對(duì)分課堂在高校鋼琴集體課上的運(yùn)用及探究

黃佳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育模式逐漸滿足不了人們的教育需求，以自主、探究、合作學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的新型教育教學(xué)模式被越來(lái)越多學(xué)校及課堂教學(xué)加以應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先發(fā)起和推廣對(duì)分課堂的模式，并在實(shí)踐中取得較好的反饋。本文擬從對(duì)分課堂的內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)以及其在高校鋼琴集體課上的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;鋼琴集體課;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）19-00-02

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教育的需求越來(lái)越高，在希望孩子取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，家長(zhǎng)們還希望孩子能學(xué)習(xí)一項(xiàng)藝術(shù)技能，例如，鋼琴、小提琴、書法等。在教學(xué)中，灌輸式或是填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被丟棄，轉(zhuǎn)而變成開(kāi)放式的合作探究學(xué)習(xí)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中也不再只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，增加課堂討論、情景教學(xué)等方式，用多種方法和形式豐富教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在這一基礎(chǔ)上，對(duì)分課堂這一概念逐步進(jìn)入人們的視野并得以成功推廣，逐漸應(yīng)用于各大學(xué)科的教學(xué)之中。[1]

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”這一概念最早是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出的，這一教學(xué)方法的基本組織形式是：教師講授、課下作業(yè)、小組討論和班組討論。教師講授是指由教師講授所學(xué)課程中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的框架進(jìn)行整理講解，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對(duì)分課堂中的教師講授并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、廣泛、深刻的講解，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架的梳理，教師只針對(duì)其中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行著重解答，而將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)交予學(xué)生課下自行解答。課下作業(yè)則是指學(xué)生通過(guò)課下查閱資料對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善，充分利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率。小組討論和班組討論則是學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不同于討論式教學(xué)方式，對(duì)分課堂中的討論是采用單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行討論的方式，學(xué)生大多3-5人為一小組進(jìn)行組內(nèi)討論，而只留一小部分時(shí)間進(jìn)行班組間的討論，體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法以及合作學(xué)習(xí)四者的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)分課堂的基本過(guò)程包括：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱PAD課堂。在形式上，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了“時(shí)間地對(duì)分”，即將課堂上的時(shí)間一半留給教師，另一半則留給學(xué)生。從內(nèi)容上看，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了“課程內(nèi)容信息地對(duì)分”，即知識(shí)的獲取一半由教師在課堂上向?qū)W生講授，另一半則由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)或探討。在參與度方面，對(duì)分課堂也不再是教師單方面的講授，而是由學(xué)生和教師共同參與，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。[2]

對(duì)分課堂并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不是過(guò)分注重學(xué)生主體性的新型教學(xué)模式，而是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式中最經(jīng)典的講授法，由教師進(jìn)行部分知識(shí)點(diǎn)的講解，在注重學(xué)生主體性的同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)，既有效降低教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這一教學(xué)模式的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，講授時(shí)間與討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，使學(xué)生在課后能自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)彈性化的教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。[3]

二、鋼琴集體課的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂中，一般是通過(guò)教師與學(xué)生一對(duì)一的方式進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)講解鋼琴及演奏的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解到一定的理論知識(shí)之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，練習(xí)鋼琴曲目，直到能夠進(jìn)行流利的演奏。這樣的教學(xué)方式多見(jiàn)于興趣班的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的來(lái)源僅限于教師，對(duì)樂(lè)曲的感受和想法也只是單方面來(lái)自教師，這樣的聯(lián)系方式往往只能使學(xué)生有較為流利的演奏技巧，而容易缺乏相應(yīng)的音樂(lè)鑒賞能力。

