張福軍

摘 要：隨著信息技術在語文教學之中普遍推廣運用，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足教育教學的需要，教師要立足學生的實際，構(gòu)建和諧師生關系，營造良好的學習氛圍，為學生搭建資源平臺，合理創(chuàng)設情境，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學模式，全力構(gòu)建高效課堂，并從學生的習慣入手，根據(jù)學生的個性差異，探究和變革學習方式，促進學生的個性特長和全面發(fā)展。

關鍵詞：語文;教與學;方式創(chuàng)新

為了充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功，每位語文老師要立足于教育改革的需要，不斷優(yōu)化教學手段和方法，構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)新學習方式，為學生的發(fā)展奠基。

一、和諧師生關系，營造良好氛圍

教師不僅是知識的傳授者、解惑者，也是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此，通過現(xiàn)代的教育觀念，用高尚的師德包括教師角色，教師行為、學生觀，教學觀等影響和感召每一個學生，承擔好教書育人的責任，熱愛尊重學生，公平公正地對待每個學生，關注每位學生的身心健康成長。與主動和學生溝通，善于與學生相處，關注學生的成長。教師還應該創(chuàng)建新穎別致、和諧高雅的班級文化，營造良好的育人環(huán)境，創(chuàng)設心理環(huán)境，構(gòu)建良好的生生關系，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園，并通過多方配合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建高效課堂

隨著時代的進步與發(fā)展，信息技術手段的廣泛運用，教師的教學方式也要從“以教師為中心”的單向灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學形式;從學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?學生由死記硬背的課本知識轉(zhuǎn)變成為主動獲取廣泛知識的過程;學生由過去被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學習;教學方法也從過去的灌輸式向最科學、最優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

（一）搭建資源平臺，合理創(chuàng)設情境

信息技術不僅容量大，知識儲存廣，而且圖文并茂，音像結(jié)合，具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的作用，因此，熟練的運用電子白板、一體機教學，從網(wǎng)絡上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學課件，為學生播放設置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，從而增加直觀與形象感。

（二）突出主體地位，拓寬教育渠道

通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學內(nèi)容，科學、合理地設置重點、難點，并對細微的部分加以講解，而且根據(jù)學生的年齡特點和知識需求，以其易接受的教學方式進行教學，從而大大提高學生的學習效率。

（三）創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高效課堂

教學模式是教學過程中師生雙方的活動，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和素質(zhì)教育的需要，立足于優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性的功能與優(yōu)勢，根據(jù)文本和各年段學情，不斷創(chuàng)新教學模式。如情境教學、互動式教學、分層教學等教學模式，并突出情境教學，自主探究合作，不斷優(yōu)化教學行為，促進課堂創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新學習方式，自主學習探究

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教師應在教學中充分發(fā)揮學生的積極自動性，變“教”為“導”，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。首先，突出習慣養(yǎng)成，有效做好鋪墊。讓學生上課認真聽講，學習態(tài)度要端正，培養(yǎng)孩子作業(yè)的專注度，盡力養(yǎng)成讀書的習慣，課前預習和課后鞏固、積累延伸的習慣，積極培養(yǎng)學生利用工具書等習慣。其次，掌握學習方法，提升語文能力。

四、多元科學評價，促進教學相長

《綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！币_到這些目標，就必須構(gòu)建多元評價方式，提高學生的積極主動性，激發(fā)他們的上進心和進取精神。

（一）實施多角度評價，張揚學生個性

課堂評價不能單純?yōu)樵u價而評價，課堂評價要為課堂教學服務。評價要有針對性，體現(xiàn)引導性功能，以鼓勵為主，但也要有批評評價。在表揚獎勵的同時，還應根據(jù)學生的差異，從答案、從創(chuàng)新精神等多角度出發(fā)，依據(jù)學生的不同基礎，因材施教，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，體現(xiàn)了以人為本的評價理念。

（二）調(diào)動積極因素，多元開放評價

評價的內(nèi)容包括學生發(fā)展的基本要素，既有對學生知識學習的評價，也有對學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學習態(tài)度，興趣、習慣、方法和意志的評價，還有創(chuàng)造性思維、動腦動手能力等的評價，還要體現(xiàn)教學評價的多層次、多維度和多導向的特征，還綜合運用自我評價、互相評價、激勵評價、形象評價等，還通過小組合作、活動參與、及時反饋和個案關注等形式，達到“師生互動”、“生生互動”，為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定了基礎。

授人以魚，不如授之以漁。教是手段，學是過程，成長是目的。教育工作任重道遠，只要我們緊跟時代的步伐，明確育人目標，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化學習方式，多方配合努力，必將全面提升自身素質(zhì)，促進教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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