我們?yōu)楹闻c“鷹一樣的個人”相距甚遠

秦娟

許多著名中學(xué)其師資隊伍都可以用“雁一樣的團隊，鷹一樣的個人”來形容。他們既有團結(jié)合作的集體，又有能單槍匹馬獨擋一面的有才華、有能力的個體。在這樣的學(xué)校，不僅學(xué)校整體因為老師們的智慧能取得輝煌成績，教師個人也能得到更好的發(fā)展。但是許多農(nóng)村中學(xué)其名師、特級教師和“鷹一樣的個人”卻鳳毛麟角。

為何農(nóng)村中學(xué)的普通教師個人專業(yè)成長緩慢，距“鷹一樣的個人”相距甚遠？本文試從學(xué)校和教師個人兩個方面作簡單的分析，目的是通過問題的揭示及其解決，使更多素質(zhì)高、能力強的教師在中學(xué)涌現(xiàn)。

一、學(xué)校方面

農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，交通不便。地方經(jīng)濟落后，財政撥款少，教師收入待遇差。而且它的生源一般較差，一般都是重點中學(xué)“掐尖兒”招生錄取完了，剩下的學(xué)生才輪到它。這些無法克服的缺陷導(dǎo)致它不能把“鷹”一樣的優(yōu)秀老師引進來，即使進來的“鷹”往往是翅膀長硬了就飛走了。這些學(xué)校的普通老師成長緩慢，除了以上原因外，學(xué)校的一些政策制度、硬件設(shè)施也有待改進的地方。

（一）“青藍工程”強制聽課的規(guī)定造成模仿代替創(chuàng)新

中學(xué)對“新”教師培養(yǎng)的最重要的途徑就是“青藍工程”?！靶隆苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骱托律弦粋€年級任教的教師。學(xué)校給每一位“新”教師配備一名師傅，以師徒結(jié)對、手把手幫扶的方式帶動青年教師成長。這種方式能縮短青年教師的成長周期，使其很快便能適應(yīng)教學(xué)。這種途徑本身無可厚非。但是許多學(xué)校規(guī)定師徒結(jié)對中的徒弟每節(jié)課必須先聽師傅的課，自己才能去上課，而且學(xué)校每學(xué)期都不定時地檢查徒弟的聽課筆記，統(tǒng)計聽課節(jié)數(shù)。這種強制聽課的規(guī)定既不人文，也不利于教師個人素質(zhì)的提高。由于有的老師任教幾個班級，有的老師甚至跨年級任教。這樣教師上課、改作業(yè)的工作量本身較大，用于備課和休息的時間本身就有限。學(xué)校強制教師聽課，雖然本意是給徒弟提供向師傅學(xué)習(xí)，提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機會，但是徒弟卻不領(lǐng)情，因為聽課要占據(jù)大量時間，這樣他自己用于備課鉆研的時間就減少了，許多教師把它當(dāng)做任務(wù)來完成，久而久之強制聽課實際上成為教師的一個沉重負擔(dān)。許多徒弟干脆就不自主鉆研了，直接將師傅講課的內(nèi)容、板書、甚至表情、手勢都直接搬進自己的課堂，現(xiàn)炒現(xiàn)賣。這樣模仿師傅就代替了個人鉆研。創(chuàng)新的機會就少了。而創(chuàng)新能力正是“鷹一樣的個人”必須具備的素質(zhì)。

（二）校本研究產(chǎn)出的固定教學(xué)模式的束縛

許多學(xué)校花費大量精力，讓每個學(xué)科研究并建立出一種本學(xué)科適用的教學(xué)模式，如歷史學(xué)科的“問題引領(lǐng)”課堂教學(xué)模式。如果建立的這種教學(xué)模式僅僅是教師教學(xué)時的參考，而不是僵化的固模，那對教學(xué)是有利無害的。但事實上，一旦哪種教學(xué)模式確定下來，學(xué)校每組的教研組長在行政聽課時卻把這種教學(xué)模式作為衡量組內(nèi)教師上課的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師為了自己的課有個好的評價，大多套用這一教學(xué)模式。用同一種教學(xué)模式上課，給人的感覺普遍是：陳舊，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)有模，但無定模，當(dāng)固定教學(xué)模式成為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師對新的課堂模式探索的熱情和動力就減弱或消失了。

（三）評價機制與年級懸殊待遇激勵的導(dǎo)向

學(xué)校關(guān)注教師任教班級的成績。成績決定任教的年級（每位新教師要升一個年級任教，其所任教班級的成績必須出類拔萃才行）。年級待遇差距較大。學(xué)校這種關(guān)注教學(xué)成績并用懸殊的待遇來激勵教師的導(dǎo)向，使教師對自己任教班級的成績也異常關(guān)注。為了提高教學(xué)成績，教師更多精力鉆研的是如何教學(xué)，對教材、教學(xué)參考資料、學(xué)生狀況、試題研究得較多。而對科研課題、論文、學(xué)科前沿動態(tài)、有關(guān)教育教學(xué)理論的書籍學(xué)習(xí)、研究得較少。此外，學(xué)校為了保證考試成績，讓那些任教畢業(yè)班多年的教師年年繼續(xù)任教畢業(yè)班，那些“老高三”、“老初三”也不愿意“下放”到非畢業(yè)年級任教，因為教畢業(yè)班的待遇要比教非畢業(yè)年級豐厚得多。這就使青年教師難有機會任教畢業(yè)班。一個不能循環(huán)教學(xué)的教師，怎能成為“鷹一樣的個人”？

