“雙高計劃”背景下高職護理專業(yè)群建設策略研究

李濤

[摘 要] 專業(yè)群建設是中國特色高水平高職學校建設的核心內容和關鍵所在，是高等職業(yè)教育深化改革實現高質量發(fā)展的動力引擎和重要抓手，是適應區(qū)域經濟發(fā)展支撐產業(yè)轉型升級的有效載體和重要途徑。本文旨在分析護理專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，厘清護理專業(yè)群組群邏輯，探究“雙高計劃”背景下高職護理專業(yè)群建設的策略。

[關鍵詞] 雙高計劃;護理;專業(yè)群;策略

[作者簡介] 李 濤（1978—），男，湖北武漢人，本科，副教授，研究方向為醫(yī)學職業(yè)教育。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0358-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-08

2019年4月，教育部、財政部印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）要求集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，而50所左右高水平高職學校須同時完成2個專業(yè)群建設任務[1]?！半p高計劃”目的是支持基礎條件良好的高職院校和優(yōu)勢專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，高水平專業(yè)群建設是“雙高計劃”的核心內容和關鍵所在，如何對標首批高水平專業(yè)群和推進高職護理專業(yè)群建設成了優(yōu)質高職學校亟待解決的一個重大課題。

一、明晰護理專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，對接健康產業(yè)需求

緊密對接“健康湖北”戰(zhàn)略，精準對接江漢平原基層醫(yī)療衛(wèi)生、健康服務產業(yè)發(fā)展需求，科學組建護理專業(yè)群，培養(yǎng)護士（師）、助產士（師）、醫(yī)士（師）、康復治療師和影像技師，引領我省衛(wèi)生職業(yè)教育服務地方和區(qū)域基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。我院護理專業(yè)群主要培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素質、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、厘清高職護理專業(yè)群組群邏輯，完善內部治理體系

本專業(yè)群按照“服務對象相同、基礎人文相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的組群邏輯，以護理國家級骨干專業(yè)為支柱專業(yè)，臨床醫(yī)學省級品牌和康復治療技術省級特色專業(yè)為支撐，助產和醫(yī)學影像技術校級重點專業(yè)依附發(fā)展，形成資源共享、優(yōu)勢互補、協同發(fā)展的高水平護理專業(yè)群，群內專業(yè)邏輯性合理，具有建群必要性和可行性。

（一）產業(yè)邏輯。學科領域同門。專業(yè)群內護理、臨床醫(yī)學、助產、康復治療技術及醫(yī)學影像技術5個專業(yè)同屬健康產業(yè)大類。培養(yǎng)護士（師）、助產士（師）、醫(yī)士（師）、康復治療師和影像技師，服務領域涵蓋臨床護理、老年護理、婦幼保健、康復護理、康復治療。對應基層醫(yī)藥衛(wèi)生、臨床護理、健康服務和養(yǎng)老服務業(yè)。

（二）崗位邏輯。崗位相關協同。護理、助產專業(yè)在臨床護理、健康保健、養(yǎng)老服務體系中發(fā)揮支柱作用，提供基層群眾享有生命全周期、全方位的基本醫(yī)療服務;臨床醫(yī)學（含內科、外科、婦產科、兒科、急診科、全科等）等崗位主要承擔基層常見病、慢性病和突發(fā)事件的預防、醫(yī)療、保健、康復服務;康復治療技術專業(yè)提供傳統和現代康復治療服務，服務人群康復理療;醫(yī)學影像技術專業(yè)提供醫(yī)學影像技術服務，支撐疾病診治。護理專業(yè)群內畢業(yè)生從事基層醫(yī)藥衛(wèi)生、健康服務、養(yǎng)老服務工作，為人民群眾提供健康咨詢、專科護理、疾病康復、慢病預防、老年保健、健康教育以及優(yōu)生優(yōu)育等全方位健康人群服務。

（三）知識邏輯。課程內容相通。專業(yè)群內專業(yè)同屬醫(yī)藥衛(wèi)生健康大類，各專業(yè)課程內容相近相通，可共享正常人體結構、正常人體機能、異常人體結構、藥理學等專業(yè)基礎課程，護理、助產專業(yè)中健康評估、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理等專業(yè)核心課程與臨床醫(yī)學、康復治療技術、醫(yī)學影像技術專業(yè)中的診斷基本技能、內科疾病診療、外科疾病診療、婦產科疾病診療、兒科疾病診療及臨床疾病概要等課程高度共享，并能在上述課程教學中共享專任教師和兼職教師。建立護理專業(yè)群有利于促進專業(yè)協作、同向發(fā)展，最大化發(fā)揮集聚效應和共享教學資源，提升專業(yè)群教學質量，培養(yǎng)更多合格醫(yī)藥衛(wèi)生健康服務技術適宜人才。