而高校的鋼琴教學(xué)則大多采用集體課的形式，首先，進(jìn)入大學(xué)，研讀鋼琴專業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)，師生比例無(wú)法滿足一對(duì)一的需求，只能通過(guò)集體課的形式進(jìn)行大班教學(xué);其次，大學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，思考問(wèn)題的角度也越來(lái)越多，對(duì)于樂(lè)曲也會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，集體課的方式有利于學(xué)生交流演奏樂(lè)曲時(shí)的不同感受。所謂鋼琴集體課，是指不同于傳統(tǒng)一對(duì)一的授課模式，教師的教學(xué)對(duì)象不止一個(gè)，面對(duì)不同學(xué)生的不同生活環(huán)境和內(nèi)在音樂(lè)素質(zhì)，將學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度差不多的學(xué)生分在一個(gè)小組中，進(jìn)行分組教學(xué)。這樣的分組方式使得教師在鋼琴集體課中的進(jìn)度問(wèn)題得以輕松解決，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同小組的進(jìn)度進(jìn)行差異性的教學(xué)，小組內(nèi)部可以進(jìn)行兩個(gè)或兩個(gè)以上的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在兩兩學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)和不足之處，加以交流和完善，互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果，這不僅僅是學(xué)習(xí)信息的交流與合作，還是語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的碰撞以及性格的磨合，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。[4]

三、對(duì)分課堂在高校鋼琴集體課上的運(yùn)用

（一）促進(jìn)師生及生生互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)分課堂適用于高校鋼琴集體課上的教學(xué)，其原因是，鋼琴教學(xué)需要大量的課后練習(xí)時(shí)間對(duì)演奏技巧和方法進(jìn)行鞏固，而對(duì)分課堂即是將講授與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間各分一半，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架整理以及重難點(diǎn)的講解，下一節(jié)課則組織學(xué)生以2-3人為一個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)的鋼琴練習(xí)和探討，在探討過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間互相觀察、聆聽(tīng)，交流自己的感受，吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己在演奏過(guò)程中的不足之處，提高自己的水平。在小組練習(xí)中，教師對(duì)于不同進(jìn)度的小組進(jìn)行差異化的指導(dǎo)和講解，促進(jìn)學(xué)生的不斷提高。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中的分組并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行不斷調(diào)整的，因此，對(duì)分課堂應(yīng)用于高校鋼琴集體課的教學(xué)，不僅使得課堂氛圍得以活躍，師生互動(dòng)及生生互動(dòng)得到很大程度的加強(qiáng)，還可以使學(xué)生在交流中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高自身學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。[5]

（二）講、學(xué)、練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂只注重鋼琴的技巧練習(xí)，學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)不斷提高自己的演奏技巧，得以流利地演奏出很多曲目。然而，大量的重復(fù)練習(xí)對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分必要的，但一味地重復(fù)練習(xí)也是十分枯燥的，學(xué)生在不了解樂(lè)曲創(chuàng)作背景的情況下一味進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，不但不能體會(huì)到創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境和思想感情，還容易造成學(xué)生的疲憊感，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

將對(duì)分課堂應(yīng)用于高校鋼琴集體課的教學(xué)，課堂上的時(shí)間一半留給教師，教師對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的框架進(jìn)行梳理，并對(duì)其中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過(guò)講解，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解之后，課堂上的另一半時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課下自主查找相關(guān)資料對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充了解，在課堂上以小組的形式進(jìn)行探討交流，在小組內(nèi)部分享每個(gè)人自主查閱的資料，最大限度地優(yōu)化資源利用，還可以在小組內(nèi)部分享每個(gè)人聽(tīng)到樂(lè)曲時(shí)的不同感受，交流心得與體會(huì)。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的框架構(gòu)建得更為完整精確，在課下有足夠的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收，并將內(nèi)化吸收的知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度更為深刻，對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，這種講、學(xué)、練相結(jié)合的方式，不但不會(huì)顯得枯燥乏味，反而會(huì)在一定程度上減輕學(xué)習(xí)疲勞感，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂注重的是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)地對(duì)分，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，既不忽視教師的講授，也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在高校鋼琴集體課的教學(xué)中，小組練習(xí)以及相互的溝通和交流，教師的講授、學(xué)生的練習(xí)，以及討論和互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，極大地促進(jìn)了教學(xué)效率和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對(duì)分課堂教學(xué)模式極其成功因素探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：46-48.

[3]田青，閆清偉，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的學(xué)理分析[J].高教論壇，2017（09）：71-73.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，38（05）：653-658.

[5]邱愛(ài)梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（03）：140-144.