（四）“頂端優(yōu)勢”造成普通教師繼續(xù)教育機會的缺失

對教師而言“鷹一樣的個人”不僅要有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，而且要有淵博的理論知識和開闊的眼界。對農(nóng)村中學(xué)的普通教師而言，后兩者的缺乏是普遍現(xiàn)象，而這后兩項素質(zhì)跟教師的繼續(xù)教育有很大的關(guān)系。筆者試從以下四個方面來分析農(nóng)村中學(xué)教師的繼續(xù)教育狀況。①研究生教育。對在職教師而言，教育碩士培訓(xùn)是提高教師理論素養(yǎng)的很好途徑。在許多農(nóng)村中學(xué)長期以來，大學(xué)招收教育碩士的消息都不對外公布的，只是“內(nèi)部消息”，普通教師不得而知，只有學(xué)校的中高層領(lǐng)導(dǎo)才知道，機會也就留給了他們。但是領(lǐng)導(dǎo)們行政事務(wù)繁忙，也缺乏進修的意識，所以多年來無人去進修，白白浪費了許多進修教育碩士的機會。②外出交流。到別的學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課、交流的機會也不是全面公布的，往往是備課組長等人學(xué)習(xí)回來后組內(nèi)普通教師才得知消息。既然有進修、學(xué)習(xí)的機會，為何學(xué)校不讓普通教師都全面參與呢？因為學(xué)校關(guān)心的還是教學(xué)，擔(dān)心教師外出會出現(xiàn)課務(wù)沖突和無人上課的現(xiàn)象，怕影響了教學(xué)。③課題研究。各級研究課題，在一些備課組也只有備課組長及個別或少數(shù)老師知道并參與，組內(nèi)其他成員一無所知更無緣參與。許多老師連什么是“課題”都不知道。④外出旅游、考察。這是開闊眼界的好途徑，但是學(xué)校組織的外出旅游考察在許多學(xué)校也只有任教畢業(yè)年級的教師一年才有一次機會，而任教非畢業(yè)年級的教師卻沒有任何機會。以上繼續(xù)教育機會的缺失，使許多農(nóng)村中學(xué)教師也許教的學(xué)生能考出好成績，但他自己卻得不到多大發(fā)展，成為不了“鷹一樣的個人”。

以上都涉及到學(xué)校的政策、制度，如果把這些比作一所學(xué)校的“軟件”（軟件將會產(chǎn)生無形但卻巨大的軟實力），那么學(xué)校對教學(xué)的投資就是一所學(xué)校的“硬件”。

（五）學(xué)校對教學(xué)資源投資不足造成的課程資源匱乏

圖書館、互聯(lián)網(wǎng)是重要的課程資源。但是農(nóng)村中學(xué)圖書館里的教學(xué)資料比較陳舊，跟不上教材更換的速度，與教材不配套，給教師備課參考帶來不便。學(xué)校出資注冊的教學(xué)網(wǎng)站只有英才苑等個別網(wǎng)站，而各學(xué)科一些使用頻率較高、資源較豐富的網(wǎng)站，如歷史學(xué)科的“中學(xué)歷史教學(xué)園地”學(xué)校卻沒有出資注冊，這樣一些需要扣點或出資下載的價值較高的資料就難以下載。課程資源的匱乏，不僅不利于教學(xué)，而且對教師的個人成長也不利。

二、個人方面

（一）教師學(xué)歷整體偏低，個人發(fā)展的基礎(chǔ)較弱

學(xué)校有半數(shù)教師第一學(xué)歷是大專，有小部分教師甚至是中師畢業(yè)。研究生學(xué)歷或?qū)W位的教師是鳳毛麟角。這就使教師專業(yè)知識、理論素養(yǎng)、科研能力的進一步發(fā)展受限。

（二）教師關(guān)注教學(xué)，個人發(fā)展的意識不強

教師的發(fā)展包括道德成長、教學(xué)成長、科研成長。“鷹一樣的個人”不僅要有高尚的師德，在教學(xué)方面能獨當(dāng)一面，還要在科研方面碩果累累。由于學(xué)校關(guān)注成績這種大環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)許多教師把更多精力投入到教學(xué)中，其自身的發(fā)展也局限于教學(xué)成長，而在科研能力方面發(fā)展卻十分有限。有些教師工作多年也發(fā)表不了一篇教學(xué)論文。

（三）教師努力不夠，個人發(fā)展的后勁不大

俗話說“英雄莫問來路”，對于教師而言其實是什么學(xué)歷，畢業(yè)于什么學(xué)校不是最重要的，重要的還是工作以后的個人努力。在許多學(xué)校要求教師在備課筆記上寫“教學(xué)反思”。這意在使教師勤于動腦，善于反思總結(jié)。反思并把思考的成果以日記或隨筆的形式記錄下來，這不僅有益于教學(xué)，而且有益于教師的個人發(fā)展。因為這些素材就是將來寫教學(xué)論文或者進行課題研究時的第一手有用資料。但是每次檢查備課筆記，都有許多教師沒有寫“教學(xué)反思”，使一些閃光的思想稍縱即逝，白白丟失了可貴資料。

當(dāng)士兵的都有將軍夢，同樣做老師的也都有名師夢。希望學(xué)校為教師的名師夢提供有利的環(huán)境，更關(guān)心青年教師的成長，給他們提供發(fā)展的機會和展示自我的平臺。教師個人在關(guān)注教學(xué)的同時也不要忽視自我的發(fā)展，要不懈努力。這樣主客觀結(jié)合，但愿有更多“鷹一樣的個人”產(chǎn)生，但愿農(nóng)村中學(xué)不僅成為“一流球隊”，更有許多“一流球星”出現(xiàn)。

（南通市東方中學(xué)，江蘇 南通 226000）