核心素養(yǎng)下初中語文信息化教學(xué)探究

趙宗銀

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切。教師合理地運用信息技術(shù)開展信息化的教學(xué)，不僅可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能為學(xué)生搭建提升自身發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，以此高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育所下達的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;信息化教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0039-02

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的合理運用，不僅是推動初中語文教學(xué)改革的重要途徑，更是給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展指出了一個新的前進方向。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師合理地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以從根本上改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個良好的自我展示平臺，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的引導(dǎo)下透徹的消化語文教學(xué)內(nèi)容，尋找到正確的語文學(xué)習(xí)方法，并不斷提升自身的綜合素養(yǎng)與綜合能力，進而推動學(xué)生在今后語文學(xué)業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下初中語文信息化教學(xué)的重要意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)開展過程中，一直都是由教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，對學(xué)生實施的灌輸式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生被動地接受語文知識。對于思維活躍的初中學(xué)生而言，這樣的課堂教學(xué)很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)思維，所以無法讓課堂教學(xué)質(zhì)量達到理想的標準。而教師合理地利用信息技術(shù)對課堂教學(xué)內(nèi)容進行整理優(yōu)化，就可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓語文課堂教學(xué)變得更加有生機活力，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)參與語文課堂知識的探究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進一步發(fā)展打下良好的條件基礎(chǔ)。

1.2 突破課堂教學(xué)重點。在課堂教學(xué)過程中如果僅僅依靠教師的教學(xué)講解，對一些抽象的知識點學(xué)生可能很難透徹地理解，而這些知識點如果不能及時的幫助學(xué)生進行消化，經(jīng)過長期積壓很容易導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸厭學(xué)的心理，從而嚴重地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，更不要說在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。教師在教學(xué)開展中合理的借助信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源進行教學(xué)內(nèi)容的補充，就可以有效地開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生進行語文知識的理解，同時通過豐富教學(xué)資源的引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的進一步發(fā)展與提升，以此推動初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.核心素養(yǎng)下初中語文信息化教學(xué)開展策略

2.1 用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想讓學(xué)生積極地參與語文知識的探究，教師在教學(xué)中首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過程中，教師就可以利用信息技術(shù)依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進行語文知識的學(xué)習(xí)，不僅可以為語文課堂教學(xué)增添更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在多重感官刺激下，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以幫助學(xué)生更好的挖掘作者通過文章所傳達出來的情感，以此進一步提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級上冊《紀念白求恩》一課時，教師在開展課堂教學(xué)時，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放電影《白求恩大夫》中的片段，讓學(xué)生通過影片的觀看來更直觀地感受白求恩大夫身上所具備的共產(chǎn)主義精神，有了影視片段的渲染，可以有效地開闊學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維，這樣學(xué)生在接下來課文學(xué)習(xí)過程中就能快速地融入文章所記敘的事件之中，深刻地認識到白求恩同志毫不利己，專門利人，對技術(shù)精益求精的崇高國際主義和共產(chǎn)主義精神。

2.2 利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文字自古以來都是文人墨客傳達情感的重要工具，所以每一篇文章除了它本身所具備的文學(xué)價值以外，還反映了作者的內(nèi)心情感。在初中語文教學(xué)過程中要想讓學(xué)生快速的攻破教學(xué)重點與難點，首先教師就需要幫助學(xué)生抓住每篇文章中作者所傳達出來的情感，學(xué)會從作者的角度進行文章內(nèi)容的思考，只有這樣才能讓學(xué)生透徹地理解閱讀內(nèi)容，并且不斷提升自身的閱讀理解能力與分析能力，實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合性成長。在日常教學(xué)開展過程中教師合理的借助信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源進行閱讀教學(xué)內(nèi)容的補充，就可以讓學(xué)生對作者與文章有一個更加全面客觀地認識與了解，以便于學(xué)生在接下來的文章學(xué)習(xí)中與作者進行更深入地交流與溝通，更好地抓住文章所傳達的情感內(nèi)涵，以此達到保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課時，這是一篇寫景抒情的文章，以感悟人生為重點，教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生抓住作者的情感變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在開展教學(xué)時就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示作者的相關(guān)資料與該篇文章的創(chuàng)作背景。通過這些資料的補充可以讓學(xué)生在接下來的文章閱讀中深刻地感受到作者通過紫藤蘿命運所傳達的情感，從花兒稀落到被拆掉，到如今還發(fā)似錦，正是幾十年來國家命運的寫照和象征，同時花的不幸也象征了作者小弟的不幸，這樣學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中就可以深刻地體會到作者的所感所悟，并學(xué)習(xí)作者豁達的心理，即使遭遇不幸也不能被厄運壓倒，要對生活的美好和長久保持堅定的信念。在這個過程中教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示紫藤蘿瀑布圖片，讓學(xué)生在直觀感受紫藤蘿瀑布的景致中進一步理解作者借物抒情的寫作特點，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過利用信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源進行課堂教學(xué)資料的補充，可以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生更好地攻破課堂教學(xué)重點與難點，達到保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。同時，通過利用信息技術(shù)進行教學(xué)資源的補充，還可以讓學(xué)生在語文知識的深入學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀理解能力與分析能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此進一步加快初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.3 利用信息技術(shù)進行教學(xué)延伸，縮短班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。要想更高質(zhì)量地完成初中語文教學(xué)任務(wù)，教師就一定要注重班級學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差距，讓每一個學(xué)生都能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師而言在有限的時間內(nèi)要想顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的難度。而信息技術(shù)具有不受時間與空間的特點，在初中語文教學(xué)過程中教師合理的借助信息技術(shù)的力量進行課堂教學(xué)的延伸，就可以給每一個學(xué)生創(chuàng)建一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓每一個學(xué)生都能夠通過有效的課后鞏固來及時消化課堂教學(xué)知識，這樣不僅可以逐步地縮短班級學(xué)生之間所存在的個體差異，還能為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生可以在高質(zhì)量完成課后鞏固任務(wù)過程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合性成長。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級上冊《中國石拱橋》一課時，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以通過簡單的提問來了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況錄制針對性的微課引導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在課下通過微課視頻的觀看來透徹的消化課堂教學(xué)知識。通過微課視頻的引導(dǎo)不僅可以幫助班級每一個學(xué)生掌握說明文的寫作特點，還能讓學(xué)生在透徹理解文章過程中感受中國橋梁建設(shè)的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.結(jié)語

綜合上述，在核心素養(yǎng)下開展初中語文信息化教學(xué)不僅可以加快初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成，還能促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。所以在日常初中語文教學(xué)過程中，教師就一定要從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，合理的借助信息技術(shù)的力量進行語文教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革，為學(xué)生創(chuàng)建一個利于他們成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們在語文學(xué)習(xí)中不斷突破自我，為他們今后更好地開展語文學(xué)習(xí)探究打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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