劉永翠

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，也是學(xué)生成長(zhǎng)的必需。無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上，閱讀與寫作都包含著“為什么寫、寫什么、怎么寫”的問(wèn)題。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略仍然存在一定的問(wèn)題，讀與寫人為地有意無(wú)意地割裂等問(wèn)題影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，研討讀寫結(jié)合的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）以讀促寫，以寫促讀，讀寫并行

通常情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一定會(huì)對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，這樣間接地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的分析能力和內(nèi)容整合及歸納能力的提高，而且也有助于學(xué)生積累大量的素材。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)大量的閱讀不僅能夠豐富自己的知識(shí)，而且能夠汲取優(yōu)秀文章中的精華，所以教師在讀的同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用閱讀所得，在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有內(nèi)容可寫，寫出富有內(nèi)涵和個(gè)性的文章。

（二）個(gè)性化閱讀為共性寫作提供基礎(chǔ)

常言道：蘿卜青菜，各有所愛。教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們主動(dòng)、積極地用心去讀、去寫。從以往的教學(xué)方式來(lái)看，有些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，造成很多學(xué)生不能積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。在新的讀寫教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位逐漸被關(guān)注，而且教師更重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)與理解，這樣會(huì)使閱讀效果更加顯著，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。

（三）讀寫結(jié)合的應(yīng)用對(duì)策

合理調(diào)整讀寫教學(xué)順序，提高讀寫效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般情況下都把寫作練習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多是對(duì)課文的分析或者是寫讀后感。由于學(xué)生在完成寫作任務(wù)之前已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，所以寫作思路必然會(huì)受到局限。再加上有的教師還會(huì)給學(xué)生限制寫作范圍，要求學(xué)生以課程內(nèi)容作為寫作基礎(chǔ)，這就更加限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于寫作能力的提高。所以，語(yǔ)文教師可以把寫作練習(xí)前置，放在課程預(yù)習(xí)或是閱讀訓(xùn)練中，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀效果。

（四）個(gè)性寫作的重要性

1.課文仿寫訓(xùn)練。如果想更好地把小學(xué)生的寫和讀的能力結(jié)合在一起，教師可以把課文作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。在晨讀的過(guò)程中，教師要求學(xué)生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后在讀的過(guò)程中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，這種方法對(duì)古詩(shī)詞閱讀很有效果。2.寫好讀書筆記。讀書筆記是讀寫融合的有效方式。把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來(lái)，不斷積累、不斷豐富，而且要時(shí)常復(fù)習(xí)閱讀，在寫短文的過(guò)程中對(duì)好詞、好句進(jìn)行反復(fù)使用和改寫。另外，寫好日記也很重要。

二、讀寫的方法問(wèn)題

（一）立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣

閱讀教學(xué)中，教師需要采取相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有重要的促進(jìn)作用。教師可以充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）依托教材，合理應(yīng)用讀寫

當(dāng)前，雖然有一些教師在閱讀教學(xué)中采用了讀寫結(jié)合的模式，但是對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用不夠合理，未能最大程度地發(fā)揮該教學(xué)方法的作用。首先，要加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練。其次，可以運(yùn)用讀后感來(lái)引發(fā)學(xué)生的感悟。讀寫能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)專業(yè)化能力，立足于學(xué)生發(fā)展實(shí)際，以文本為載體，通過(guò)改進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的良性發(fā)展。再次，要研究讀寫教學(xué)范式。例如，人文性強(qiáng)的課文教學(xué)范式。此類課文，閱讀教學(xué)主要是為學(xué)生的情感積淀打基礎(chǔ)，寫作教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生的感情升華。無(wú)論是閱讀還是寫作，憑借的都是文本本身，無(wú)須另選文本，這樣更便于集中力量，使學(xué)生體驗(yàn)、感受更深，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教學(xué)范式一般為：閱讀理解課文主要內(nèi)容，淺觸情感;選擇敏感點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀感悟，體驗(yàn)情感;指導(dǎo)朗讀，體驗(yàn)課文文字背后表達(dá)的深情厚誼;就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白或綜合等寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生情感。

總之，只要搭建好讀寫并軌平臺(tái)，多實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)方法，讀寫結(jié)合這個(gè)循環(huán)教學(xué)過(guò)程必將助力學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。