彭玉屏

摘 要：伴隨著時代的不斷進步，以及我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國高校對于人才的培養(yǎng)，也進入到一個全新的時期，為國家建設(shè)輸送了更多高質(zhì)量的、綜合素質(zhì)高的棟梁之材。聲樂是很多地方高校當中設(shè)立的學科，聲樂教學必須順應(yīng)時代潮流，對自身進行改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。本文首先闡述現(xiàn)階段我國地方高校聲樂教學的現(xiàn)狀，然后探究我國地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才的意義，最后結(jié)合實際情況，給出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學改革相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;地方高校;聲樂教學;教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-00-02

目前地方高校聲樂教學的開展，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)，對于我國聲樂藝術(shù)的發(fā)展貢獻巨大，培養(yǎng)出大量聲樂相關(guān)的人才，從而滿足社會發(fā)展的需求。然而人們必須要意識到，現(xiàn)階段地方高校聲樂教學仍舊存在一些問題，必須及時將問題解決，否則會對我國地方高校的聲樂教學產(chǎn)生不利影響。因此人們必須在實踐中進行聲樂教學的改革，從而使我國地方高校聲樂教學更上一層樓。

一、現(xiàn)階段我國地方高校聲樂教學的現(xiàn)狀

（一）地方高校聲樂教學形式趨于雷同

地方高校并不是專業(yè)性極高的音樂學院，因此地方高校在進行聲樂教學的過程中，經(jīng)常對音樂學院的教學形式進行模仿，并嘗試在模仿的同時取其精華、去其糟粕，從而探索出一條適合本學校聲樂教學的教育模式。然而現(xiàn)階段我國地方高校在開展聲樂教學的過程中，只是在照搬照抄、機械模仿以前的教學方式，甚至是在不同高校之間，同時采用一種模式，教學形式雷同，沒有考慮到高校內(nèi)部的實際情況，以及不同學生之間學習的情況，導致聲樂教學千篇一律，無法順利開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）地方高校聲樂教學模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的地方高校聲樂教學模式，就是教師通過課堂進行授課，在授課的過程中，教師經(jīng)常用自身的知識水平，來決定如何講解聲樂相關(guān)的知識，從不參考聲樂知識相關(guān)的書籍，導致教學過程有失偏頗，學生在聽課的過程中，也會不由自主地偏離正確的軌道。有一部分聲樂教師在講課的時候，用自己的慣性思維來主導學生的思維，學生接受知識的過程是十分被動的，導致學生的學習積極性被壓制，發(fā)散性思維的不到培養(yǎng)，長此以往，對聲樂知識的學習是十分不利的。

（三）地方高校聲樂教學過程缺乏實踐

在學生的聲樂理論知識得到真正鞏固、理論知識也得到理解的時候，高校必須安排學生進行聲樂專業(yè)技能的實踐表演。然而在實際上，很多地方高校只強調(diào)學生對聲樂理論知識的學習，很少關(guān)注學生的實踐情況，幾乎不會安排學生開展時間表演活動，導致學生的實力得不到真正的發(fā)展，學生無法將聲樂理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)后無法以最佳狀態(tài)投入到聲樂表演當中，無法成為當今社會所需要的應(yīng)用型人才[1]。

二、我國地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才的意義

現(xiàn)階段地方高校聲樂專業(yè)人才的就業(yè)情況并不樂觀，根本原因就是地方高校的教育方式出現(xiàn)問題，無法培養(yǎng)出滿足市場需求的應(yīng)用型人才。地方高校在人才培養(yǎng)目標、教學模式方面尚不準確，在教學過程中只注重專業(yè)性人才、理論教學方面，忽視對學生綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)，最終導致聲樂專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，陷入就業(yè)困難的窘境。

地方高校聲樂專業(yè)的教師必須意識到上述情況，及時更新自身的教學理念，強化市場需求相關(guān)意識，關(guān)注社會對于人才需求的變化，適時調(diào)整聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，真正讓培養(yǎng)音樂人才這一活動具備時效，從而保證培養(yǎng)出能夠滿足我國市場需求的、真正的聲樂專業(yè)的人才[2]。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學改革相關(guān)策略

（一）逐步提升聲樂教學的方式

伴隨著計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在各個地方高校之中普及。地方高校的聲樂教師可以在開展聲樂教學的過程中，合理利用多媒體設(shè)備，巧妙運用音頻、圖片、視頻等載體，帶給學生更加直觀的、印象深刻的感受，獲得更加高效率的教學效果，從而有效獲得學生的積極態(tài)度。

所以各個地方高校必須在聲樂教學之中，大力推廣多媒體設(shè)備輔助教學，讓聲樂教學的課堂變得更加有趣，更加生動。在教學活動進行的過程中，教師可以將“視”與“聽”二者進行有機結(jié)合，利用多媒體技術(shù)展示本節(jié)課要學習的相關(guān)知識點。教師還可以利用多媒體設(shè)備，引導學生開展合唱、分組演唱等方式，讓學生在課堂中獲得實踐。但是有一點必須要注意，那就是教學過程中不能完全依賴多媒體設(shè)備，教師的講解更加重要[3]。

