依托專業(yè)認(rèn)證的工程教育教學(xué)評價體系的研究及實(shí)踐

杜玲玲

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)高校工程教育改革和質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)與國際接軌的重要體現(xiàn)。專業(yè)認(rèn)證可以有力促進(jìn)工科院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)型和質(zhì)量保障體系的不斷完善。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;工程教育;教學(xué)評價

教學(xué)評價是提升教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的重要舉措，也是影響我國工程教育發(fā)展與變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近代以來，我國教育理論先后向蘇聯(lián)、德國、日本、美國等國看齊，簡單移植雖然可以暫緩我國教育理論的缺失，但是長期的拿來主義傾向卻也助長了研究者的思維一隋性，使得教育理論與教育實(shí)踐隔膜日趨嚴(yán)重，進(jìn)而成為我國課堂教學(xué)評價理論發(fā)展的阻力。因此，為了應(yīng)對舶來教育理論的侵襲，有必要逐步提升文化自信與教育自信，反思我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出本土化的教學(xué)評價理論。以評價教師“教”為中心的經(jīng)驗(yàn)式傳統(tǒng)教學(xué)評價及教學(xué)督導(dǎo)模式未能良好體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并沒有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的改變，有時甚至產(chǎn)生消極作用，而依托專業(yè)認(rèn)證的工程教育教學(xué)評價體系可促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、教學(xué)評價研究發(fā)展

從20世紀(jì)70年代后期至今，關(guān)于教學(xué)評價理論的研究，分為三個階段：萌芽階段、積累階段和發(fā)展階段。早期的課堂教學(xué)評價大量依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論指導(dǎo)。以普渡大學(xué)的新人職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)為例，包括“1.講課有激情，精神飽滿”;“2.講課有感染力，能吸引學(xué)生注意力”;“3.對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性”;“4.對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰”;“5.熟悉內(nèi)容，運(yùn)用自如”;“6.講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大”;“7.教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思路、新概念、新成果”;“8.能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪”;“9.能調(diào)動學(xué)生情緒，教學(xué)互動，課堂氣氛活躍”;“10.能有效利用各種教學(xué)媒體”10項指標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)，普渡大學(xué)的指標(biāo)存在重復(fù)、邏輯混亂問題，比如“1.講課有激情，精神飽滿”與“2.講課有感染力，能吸引學(xué)生注意力”本質(zhì)上是一個意思，而指標(biāo)5.6.7都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的，重復(fù)、交叉，缺乏可度量，缺乏邏輯，有著經(jīng)驗(yàn)主義傾向。

目前，一些研究者致力于基于國外教育理論的多元智能評價體系或教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)平臺搭建，而工具的智能并不能彌補(bǔ)舶來教育理論與我國現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的“鴻溝“，這些評價數(shù)據(jù)也是不科學(xué)的。所以，教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)并非是否有理論基礎(chǔ)，或有數(shù)據(jù)支撐，而是要看所建構(gòu)的理論是否適合，是否實(shí)踐可行。

二、工程教育教學(xué)評價指標(biāo)建構(gòu)

依托專業(yè)認(rèn)證的工程教育教學(xué)評價體系是以成果為導(dǎo)向，融入學(xué)校工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)的全過程中。首先，專業(yè)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，圍繞國家戰(zhàn)略需求、企業(yè)人才需求及學(xué)生未來發(fā)展修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，加速“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，教學(xué)設(shè)計與實(shí)施緊密圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行，隨之帶來的是項目式、探究式、研討式等課堂模式的普及和人才培養(yǎng)模式的變革。最后，促進(jìn)傳統(tǒng)督導(dǎo)體系的變革和質(zhì)量文化的形成，教學(xué)督導(dǎo)從簡單的聽課和跟蹤教師授課技能轉(zhuǎn)向圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的人才培養(yǎng)全過程評價，“重視持續(xù)改進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理體系閉環(huán)”將成為教師的共識。

三、企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程系統(tǒng)

依托專業(yè)認(rèn)證核心理念促進(jìn)專業(yè)的交叉融合。認(rèn)證要求專業(yè)“有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)和企業(yè)專家參與，推動專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)需求開展建設(shè)。強(qiáng)化成果導(dǎo)向理念，促進(jìn)課程體系建設(shè)。一體化設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系是專業(yè)認(rèn)證的一個明顯特征，要求課程體系與人才發(fā)展形成整體，驅(qū)動課程體系不斷完善和課程內(nèi)容的迭代更新。注重學(xué)生能力培養(yǎng)，解決“工程問題”是專業(yè)認(rèn)證體系對專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，帶動了從知識出發(fā)到強(qiáng)調(diào)能力的轉(zhuǎn)變，能力要求作為重要內(nèi)容納入課堂大綱，教師摒棄以往知識記憶型和知識灌輸型的考核方法，更加注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決工程問題的能力考核。

畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查顯示，學(xué)生在校期間得到了關(guān)于職業(yè)規(guī)范、社會責(zé)任感方面的良好培養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)后能夠自覺理解并遵守相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，履行責(zé)任，工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)化了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極作用，強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜的工程問題，企業(yè)對此高度認(rèn)同。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，專業(yè)認(rèn)證能夠有效強(qiáng)化當(dāng)前的工程教育水平，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)型和質(zhì)量保障體系的不斷完善，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。該評價體系有良好的推廣應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣敏蘭，張長江，沈建國，等，基于工程教育認(rèn)證的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].大學(xué)教育，2020（08）：23-26.