者們的一根錐心刺，因為它的獲獎與否直接關系到了教學工作者們的切身利益，但是通常所說的“文無第一、武無第二”，比賽濃厚的主觀因素又讓大多數(shù)勤懇的教學工作者們對這樣的比賽望而卻步。本文以一種客觀的角度分析教學比賽的存在的必要性，并對其所產(chǎn)生的問題提出一定的合理性解決方法。

二、教學比賽的必要性分析

1.自身教學能力的重新審視作用。很多長期從事教學一線工作中青年教員，他們的教學水平經(jīng)過若干年的打磨，已經(jīng)不可謂不豐富，甚至不再需要課件也能很好地上一門課。然而長期的只上一到兩門課程，會逐漸形成一種惰性和思維定式，其講課模式和知識授予的邏輯都很難會再做改動，甚至是有的教員明明知道ppt中有錯誤，也不會及時修正，只是在上課時一筆帶過。這個時候，講課比賽無疑是一針最好的強心針，它會讓教員重新審視自己的課件、知識授予的邏輯、案例的選定等等，此時對于其本身的教學工作，無疑是有極大的促進作用的。

2.互相交流學習的平臺作用。高校教師在入職前，很多并不是師范專業(yè)，也就是說在教師的專業(yè)基本功上，如語言組織能力、板書設計能力、課堂管理能力等并沒有受到完整而全面的訓練。而且高校教師在備課時，一般都是自己獨立進行備課，即便是有集體備課，也是一門課程當中的某幾次課。所以其備課環(huán)境相對封閉，也很難取長補短[1-3]。而教學比賽恰恰提供了這樣一種開放的平臺，在這個平臺之上，通過觀摩學習，對于優(yōu)秀的教學范本，可以學習其教學技巧和手段，對于有失誤的選手，可以反思其經(jīng)驗教訓，并自審自身的短板，避免同樣的失誤發(fā)生。

三、教學比賽的合理性分析

1.參賽人員的選擇。很多高校為了促進年輕教員的教學能力，對于教學比賽，都是鼓勵年輕教員甚至是剛入職的新新教員去參加比賽，這一點是很不合適的。剛開始從事教學工作的同志，對于教學一般都有極大的熱情，他們會比較認真地準備一門課程，只是對于課程內容地把握和對學生學習水平的把控都需要若干年的教學一線工作地打磨。讓這些富有熱情的教學新新人類，倉促之間去參加比賽，很容易在得失之間打擊其教學自信心。而對于已經(jīng)有了一些經(jīng)驗的教學人員來說，他們卻往往容易在機械性的重復之后出現(xiàn)懈怠，因此參賽人員，應取教齡5年以上的中青年教員為宜。

2.評委的選擇。一直以來作為教員，我們經(jīng)常對學生說，“考試不是目的，考試只是手段”，考試只是檢驗學生對于一段時期學習內容的掌握情況。而教學比賽也應該是同樣的目的，比賽不是考核，而是對教員教學能力的一種促進，是對本專業(yè)知識掌握的一種更深入要求。然而很多時候，評委都是一些專業(yè)相去甚遠的各行專家，例如文科類專家去聽工科類課程，此時這類專家最能把握的僅僅是上課的形式和評分的套路，而對于課程授課的本質，即講授者是否能將教學內容準確、清晰、嚴密地傳授給聽者，是很難把握的，特別是當中如果出現(xiàn)了概念性的偏差，專業(yè)相差太大的評委是沒有辦法給出指導性意見的，這樣也就失去了教學比賽的初衷意義。因此為了達到以比賽促教學的目的，在專業(yè)性上最好是選用專業(yè)對口的評委。當然在實際操作中，專業(yè)如此之多，也不可能每個專業(yè)都組織講課比賽，但是至少可以做到分大類，例如分為文科組和工科組、理論組和實操組等。

