杜朋林 馮小革 黨靖雅

[摘 要] 科技的發(fā)展和未來社會的特征，決定了人才的知識結(jié)構(gòu)正在由單一學(xué)科型向多學(xué)科、復(fù)合型發(fā)展。為此，上海交通大學(xué)整合校內(nèi)工科專業(yè)打造了工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，旨在培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程實踐能力，能夠適應(yīng)未來社會需求的交叉復(fù)合型人才。文章聚焦培養(yǎng)成效，結(jié)合存在的問題提出進一步優(yōu)化的思考。

[關(guān)鍵詞] 工科平臺;交叉復(fù)合;培養(yǎng)成效

[基金項目] 2018年度上海交通大學(xué)決策咨詢綜合改革專項重點項目“工科大平臺人才培養(yǎng)的成效與優(yōu)化路徑研究”（JCZXZGA2018-002）

[作者簡介] 杜朋林（1985—），男，河南新鄉(xiāng)人，法律碩士，上海交通大學(xué)紀委辦正科級紀檢員，助理研究員，研究方向為高教管理和廉政治理;馮小革（1977—），女，河南安陽人，軟件工程碩士，上海交通大學(xué)教務(wù)處研究辦副主任，助理研究員，研究方向為高教管理;黨靖雅（1982—），女，江蘇無錫人，理學(xué)碩士，上海交通大學(xué)教務(wù)處教學(xué)運行管理辦公室主任，助理研究員，研究方向為高教管理。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0336-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-16

2014年，為應(yīng)對新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，進一步發(fā)揮工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢，上海交通大學(xué)立足自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢，建立工科平臺培養(yǎng)模式，構(gòu)建了多學(xué)科交叉復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)知識和工程專業(yè)技能、多學(xué)科思維能力、能夠適應(yīng)未來社會需求的工程科技人才。

一、工科平臺的基本情況

1.培養(yǎng)模式。工科平臺整合了校內(nèi)多個優(yōu)勢工科專業(yè)，打破了單一的學(xué)科壁壘，其培養(yǎng)模式是由前1.5年的集中式平臺培養(yǎng)和后2.5年的深入式專業(yè)培養(yǎng)兩個階段有機組成：在平臺培養(yǎng)階段，學(xué)生需修讀基礎(chǔ)理科類、交叉工科類以及定制公共類三大模塊課程。在專業(yè)培養(yǎng)階段，學(xué)生按照特定工科專業(yè)的培養(yǎng)目標強化專業(yè)知識、參與實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)解決具體工程領(lǐng)域問題的能力。工科平臺的培養(yǎng)模式使學(xué)生進校后擁有更多了解專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)興趣的活動，擁有多次在工科平臺內(nèi)選擇專業(yè)的機會。學(xué)校在大一年級第一學(xué)期對學(xué)生進行專業(yè)預(yù)分，學(xué)生根據(jù)“高考綜合成績、能力測試成績、學(xué)生志愿選擇”進行專業(yè)預(yù)選。在大二年級第一學(xué)期進行第二次專業(yè)選擇，預(yù)分到各專業(yè)的30%比例學(xué)生可申請調(diào)換到平臺內(nèi)其他工科專業(yè)，最大限度地鼓勵學(xué)生投身自己所熱愛的專業(yè)。

2.課程體系。工科平臺的課程體系在設(shè)計時兼顧面向新經(jīng)濟與未來創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重夯實數(shù)理化與多學(xué)科基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉，強化實踐教學(xué)。平臺培養(yǎng)期間，學(xué)生修讀同一套課程體系，其中工科類必修課是平臺課程的核心體現(xiàn)，該模塊各自內(nèi)容組織強調(diào)打破學(xué)科壁壘，與單純專業(yè)性的該類基礎(chǔ)課有較大區(qū)別。在后續(xù)專業(yè)培養(yǎng)中，通過面向新工科發(fā)展的多學(xué)科交叉課程模塊的建設(shè)，兼顧專業(yè)核心課程教育與學(xué)生個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)未來新經(jīng)濟的發(fā)展，助力學(xué)生成長為學(xué)術(shù)大師、行業(yè)領(lǐng)軍人才或領(lǐng)袖型人才。

二、工科平臺培養(yǎng)成效分析

1.基于學(xué)習能力視角的培養(yǎng)成效分析。筆者在研究時，為使樣本和參照系更具有可比性，工科平臺學(xué)生的樣本采用2014年到2017年錄取的四個年級學(xué)生，與之相比較的工科專業(yè)其他學(xué)生（以下簡稱“面上學(xué)生”）的樣本采用這四年除留學(xué)生、貧困生、專項計劃等特殊入學(xué)方式以外的學(xué)生。對于2014級工科平臺學(xué)生，大一年級至大三年級六個學(xué)期的平均學(xué)績點均比面上其他工科學(xué)生要高。對2015級工科平臺學(xué)生前六個學(xué)期的平均學(xué)績點、2016級工科平臺學(xué)生前四個學(xué)期的學(xué)績點、2017級工科平臺前兩個學(xué)期的學(xué)績點分別于相應(yīng)面上學(xué)生的平均學(xué)績點進行對比分析發(fā)現(xiàn)，工科平臺學(xué)生的學(xué)績點均略高于面上學(xué)生。從入學(xué)的情況看，工科平臺學(xué)生的錄取最低分與面上學(xué)生錄取最低分要低。在生源質(zhì)量較差的情況下，平均學(xué)績點比面上學(xué)生要高。從這個角度說，工科平臺學(xué)生的課程學(xué)習成效要優(yōu)于面上學(xué)生。

