鄒剛 李合 張玎

[摘 要] 基本維修知識(shí)、基本維修技術(shù)、基本維修工作是飛機(jī)維修保障工作的重要內(nèi)容，是保持與恢復(fù)飛機(jī)固有可靠性的重要手段，是學(xué)員打牢裝備保障業(yè)務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、培塑優(yōu)良機(jī)務(wù)作風(fēng)最直接、最有效的途徑。從教員隊(duì)伍、保障條件、實(shí)施規(guī)范等五個(gè)方面系統(tǒng)地開展“航空裝備維修通用技術(shù)”課程建設(shè)與實(shí)踐，從而提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 教師隊(duì)伍;保障條件;實(shí)施規(guī)范;微課

[作者簡介] 鄒 剛（1982—），男，湖北天門人，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)航空機(jī)械工程與指揮系教研室主任，講師，主要從事航空裝備保障教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0265-02? ? [收稿日期] 2020-05-06

基本維修知識(shí)、基本維修技術(shù)、基本維修工作（簡稱為“三個(gè)基本”），是飛機(jī)維修保障工作的重要內(nèi)容，是保持與恢復(fù)飛機(jī)固有可靠性的重要手段，是打牢裝備保障業(yè)務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、培塑優(yōu)良機(jī)務(wù)作風(fēng)最直接、最有效的途徑。為了打牢學(xué)員裝備保障業(yè)務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)員法規(guī)素養(yǎng)和機(jī)務(wù)作風(fēng)養(yǎng)成，校區(qū)將“三個(gè)基本”教學(xué)從各專業(yè)設(shè)備課程中分離出來，通過優(yōu)化整合為一門核心課程——航空裝備維修通用技術(shù)。在課程的建設(shè)與實(shí)踐中，通過一系列配套建設(shè)，提升教學(xué)效益，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升[1-3]。

一、打造一支梯次合理的教員隊(duì)伍

教員隊(duì)伍是課目建設(shè)和實(shí)施的主體，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)新教員教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的問題，通過實(shí)行導(dǎo)師幫扶等舉措，加速新教員的成長。

一是實(shí)行導(dǎo)師幫扶制度。為了使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的新教員實(shí)踐能力得到快速提升，為每名新教員選配一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教員，對(duì)其教學(xué)、操作等方面提供幫助和指導(dǎo)。傳幫帶的培養(yǎng)機(jī)制，使新教員實(shí)踐教學(xué)能力得到快速提升，適應(yīng)了教學(xué)崗位要求。

二是實(shí)行資質(zhì)考核制度。為了確保授課質(zhì)量，系、室兩級(jí)在每次課程開課前，都要組織開展外場(chǎng)教學(xué)技能審定活動(dòng)，只有審定合格的教員，才能承擔(dān)外場(chǎng)授課任務(wù)，確保了授課質(zhì)量不打折扣。

三是參與課程建設(shè)工作。為了加深新教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教研室通過讓新教員參與教材編寫、工卡制作、臺(tái)架開發(fā)等課程建設(shè)工作，幫助其盡快成長。

二、制定一套規(guī)范適用的課目標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)訓(xùn)練中存在的“一刀切”“一鍋煮”等問題，課程組依據(jù)不同層次的教學(xué)對(duì)象和不同崗位能力要求確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、訓(xùn)練方式等，制定一套要素齊全、規(guī)范適用的課目標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的針對(duì)性、操作性和科學(xué)性。

一是合理安排訓(xùn)練時(shí)間。針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)盯住質(zhì)量效益，合理安排訓(xùn)練時(shí)間。例如保險(xiǎn)絲保險(xiǎn)教學(xué)課目，初級(jí)預(yù)選士官層次學(xué)員接受能力和動(dòng)手能力相對(duì)較弱，教學(xué)重點(diǎn)是保險(xiǎn)絲的編織方法和較為簡單的保險(xiǎn)絲保險(xiǎn)方向的判斷，培養(yǎng)其操作能力，設(shè)置16學(xué)時(shí);直招士官層次學(xué)員動(dòng)手能力較強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是保險(xiǎn)絲保險(xiǎn)正確性的判斷，培養(yǎng)其分析問題和排除問題的能力，設(shè)置8學(xué)時(shí);生長軍官層次學(xué)員接受能力相對(duì)較強(qiáng)，要求會(huì)操作、會(huì)講解、會(huì)示范，培養(yǎng)其指揮能力，設(shè)置8學(xué)時(shí)。

二是制定教學(xué)課目標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)和訓(xùn)練時(shí)數(shù)，明確安全注意事項(xiàng)和配套保障條件，合理設(shè)計(jì)組訓(xùn)方式，使課目的教學(xué)實(shí)施和配套建設(shè)有據(jù)可依，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在此基礎(chǔ)上，教研室結(jié)合學(xué)員訓(xùn)練考核情況，制定包含教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、任務(wù)內(nèi)容、注意事項(xiàng)等12個(gè)要素的課目標(biāo)準(zhǔn)，為開展保障條件建設(shè)和規(guī)范教學(xué)組織實(shí)施提供依據(jù)。

三、建設(shè)一套功能全面的保障條件

保障條件是實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的需要，教研室在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)保障資源進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)訓(xùn)練臺(tái)架和示范工位，制定配套工卡，為教員開展教學(xué)與考核提供支撐。