3.合理的比賽形式。教學比賽的最終目的是為了促進教學，其受益的最終端對象是學生。而教學比賽往往考查的是一門課程內一次授課內容的講授，這僅僅能夠體現(xiàn)教師對于當前課程授課內容的邏輯布局、語言設計、教學組織的能力等等。這樣的一種評價形式極易造成比賽內容和實際授課內容脫節(jié)，表現(xiàn)在有些參加比賽的教員只講非常淺顯的容易獲得滿堂彩的知識，有些為了湊成一個專題而將本不需要講授的內容進行硬性地結合，還有些為了突出工程實例，選擇特別復雜的實際上學員根本很難接受的實例進行生搬硬套。造成的結果就是很多參加比賽的教員比賽是一套課件，上課又是另一套課件。最終的受益對象——學生，根本沒從講課比賽中受益。因此，為了避免這樣的脫節(jié)現(xiàn)象，可以采用現(xiàn)場比賽和實際授課相結合的方式，現(xiàn)場比賽還是延續(xù)傳統(tǒng)的比賽方式，而參加比賽的教師當年必須要承擔課程，并由專家隨機抽取課程內容進行課堂聽課，給予現(xiàn)場點評和評分?，F(xiàn)場比賽和實際授課的兩個成績可以根據(jù)各高校實際的情況，設以不同的權重系數(shù)來給出最終的分數(shù)。

4.公開的比賽場景。一直以來教學比賽為教師所詬病就是其評審的主觀性太強，可能一波評委是一種排名，換一波評委又是一種排名，除了上述的評委專業(yè)性不對口這一因素外，評委也極易受到各方因素的干擾。為了盡可能避免此類干擾，并起到公平公正的評審作用，可以將選手-評委的這種小范圍講課場景設為選手-評委-觀眾的大范圍觀摩場景，即比賽時，除了有場下的評委，還可以組織相關專業(yè)的教員一起觀摩[3]，或者借助于現(xiàn)今發(fā)達的信息化條件，組織教員進行網(wǎng)絡收看。如此既可以讓評委的點評打分更加公開化透明化，使其評分能相對客觀公正;同時也能讓教學比賽真正起到示范平臺作用，讓教學比賽由點到面，極大地發(fā)揮其輻射效應。

5.恰當?shù)莫剟顧C制。對于教員來說，評價其教學水平的高低，僅僅通過單單的一次授課是很難達到全面評價的目的的。教員的教學水平不僅僅是體現(xiàn)在某一次課上，更是在實際一門課的整個授課過程中對當前班次學生學習水平的持續(xù)追蹤能力上，是課下對一門課程的課程建設投入精力上，是對課程所需的專業(yè)水平的不斷深入上。因此如果像某些高校的做法，將教學比賽的獲獎定為職稱評審的充分條件，即獲獎即可晉升職稱，實際上是有失偏頗的。而且將教學比賽的獎勵定得過高，也容易滋生不公正的情況發(fā)生。因此教學比賽的獎勵從理論層面上說不宜定得過高，當然也不可定得過低。因為經(jīng)過一次充分的教學比賽地洗禮，實際上很多教員都要花費數(shù)月甚至是整年的時間。定得過低，獲獎范圍過小，也很難激勵起教員參加比賽的熱情。教學比賽畢竟體現(xiàn)了教員的一次完整的勞動成果，無論是否獲得名次，都可以給予一定的榮譽和物質獎勵，也可以在職稱評審中加分，或者讓參賽成為職稱評審的必要條件等等[4-5]。

四、總結

作為教員來說不應該視教學比賽為洪水猛獸，可以說它是唯一能對自身教學水平起到重新審視的一種手段。教員應借此機會，在經(jīng)年的教學任務中，通過一次教學比賽查缺補漏，更進一步提高自身的教學水平。同時，對于組織者，也應對參賽教員給予足夠的尊敬和人文關懷，即便是沒有教學比賽，每一個站在三尺講臺上的從教者們都是在以極大的責任心去完成一屆又一屆的知識傳遞。

參考文獻

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