賀兆營

摘要：隨著當(dāng)下新課標(biāo)的改革，高中英語教師的英語教學(xué)又迎來了新的要求和挑戰(zhàn)。在新課改的要求下，高中英語教師應(yīng)該立足于當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。在新課改的推動(dòng)下，分層教學(xué)新型的模式逐步適應(yīng)了當(dāng)今的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，活躍學(xué)生的思維，從而打造一個(gè)有趣、輕松的高中英語課堂，從而提高學(xué)生的高中英語成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0123-01

在當(dāng)今時(shí)代背景下，教育改革在不斷進(jìn)行，教育的各方面都在慢慢趨近于完善。分層教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的一種方式，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念中的因材施教的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，照顧到更多的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供新的教學(xué)途徑。以下是本人針對(duì)高中英語分層教學(xué)探究的討論，僅供參考。

1.當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

一說到英語，很多學(xué)生都會(huì)感到頭疼。平時(shí)自己漢語的語文學(xué)習(xí)還沒有完全搞懂，英語學(xué)習(xí)就顯得更加困難了。相對(duì)于其他學(xué)科，英語顯得尤為麻煩，它不僅要求學(xué)生要學(xué)習(xí)好每一節(jié)課的內(nèi)容，還要要求學(xué)生能將這些知識(shí)記牢，因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)是需要日常積累的，因此學(xué)生學(xué)起來也比較困難。而且每一名學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，他們學(xué)習(xí)英語的難度也就不相同。有些人天生語感好，理解能力強(qiáng)，那么他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較簡單，而另一些學(xué)生天生理解能力就比較差，他們學(xué)習(xí)起來困難也就更大。這也是高中英語教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)高中英語的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果得不到有效的提升，甚至兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。分層教學(xué)的模式在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀中體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)，能夠有效應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行一定的改進(jìn)。

2.高中英語分層教學(xué)策略

2.1 充分了解學(xué)生之間差距。在高中階段，生源較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境不同，接受的教育不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語的基礎(chǔ)存在一定的差別，在教學(xué)的過程中很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在較短的時(shí)間內(nèi)拉平。因此教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進(jìn)行深入的了解，針對(duì)學(xué)生的差距和產(chǎn)生差距的原因，從學(xué)生的自身發(fā)展的角度、學(xué)校的教學(xué)方式以及家庭的成長環(huán)境角度進(jìn)行分析。采用因材施教，根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度將學(xué)生進(jìn)行小組分層教學(xué)，促進(jìn)高中的英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提升的同時(shí)也使不同能力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況采用小測驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)小測的成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，通過小組之間的探討和研究，使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行互助，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同的成長與進(jìn)步。

2.2 設(shè)置問題來進(jìn)行分層回答。在一節(jié)課的相對(duì)漫長的時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能一直保持在相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。這時(shí)候可以一些具有延伸性的問題，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高中的學(xué)生來說，他們的課程比較繁重有比較有難度，在面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)生很難提起自主學(xué)習(xí)的興致，那么學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣。所以在課堂上通過設(shè)置問題的方式有助于教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，也使學(xué)生在教師的激勵(lì)下更加積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在問題的設(shè)置過程中要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，對(duì)一些相對(duì)簡單的問題可以提問基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)其突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在小組中促進(jìn)學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力和興趣的提升，也豐富了教師的教學(xué)方法，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在布置課堂小練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果將學(xué)生分成成績好的A組，成績中等的B組，成績較差的C組。英語教師可以在自習(xí)課堂的時(shí)候，針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生的情況和問題的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行搶答或者主動(dòng)提問，重視每一名學(xué)生的課堂反應(yīng)?；蛘咄ㄟ^小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此間的共同成長和進(jìn)步。

2.3 布置作業(yè)來進(jìn)行分層解答。布置作業(yè)任務(wù)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生做適合自己發(fā)展和鞏固的作業(yè)內(nèi)容。使學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)自學(xué)和鞏固知識(shí)的興趣，也使教師更加便利地了解中學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的英語水平。

例如，在每一單元或者章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分層，把英語成績水平差不多的學(xué)生看成一個(gè)檔次，采用隱性的教學(xué)分層的方法，利用微課視頻來布置作業(yè)。對(duì)于層次比較好的小組，在微課的基礎(chǔ)的作業(yè)上再布置一些比較深的內(nèi)容。對(duì)于層次比較薄弱的小組，酌情在微課中留一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)題。

3.總結(jié)

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，分層教學(xué)也成為了因材施教的一個(gè)有效教學(xué)手段，高中英語教師在教學(xué)的過程中還要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況采用合理、適宜的教學(xué)手段使其更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].當(dāng)教育教學(xué)論壇，2015（11）：281-282.