2.基于科技創(chuàng)新能力視角的培養(yǎng)成效分析。工程實踐能力和創(chuàng)新能力是工程技術(shù)人才必備的基本素質(zhì)，學(xué)生在校學(xué)習期間就應(yīng)該養(yǎng)成良好的動手能力和創(chuàng)新意識。工科平臺注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，鼓勵學(xué)生積極參與各類科技創(chuàng)新活動。從工科平臺學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的結(jié)果看，工科平臺學(xué)生在2015年有7人次獲得各級競賽獎勵、2016年有68人次獲獎、2017年有260人次獲獎，獲獎比例分別為1.72%、6.4%和14.46%?？紤]到實際情況，在計算獲獎比例時，2015年的基數(shù)只考慮2014級平臺學(xué)生，2016年只考慮2014級和2015級兩個年級的平臺學(xué)生，2017年考慮2014級、2015級和2016級三個年級的平臺學(xué)生。整體來看，工科平臺學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的比例越來越高，成效越來越大。

3.基于首屆工科平臺學(xué)生畢業(yè)去向的培養(yǎng)成效分析。首屆工科平臺有368名學(xué)生順利完成了本科學(xué)業(yè)，其中，有179人在國內(nèi)繼續(xù)深造，占比48.6%。有98人出國深（境）造，占比26.6%。直接簽約就業(yè)的有80人，占比21.7%。從2014級全校本科生畢業(yè)去向看，國內(nèi)升學(xué)比例為40.97%，出國（境）深造比例為26.32%，簽約就業(yè)比例為24.99%。首屆工科平臺畢業(yè)生國內(nèi)外（境）繼續(xù)深造比例為75.3%，遠高于2018年全校本科畢業(yè)生平均繼續(xù)深造率67.3%。表明了以興趣和能力為出發(fā)點的工科平臺培養(yǎng)模式，大大提高了學(xué)生的專業(yè)興趣，學(xué)生繼續(xù)深造意愿較面上其他學(xué)生更為強烈。

三、工科平臺存在的問題分析

1.寬口徑培養(yǎng)的問題。經(jīng)過幾年的平臺運行，學(xué)生總體反映比較良好。但是，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下問題：工科平臺培養(yǎng)體系設(shè)計的交叉課程比較多，多修的這些交叉基礎(chǔ)課程在后續(xù)專業(yè)學(xué)習過程中沒有應(yīng)用的途徑，沒有后續(xù)對應(yīng)課程進行學(xué)習或使用的手段;有些平臺課程過于專業(yè)化，學(xué)生學(xué)習效果不理想，不利于學(xué)生交叉內(nèi)容拓展;平臺部分課程內(nèi)容過于簡單，學(xué)生后續(xù)學(xué)習需花額外精力自行補充。

2.平臺管理模式的問題。平臺的教學(xué)管理方面，主要是由教務(wù)處主導(dǎo)、依托院系為輔、各院系參與的模式。學(xué)生管理方面，是由依托院系主導(dǎo)、各院系和學(xué)生工作部門參與的方式進行，因依托院系無法調(diào)用全校資源，所以在工作開展時存在一定的現(xiàn)實困難。

四、進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的建議

第一，改革培養(yǎng)模式，打通工科平臺、面上工科專業(yè)和工科榮譽計劃的培養(yǎng)方案。要采用更加開放的態(tài)度，給學(xué)生提供多學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習、雙學(xué)位和主輔修等機會，從Stanford 2025和香港科技大學(xué)個性化專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢判斷，將來會越來越多的學(xué)生帶著很強的個人興趣或者事業(yè)使命到大學(xué)學(xué)習，如果現(xiàn)有專業(yè)不能很好的滿足學(xué)生個人的學(xué)習意愿，在滿足專業(yè)培養(yǎng)標準和學(xué)校要求的同時，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供個性化的專業(yè)學(xué)習。第二，改革工科平臺課程體系，夯實基礎(chǔ)，注重交叉。在平臺培養(yǎng)的1.5年內(nèi)，夯實平臺學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習打下扎實基礎(chǔ)，從深度上不斷加強課程內(nèi)涵建設(shè)，提高基礎(chǔ)課程中復(fù)雜性科學(xué)的分量。對基礎(chǔ)課程進行分級，提升課程難度，增加知識密度，給予學(xué)生更多學(xué)習的機會。平臺學(xué)生后續(xù)2.5學(xué)年內(nèi)進行專業(yè)學(xué)習的同時，增加學(xué)科交叉模塊學(xué)分要求，跨學(xué)院組織交叉創(chuàng)新模塊課程，著力建設(shè)基于理科的面向新興工科發(fā)展的課程群。第三，為平臺內(nèi)學(xué)習困難學(xué)生開放特殊類型轉(zhuǎn)專業(yè)途徑。因工科平臺在提前批招生，沒有退出機制。針對平臺內(nèi)確實學(xué)習困難的學(xué)生，建議開放特殊類型轉(zhuǎn)專業(yè)途徑。為了保持公平性，可限制只能從熱門專業(yè)轉(zhuǎn)入非熱門專業(yè)，即從高考時招生分數(shù)線較高的專業(yè)轉(zhuǎn)入高考時招生分數(shù)線較低的專業(yè)。

參考文獻

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