一是采用分級(jí)訓(xùn)練的方式開發(fā)訓(xùn)練臺(tái)架。第一級(jí)，初級(jí)訓(xùn)練臺(tái)架，以教材中最基本的保險(xiǎn)類型為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足學(xué)員基礎(chǔ)訓(xùn)練要求。第二級(jí)，高級(jí)訓(xùn)練臺(tái)架，在基礎(chǔ)訓(xùn)練臺(tái)架的基礎(chǔ)上增加難度，利用廢舊航材設(shè)計(jì)，以模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，滿足學(xué)員專業(yè)訓(xùn)練要求，為其開展專業(yè)技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。第三級(jí)，為由飛機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)組成的實(shí)裝。難度梯次分明的訓(xùn)練臺(tái)架和實(shí)裝，滿足了不同級(jí)別訓(xùn)練的要求。

二是設(shè)計(jì)示范工位。教員示范操作是實(shí)踐課目必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)課目訓(xùn)練中，學(xué)員分組人數(shù)過多，無法看清教員操作示范的實(shí)際，教研室設(shè)計(jì)示范工位。通過高度和角度可調(diào)的攝像頭，準(zhǔn)確捕捉任課教員的示范動(dòng)作，將教員講授中難觀察的保險(xiǎn)絲編織方法，傳到大屏幕或投影儀上，使所有學(xué)員都能聽得明白、看得清楚、記得牢固。

三是編制配套工卡?；诔挚ú僮?、按卡考核的需要，課程組編制操作工卡和考核工卡。操作工卡突出指導(dǎo)作用，以操作方法和注意事項(xiàng)為重點(diǎn)，通過采用圖文并茂的形式，詳細(xì)說明操作的方法和步驟，并附有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)，為學(xué)員的規(guī)范操作提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?？己斯たㄍ怀鲈u(píng)價(jià)作用，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，通過對(duì)每個(gè)技能操作環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，包括考核內(nèi)容要素、分值、標(biāo)準(zhǔn)等，提高成績?cè)u(píng)定的客觀性和可操作性。

四、形成一套科學(xué)合理的實(shí)施規(guī)范

為了調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)在潛能，通過采取分級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的訓(xùn)練方法和全過程的考核模式，規(guī)范教學(xué)實(shí)施過程，使教學(xué)實(shí)施更加科學(xué)合理。

一是教學(xué)施訓(xùn)分級(jí)遞進(jìn)。按照“遞增內(nèi)容、提高標(biāo)準(zhǔn)、拓展能力、能上能下”的方式，將教學(xué)課目劃分為三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了因材施教。第一級(jí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練。依托初級(jí)訓(xùn)練臺(tái)架，使學(xué)員熟練掌握操作的基本方法，打牢學(xué)員基礎(chǔ)能力，并培養(yǎng)學(xué)員的機(jī)務(wù)作風(fēng)。第二級(jí)，高級(jí)訓(xùn)練。使學(xué)員能夠合理選擇操作方法，并判斷操作的對(duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)員分析能力;同時(shí)增加難度，依托高級(jí)訓(xùn)練臺(tái)架，強(qiáng)化學(xué)員基本技能，第三級(jí)，綜合訓(xùn)練。依托實(shí)裝進(jìn)行能力拓展，提升學(xué)員綜合素質(zhì)。

二是教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)牽引。為了提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，我們采用了任務(wù)牽引式的方法進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)置操作情況分析、工具的選取、工卡制作，實(shí)際操作、質(zhì)量檢驗(yàn)等五個(gè)子任務(wù)，并針對(duì)各子任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的貫通。

三是教學(xué)考核全過程。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，均設(shè)置自我評(píng)估、小組互評(píng)和教員講評(píng)環(huán)節(jié)，將考核評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)員學(xué)習(xí)全過程，客觀的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。此外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的量化考核外，還包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、作風(fēng)素養(yǎng)等的量化考核，體現(xiàn)以崗位能力為本位的全面考核，使考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

五、制作一套簡短精練的配套微課

信息化資源是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要媒介。為了著力打造教員精講、學(xué)員多練的高效課堂，課程組錄制多個(gè)課目的教學(xué)視頻，明確操作步驟，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，用于學(xué)員的課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固和課后復(fù)習(xí)，從而提高課目教學(xué)的訓(xùn)練效率。

課前通過配套微課使學(xué)員感性的了解各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、需要用到的工具設(shè)備、操作方法與注意事項(xiàng)等，幫助其建立課目內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)。外場(chǎng)實(shí)習(xí)過程中，微課與教員講授互相補(bǔ)充，通過循環(huán)播放微課，讓學(xué)員可以隨時(shí)可以查看相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以更好的幫助其快速掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后復(fù)習(xí)時(shí)，通過微課加深學(xué)員理解，為其課后復(fù)習(xí)提供了有力支撐。

六、結(jié)語

本文主要是結(jié)合筆者多年從事航空裝備實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)，對(duì)如何強(qiáng)化學(xué)員維修基礎(chǔ)、提高培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)行的一些探索，可供大家參考。當(dāng)然，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，如教學(xué)內(nèi)容、組訓(xùn)模式等，解決好這些問題，才能使實(shí)踐教學(xué)朝著品牌化的方向蓬勃發(fā)展，這也是我們課程建設(shè)與實(shí)踐的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建業(yè)，蘇欣平.美國西點(diǎn)軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的主要特點(diǎn)及啟示[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（11）：73-76.

[2]李合，等.航空裝備維修基本技能課程的建設(shè)與實(shí)際[J].教育現(xiàn)代化，2019（72）：225-228.

[3]李合，等.機(jī)務(wù)部隊(duì)復(fù)合型航空維修人才培養(yǎng)探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（16）：78-81.