學(xué)分制下機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革實(shí)踐研究

張曉菊 楊俊玲 王靜

摘?要：近年來(lái)，為了適應(yīng)教育改革新形勢(shì)出現(xiàn)了學(xué)分制的課程體系建設(shè)，文章以機(jī)械電子工程專業(yè)的課程體系建設(shè)為例，分析了機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題及成因，進(jìn)而通過更新思想觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、整合課程模塊提出學(xué)分制下機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;機(jī)械電子工程;課程體系建設(shè);教學(xué)改革

學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在我國(guó)高等院校內(nèi)全面推開。學(xué)分制作為一種高等學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有效教學(xué)管理模式，它主要是以課程為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在打破傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，由被動(dòng)的排課變?yōu)橹鲃?dòng)選課，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而高校課程體系建設(shè)是教學(xué)工作中最基礎(chǔ)的工作，加強(qiáng)和完善高校課程體系建設(shè)是推動(dòng)教學(xué)基本建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的關(guān)鍵[1]。因此，開展高校學(xué)分制下的課程體系建設(shè)的研究是為了適應(yīng)新的形勢(shì)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要選取河套學(xué)院——轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校為特例，通過調(diào)查研究轉(zhuǎn)型期間河套學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的課程開設(shè)情況，制訂并實(shí)施適合學(xué)分制下課程體系建設(shè)方案，可為其他高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中課程體系建設(shè)提供一定可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。機(jī)械電子工程作為河套學(xué)院的工科專業(yè)，在轉(zhuǎn)型期間圍繞地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)電一體化高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在對(duì)機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀、存在的問題及成因分析，深入探討學(xué)分制改革的意義。

一、機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）課程體系設(shè)置不合理

目前，機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系建設(shè)注重人才培養(yǎng)的理論研究，缺乏學(xué)生的技能培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)必修課程設(shè)置過多[4]。我國(guó)機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系基本是采用通識(shí)教育必修課、選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課構(gòu)成，這樣更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握每個(gè)階段的理論知識(shí)，但是專業(yè)課程門數(shù)過多，學(xué)分分布不合理，理論課時(shí)較高，實(shí)踐課時(shí)過低，這種課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)大部分含機(jī)電專業(yè)的高校已經(jīng)推行了學(xué)分制。采用學(xué)分制管理，有效地避免了現(xiàn)有機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系的弊端，提升了實(shí)踐課程比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得理論課與實(shí)踐課充分融合[2]。

（二）課程教學(xué)改革不徹底

課程建設(shè)的水平和質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著高等學(xué)校課程改革的不斷深入，為進(jìn)一步加大選修課程體系設(shè)置，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高[3]，目前，多數(shù)機(jī)械電子工程專業(yè)推行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等改革，但這些改革還存在一些弊端，無(wú)法從根本上解決機(jī)電課程在保證核心課程的基礎(chǔ)上，確保基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能無(wú)縫銜接，課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配，使得社會(huì)發(fā)展與人才需求脫節(jié)。

總之，學(xué)分制改革是優(yōu)化機(jī)械電子工程專業(yè)課程設(shè)置有效途徑之一。它是通過素質(zhì)選修課發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而獲得一定學(xué)分的平均績(jī)點(diǎn)來(lái)滿足最低的畢業(yè)條件，提升學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動(dòng)課程體系的教學(xué)改革[3]。

二、學(xué)分制下機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革實(shí)踐研究

機(jī)械電子工程專業(yè)要求學(xué)生掌握力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息處理技術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的基本理論知識(shí)，了解機(jī)電產(chǎn)品和系統(tǒng)的研究開發(fā)、設(shè)計(jì)制造、工程應(yīng)用、運(yùn)行管理等，熟悉周邊工、農(nóng)業(yè)機(jī)械、水利、農(nóng)副產(chǎn)品加工等領(lǐng)域的自動(dòng)化、智能化體系，掌握具體課程間銜接。

（一）思想觀念更新

學(xué)分制改革是將原有的教育思想、理念、方式和內(nèi)容融合在課程體系上，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才。從河套學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)分制下課程體系建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革創(chuàng)新，更新思想觀念，深入研究、分析與評(píng)價(jià)適合學(xué)分制下人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)方案，進(jìn)而尋找構(gòu)建方法的一般性，從而達(dá)到學(xué)校資源最大限度地合理配置以及學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)和專業(yè)選擇權(quán)限的擴(kuò)大[5]。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

（1）教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化。從學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與實(shí)驗(yàn)，在課程內(nèi)容和課程組織形式方面做了很多探索。在課程組織形式領(lǐng)域中，反復(fù)應(yīng)用理論、實(shí)踐間的相互驗(yàn)證與促進(jìn)作用，進(jìn)行課程建設(shè)過程中體系構(gòu)建、教學(xué)過程實(shí)施、課程教學(xué)評(píng)價(jià)之間產(chǎn)生的差異化比較研究。所以在改革課程體系的過程中，突出整體課程設(shè)置優(yōu)化要精選、重組、增補(bǔ)課程內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，構(gòu)建課程模塊，注重學(xué)科知識(shí)的更新，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿，注重優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）教學(xué)方法多樣化。在高校學(xué)分制不斷深入的同時(shí)，教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。而培養(yǎng)計(jì)劃的完善充分體現(xiàn)學(xué)分制改革的優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)。機(jī)械電子工程專業(yè)需要有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，尤其對(duì)課程銜接及相互影響會(huì)更高一些。教學(xué)方法、手段改革在學(xué)分制前提下，結(jié)合機(jī)械電子工程專業(yè)特點(diǎn)，使虛擬仿真與實(shí)際操作結(jié)合更緊密，達(dá)到在理解的同時(shí)融會(huì)貫通。教學(xué)方法的多樣化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（3）考核方式標(biāo)準(zhǔn)化。傳統(tǒng)考核方式過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生盡管平時(shí)不學(xué)，但考前突擊，死記硬背，也能在考試中獲得一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)。由于這種“僥幸”的心理，促長(zhǎng)不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使得考核方式的改革勢(shì)在必行。

