分級教學(xué)管理的理論與實(shí)踐研究

嚴(yán)正君 葉崗

摘要：闡述了國家通用語言和文字教育的重要性和職業(yè)院校生源的現(xiàn)狀，探討了分級教學(xué)的教學(xué)理論、分級策略和注意事項(xiàng)。論述了分級教學(xué)管理在國家通用語言教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：國家通用語言;分級教學(xué);動(dòng)態(tài)管理;研究

1 分級教學(xué)的理論依據(jù)

分級教學(xué)目的是制訂更加個(gè)性化和人性化的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)人差異采用不同的教學(xué)方式、安排差異的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施區(qū)別的教學(xué)方法。

1.1 i+1理論

著名學(xué)者Krashen的i+1理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和掌握一門語言，要理解性語言輸入是什么，才有助于語言的學(xué)習(xí)和掌握。i是學(xué)習(xí)語言的人現(xiàn)有的一種狀態(tài)，而1代表高于當(dāng)前語言狀態(tài)的語言知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到了比當(dāng)前擁有的水平更高的語言知識，就用i+2表示，學(xué)習(xí)者也不能順利的掌握新知識，無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。反而挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。

1.2認(rèn)知層次差異化

著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆指出“不同的學(xué)生需要不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。學(xué)生在成長過程中的認(rèn)知能力有所不同，在語言學(xué)習(xí)和掌握上也存在差別，在語言學(xué)習(xí)能力有區(qū)別，人們對于一個(gè)具體事物的正確認(rèn)識需要由簡單到復(fù)雜的過程，對語言的學(xué)習(xí)和掌握依然遵循這樣的原則，國家通用語言文字教學(xué)要尊重認(rèn)知的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生語言方面的差異性，制訂多次性的教學(xué)計(jì)劃，使其符合認(rèn)知的層次，滿足不同層次的學(xué)生求知需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

1.3語言學(xué)習(xí)的層次化

語言自身的發(fā)展規(guī)律具有層次性，在語言的學(xué)習(xí)上也需要具有層次性。一般而言，語言是由語音，與語法，語義三部分構(gòu)成的，語言自身存在層次。人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，需要理解到語言的共知因素，包括不但說，而且臉部的表情、手的動(dòng)作等肢體語言的東西也都會進(jìn)來，進(jìn)而使得語言的學(xué)習(xí)具有層次。

2 教學(xué)目標(biāo)的分級策略

2.1因材施教

在實(shí)施分級教學(xué)之前，必須對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行摸底，這樣才會更好地實(shí)施分級教學(xué)。我院少數(shù)民族學(xué)生大多來自南疆，也有部分北疆的學(xué)生，MHK證書的達(dá)標(biāo)率相對較低，部分預(yù)科新生人校時(shí)的MHK模擬摸底成績達(dá)到三級乙等的學(xué)生僅達(dá)到4.76%。根據(jù)學(xué)生們?nèi)雽W(xué)的國家通用語言和文字掌握程度，因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的程度調(diào)整的授課內(nèi)容，適當(dāng)增減教學(xué)難度勢在必行。

2.2有效教學(xué)

“有效教學(xué)”指教師課堂上的活動(dòng)或我們看到的教師課堂上的行動(dòng)，一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與教學(xué)的過程，指引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。尹祖琴在《語文課堂教學(xué)有效性研究一教師成長篇》中提到教師的教學(xué)需要有一個(gè)成長的過程。

2.3目標(biāo)教學(xué)

基本語言能力面向的目標(biāo)教學(xué)，主要是指滿足學(xué)生專業(yè)要求的基本語言素質(zhì)，在學(xué)習(xí)要求上，不同的專業(yè)和職業(yè)對基本語言能力的要求迥然有別，因此應(yīng)該分專業(yè)設(shè)定各自的教學(xué)目標(biāo)。比如：教育類專業(yè)的學(xué)生要求高，這是師范類專業(yè)的性質(zhì)決定的;職業(yè)院校的其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，這些專業(yè)相對低一些，但考慮到學(xué)生就業(yè)的需要，提出略高于其能力的教學(xué)目標(biāo)。在班級分班上，入學(xué)后開展MHK模擬摸底考試，成績?yōu)榉职鄻?biāo)準(zhǔn)。處于同一教學(xué)目標(biāo)不同班級的學(xué)生制訂的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)差異化。對A層次的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)年限上比B層次的學(xué)生時(shí)間縮短1-2個(gè)學(xué)期。處于相同專業(yè)在課程安排上，A層次的學(xué)生安排必學(xué)的基礎(chǔ)課，B層次的學(xué)生通過增加課程，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，逐步提升難度，達(dá)到或接近同一教學(xué)目標(biāo)。

2.4互助教學(xué)

班主任教師輪流早自習(xí)值班，確保早讀的順利開展，晚自習(xí)安排品學(xué)兼優(yōu)的漢族“小老師”領(lǐng)讀;老師對學(xué)生“一對一”指導(dǎo)，即：漢語專任教師每人承擔(dān)3名新生國語指導(dǎo);非漢語專任教師（普通話證書達(dá)到二乙及以上）每人承擔(dān)2名新生國語指導(dǎo)工作，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生漢字的書寫、常用語的背誦。豐富第二課課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加“國語技能節(jié)”“國語角”等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.5動(dòng)態(tài)管理

分級動(dòng)態(tài)教學(xué)是一種語言學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。依據(jù)分級教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、按照各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，建立考試考評制度。從而真正實(shí)現(xiàn)對國家通用語言和文字的掌握程度的評價(jià)，真實(shí)體現(xiàn)分級動(dòng)態(tài)教學(xué)的教學(xué)結(jié)果。針對不同級別學(xué)生制定相應(yīng)的評價(jià)考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，由于分班采用人學(xué)摸底的模式，因此分班的準(zhǔn)確性還有待商榷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握程度的差異性，也需要教師對分班細(xì)則不斷進(jìn)行修改和完善。為了檢驗(yàn)學(xué)生的國語水平以及教師的教學(xué)水平，實(shí)施一月一考核，每月都對學(xué)生進(jìn)行MHK模擬測試，一學(xué)期一調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)分班和動(dòng)態(tài)調(diào)整授課教師。

3 注意事項(xiàng)

實(shí)施分級教學(xué)，需要考慮的重要因素是師資力量，職業(yè)院校要加強(qiáng)師資力量，通過內(nèi)培外引的方式，開拓老師們的思維和視野，強(qiáng)化學(xué)生對語言交流能力的培養(yǎng)，以便于在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)確掌握;多方式摸底學(xué)生的入學(xué)語言基礎(chǔ)，合理分班和班級人數(shù)設(shè)定，采用適合的教材和教法，真正做到因材施教;分級教學(xué)時(shí)充分考慮教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，分級教學(xué)要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的管理，設(shè)置不同的考評方式，對學(xué)生進(jìn)行不同的分級評定。

4 結(jié)語

分級教學(xué)是國家通用語言和文字教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。分級動(dòng)態(tài)教學(xué)是一個(gè)全新且有待繼續(xù)探索的教學(xué)模式，需要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、督導(dǎo)、反饋、總結(jié)、修訂的閉環(huán)體系。做到教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)等工作開展情況，實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，隨時(shí)修訂。充分考慮教學(xué)成效，使分級教學(xué)更加合理。

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