三、探究高職護理專業(yè)群建設策略，促進學院內涵發(fā)展

（一）“醫(yī)教協同、定崗培養(yǎng)”，創(chuàng)新“育訓結合”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。對接醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)和健康產業(yè)，優(yōu)化調整護理專業(yè)群結構。深入開展基層醫(yī)療機構及健康服務崗位調研，對接職業(yè)崗位需求，科學研制共享型專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)群“現代學徒制”“訂單定向培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革。通過深化醫(yī)教融合、行企協同，按照“平臺共享、模塊分設、方向互選、課證融通”的思路，系統構建“一平臺、多方向、四融合、模塊化”的專業(yè)群課程體系。一平臺是醫(yī)療行業(yè)領域內共同必需的知識、技能和素質要求的護理專業(yè)群專業(yè)平臺課程;多方向是跟隨市場需求和技術進步開設護理、助產、康復治療技術、醫(yī)學影像技術等專業(yè)（專業(yè)方向）課程;四融合是課程教學標準、職業(yè)崗位能力要求、職業(yè)資格證書、技能競賽內容“課崗證賽”四融合;模塊化是按不同職業(yè)方向分流培養(yǎng)所構建的老年、康復、全科、影像等不同職業(yè)發(fā)展需求，開設相關專業(yè)（專業(yè)方向）等課程模塊。探索專業(yè)群內各專業(yè)學習成果認證、積累與轉換，開展群內各專業(yè)X證書試點工作，促進書證融通。

（二）“內培外引、互兼互聘”，打造“雙師多能”型教師教學創(chuàng)新團隊。通過人才引進或內部培養(yǎng)省級以上“專業(yè)領軍人才”或“教學名師”等高層次專業(yè)人才成為專業(yè)群帶頭人，引領專業(yè)群穩(wěn)步發(fā)展;依據專業(yè)群需要，教師突破專業(yè)限制，實行互兼互聘跨專業(yè)教學，打造專業(yè)群共享雙師型創(chuàng)新教學團隊。完善兼職教師庫，實行院校雙向互學機制，推進專業(yè)教師定期企業(yè)實踐，完善專業(yè)群教師培養(yǎng)培訓機制，不斷提高教師專業(yè)素質和能力。[2]

（三）“校企合作、開放共享”，構建“虛實結合”高水平實踐教學基地。依托政府支持、行業(yè)指導、企業(yè)參與和學校投入，根據人才培養(yǎng)要求及職業(yè)功能定位，按照“真實環(huán)境、真實設備、真實工作過程”科學合理的分類規(guī)劃校內實訓基地。與上海夢之路科技股份公司、上海褚信醫(yī)學科技有限公司等企業(yè)合作專業(yè)群魔課平臺、虛擬仿真平臺。依托湖北省標準化病人教學基地，建立專業(yè)群標準化病人隊伍，建設虛實結合、混合仿真，集教學科研、社會服務、實習就業(yè)為一體“虛實結合”的高水平實踐教學基地。依托湖北江漢醫(yī)學職教集團，進一步加強師資培訓、規(guī)范教學標準、完善教學設備，幫助合作醫(yī)院建立教學醫(yī)院、臨床醫(yī)院和專業(yè)群醫(yī)養(yǎng)聯合體。

（四）“醫(yī)教協同、產教融合”，搭建“名師名醫(yī)”工作室技術技能平臺。通過創(chuàng)建“教學名師、技能名師工作室”、臨床醫(yī)院設置“首席全科醫(yī)師診室、名醫(yī)工作室”，對接基層醫(yī)療機構適宜技術和人才需求，適應基層醫(yī)療崗位的新發(fā)展、新要求，積極開展基于基層醫(yī)療衛(wèi)生需求的技術協同創(chuàng)新，積極引進或開發(fā)緊貼基層實際需要的臨床技術革新項目;與江蘇連云港長壽醫(yī)院進一步深入合作，醫(yī)教協同創(chuàng)設產業(yè)學院共同體，搭建產教融合技術技能合作平臺，進行康復、老年人輔具等產品研發(fā)和技術推廣。

（五）“實時改進、動態(tài)調整”，完善“自我診改”可持續(xù)發(fā)展保障機制。在高質量完成省級診改復核基礎上，持續(xù)推進學院教學自我診斷與改進工作成效。成立護理專業(yè)群建設領導小組、工作組和質量保證診改組，明確組織機構及工作職責，負責專業(yè)群建設的統籌規(guī)劃與管理、組織實施與診改工作。健全項目建設管理制度，在政策扶持、經費投入、人才培養(yǎng)等方面給予優(yōu)先保障。實施專業(yè)群項目質量保障和績效考核機制，以制度促進專業(yè)群建設。實施項目過程動態(tài)診斷與改進，實現目標考核管理，執(zhí)行項目建設季度、年度報告、評審、診改制度，確保項目按計劃完成。嚴格執(zhí)行學校項目經費管理辦法，實行年初預算，分階段支付，年度審計，確保?？顚Ｓ?，提高使用效益。

參考文獻

[1]徐國慶.基于知識關系的高職學校專業(yè)群建設策略探究[J].現代教育管理，2019（7）：92-96.

[2]劉云云.供給側視域下高職健康養(yǎng)老服務專業(yè)群發(fā)展路徑研究[J].船舶職業(yè)教育，2019（4）：77-79.