考核方式依然由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，但平時(shí)成績(jī)的比例由30%提升50%，加大過程性考核比例，且考核內(nèi)容在單一的作業(yè)、出勤的基礎(chǔ)上增加課堂表現(xiàn)、讀書筆記、分組討論、論文報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合性實(shí)踐等多種形式，使考核更合理、更全面、更科學(xué)。

（三）整合課程模塊

按照機(jī)械電子工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程進(jìn)行調(diào)整，使得必修課學(xué)分占總學(xué)分的80.74%，選修課學(xué)分占總學(xué)分的19.26%。

必修課程主要包括通識(shí)教育必修課、專業(yè)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實(shí)踐性必修課四個(gè)模塊，其中通識(shí)教育模塊占總學(xué)分的28.88%，主要包括思想政治、英語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、體育等基礎(chǔ)課程，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的了解，在通識(shí)教育必修課中增加了專業(yè)導(dǎo)論，提升學(xué)生的專業(yè)興趣;專業(yè)必修課模塊占總學(xué)分的38.2%，它是按照培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)專業(yè)方向課程，分為專業(yè)基礎(chǔ)必修和專業(yè)必修兩個(gè)模塊，這是機(jī)械電子工程專業(yè)的核心課程和主干課程群;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊占總學(xué)分的1.24%，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以及比賽和項(xiàng)目可以認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分;專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊占總學(xué)分的12.42%，包括相關(guān)課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練以及第二課堂等。

選修課程主要包括通識(shí)教育選修課和素質(zhì)拓展選修課，其中通識(shí)教育選修課模塊占總學(xué)分的4.97%，包括人文社科類和藝術(shù)類課程;素質(zhì)拓展模塊占總學(xué)分的14.29%，包括專業(yè)提高課程模塊、專業(yè)拓展性課程模塊、專業(yè)技能性課程模塊，三者之間相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了人文素養(yǎng)又加強(qiáng)了專業(yè)特色，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選修，拓展知識(shí)的交叉融合，體現(xiàn)課程之間的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（四）優(yōu)化課程形式

機(jī)械電子工程專業(yè)的課程結(jié)合行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，在課程組織形式上做了很大的努力。以部分專業(yè)基礎(chǔ)課為例，在學(xué)分制背景下課程改革所采取的相應(yīng)措施。

機(jī)械制圖基礎(chǔ)課程是在圍繞機(jī)械行業(yè)中如何開展圖形繪制展開教學(xué)，通過對(duì)點(diǎn)、線、面的講解，延伸到零件圖和裝配圖的掌握，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、看懂和繪圖能力，重點(diǎn)打開學(xué)生空間想象力的思維模式，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。

大學(xué)物理基礎(chǔ)課程是在傳統(tǒng)大學(xué)物理課程講解的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)老師開展科研，以科研促教學(xué)，已經(jīng)申請(qǐng)大學(xué)物理教科研項(xiàng)目2項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文5篇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，查閱文獻(xiàn)、制作課件、定期匯報(bào)，效果較好，通過轉(zhuǎn)變思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

理論力學(xué)基礎(chǔ)課程通過對(duì)力學(xué)知識(shí)概念和理論的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，采取項(xiàng)目式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)的引導(dǎo)下，模擬現(xiàn)場(chǎng)，分配任務(wù)、分工協(xié)作、共同解決問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，達(dá)到教學(xué)效果和目的。

材料力學(xué)基礎(chǔ)課程是在原有課程改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，從“問題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的問題要具有啟發(fā)性，比如講到應(yīng)力時(shí)，可以提出“打印紙如何可以立起來(lái)，原理是什么？”逐步啟發(fā)，引出內(nèi)力和應(yīng)力之間的關(guān)系，最后提出課程學(xué)習(xí)的目的，提高了學(xué)生分析問題的能力。

電工電子基礎(chǔ)課程是在應(yīng)用型課程改革的基礎(chǔ)上，將電路基礎(chǔ)、大學(xué)物理、電機(jī)控制、高等數(shù)學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程內(nèi)容融合，利用線上教學(xué)，通過視頻、答疑、活動(dòng)等教學(xué)手段，凸顯電工學(xué)和電子學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

機(jī)械電子工程專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)渠道，拓寬就業(yè)途徑。

總之，學(xué)分制下課程體系建設(shè)是地方高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)基本教學(xué)建設(shè)，是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為學(xué)分制在高等院校的實(shí)施提供了更廣闊的平臺(tái)。

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基金項(xiàng)目：2018年河套學(xué)院學(xué)分制改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目（學(xué)分制下課程體系建設(shè)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：HTXYJX18008））

作者簡(jiǎn)介：張曉菊（1981—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，副教授，研究方向：機(jī)械電子工程。