（二）對現(xiàn)有的聲樂教學手段進行完善

世界上沒有脫離發(fā)展而獨自存在的事物，因此，教育領(lǐng)域一直處于不斷變化發(fā)展的過程`之中，教學手段也必須跟隨者時代的腳步，同時結(jié)合學生的學習特點來進行改革。在聲樂教學之中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是當今地方高校聲樂教學的首要任務(wù)，也是最為重要的任務(wù)。因此學校必須在校內(nèi)舉辦多種實踐活動，例如文藝匯演、合唱比賽等，學生能夠在參與表演的過程中，將理論知識與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且及時改進，獲得真正意義上的進步。

教學手段的豐富多彩，可以有效拓寬學生的視野，使學生的思維逐漸發(fā)生變化，呈現(xiàn)出更加有趣、更加多樣化的聲樂教學與學習，真正促進學生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。聲樂教學是一個循序漸進的過程，教師在完善現(xiàn)有的教學手段的過程中，必須注重層次，不可以操之過急。

教師在教學過程中，可以引導學生們先進行聲樂的基礎(chǔ)練習，只有學生的聲樂基礎(chǔ)得到穩(wěn)固，才可以繼續(xù)開展后續(xù)的教學活動。除此之外，教師還要注重對學生的審美教學，從文化的角度引導學生們理解聲樂作品的內(nèi)涵，讓學生在聲樂表演的時候，更加準確地表達聲樂作品的真情實感。在學習聲樂理論的過程中，必須結(jié)合實踐來進行教學，培養(yǎng)學生們的舞臺表現(xiàn)力[4]。

（三）在聲樂教學的過程中不斷實踐

我國現(xiàn)代聲樂專業(yè)教育體系最重要的內(nèi)容，就是對聲樂教學模式的不斷構(gòu)建和完善，從而使音樂教學的課堂效果得到大幅度提升。我國很多地方高校的聲樂專業(yè)，建設(shè)尚未完善，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式尚未得到貫徹，其原因是我國現(xiàn)階段的教育結(jié)構(gòu)不符合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，導致專業(yè)型人才“遍地走”，應(yīng)用型人才“一位難求”，因此地方高校必須在聲樂教學當中不斷進行實踐。

現(xiàn)階段的聲樂教學必須結(jié)合實際，從我國的社會經(jīng)濟發(fā)展入手，尋找地方高校本身存在的特別之處，從而使聲樂教學體系得到良好的發(fā)展，保證聲樂教育能夠真正使學生受益，培養(yǎng)出聲樂專業(yè)的應(yīng)用型人才。在聲樂教學的實踐過程中，必須融合藝術(shù)性，因為藝術(shù)是有效提升人們綜合素質(zhì)的路徑之一。

培養(yǎng)聲樂專業(yè)的應(yīng)用型人才，不能只依靠教師在課堂上講授的理論知識，而是應(yīng)該進行更多的實踐活動，讓聲樂專業(yè)的學生們更多地參與到舞臺表演之中，在表演過程中真正領(lǐng)悟到聲樂相關(guān)知識的精髓，從而真正做到理論與實踐二者的無縫銜接，使課堂學習的成果得到檢驗，提高學生自身的綜合素質(zhì)。教師必須經(jīng)常與學生展開交流，與學生保持“亦師亦友”的融洽關(guān)系，讓學生在學習過程中堅定信心，明確目標，成長為真正的應(yīng)用型人才。

學生可以通過舞臺表演這一實踐行為，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，獲得藝術(shù)相關(guān)的靈感，不斷充實自身，并且使自身的專業(yè)能力得到有效的鍛煉。因此地方高校在聲樂教學的過程中，可以通過學校內(nèi)部的文藝匯演、藝術(shù)節(jié)、音樂節(jié)等活動，引導聲樂專業(yè)的學生參與其中，“大顯身手”，還可以促進學生之間相互交流實踐心得，共同努力，共同成長與進步[5]。

（四）擴充聲樂教學的過程中運用的設(shè)施

聲樂專業(yè)教育的開展，離不開聲樂相關(guān)的教學設(shè)施，只有配備了齊全的、質(zhì)量高的教學設(shè)施，聲樂教學才能夠順利開展。因此，各個地方高校必須重視這一點，及時淘汰掉陳舊的、不符合學生使用的教學設(shè)施，購入全新的、能夠讓教師和學生使用的新設(shè)施，保障學生在學習聲樂知識的過程中沒有障礙，也不會受到局限，努力向著成為應(yīng)用型人才這一目標而奮斗。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國地方高校聲樂教學的發(fā)展任重而道遠，雖然發(fā)展過程中會遇到曲折，但是人們堅信，前途肯定是一片光明。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的運用，為我國地方高校聲樂專業(yè)的教學，提供了一條正確的、可持續(xù)發(fā)展的光明大道，地方高校必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，為聲樂專業(yè)的學生創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，從而培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型人才，促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郜小末.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校聲樂教學的改革策略分析[J].北方音樂，2019，39（08）：166+171.

[2]艾慶雙.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學改革的探究[J].北方音樂，2018，38（06）：168.

[3]孟爽.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學改革的思考與探討[J].黃河之聲，2019（10）：90.

[4]徐瑗，劉燕洲.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高職聲樂教學改革的探究[J].中外企業(yè)家，2020（18）：216-217.

[5]彭沛.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高職院校聲樂教學改革的探究[J].戲劇之家，2019（03）：199.