安 沁

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院 國(guó)際商學(xué)院，四川 成都611844）

一、引言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部2015年11月16日制定的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2018年8月8日制定的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出了我國(guó)高等教育人才供給與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的矛盾。新型冠狀病毒的爆發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了階段性的沖擊和影響，加劇了供給與需求之間的矛盾。疫情之后國(guó)家將推動(dòng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)能力突出的復(fù)合型人才的需求將更迫切。在此形勢(shì)下，商業(yè)和經(jīng)濟(jì)全球化大環(huán)境中，為了確保專業(yè)知識(shí)國(guó)際化、商業(yè)活動(dòng)高效性和信息技術(shù)全球性，商科人才具有高水平外語(yǔ)能力是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)。商科專業(yè)的專門(mén)用途英語(yǔ)（English for specific purpose，ESP）教學(xué)成為培養(yǎng)具有高水平外語(yǔ)能力商業(yè)精英的重要工具。為了使語(yǔ)言教學(xué)更符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)的要求，切合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，商科ESP教學(xué)應(yīng)以能力為導(dǎo)向。本研究旨在探討能力本位教育理論在商科專業(yè)ESP教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建以商業(yè)人才能力為導(dǎo)向的商科專業(yè)ESP教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

起源于美國(guó)二十世紀(jì)六十年代的能力本位教育（Competency-based Education，CBE），是一種現(xiàn)代教育理念，指基于國(guó)家資格框架，通過(guò)指定的技能、知識(shí)和態(tài)度定義、指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)［2］（6-8）。能力本位教育的特點(diǎn)是，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合和職業(yè)能力［7］（25-29）。

國(guó)內(nèi)外基于能力本位的英語(yǔ)教學(xué)研究，已漸漸從六十年代的職業(yè)英語(yǔ)教育和成人英語(yǔ)教育層次轉(zhuǎn)向高等英語(yǔ)教育層次，并細(xì)化到不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。Angelika Riyandari闡述和實(shí)施了基于能力本位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)高校教師在實(shí)施能力本位英語(yǔ)教學(xué)時(shí)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［1］（14-26）。Olga Bratanych通過(guò)分析未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的專業(yè)能力和英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)，提出基于能力本位的大學(xué)專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生和教師專門(mén)用途英語(yǔ)能力的途徑［3］（106-115）。金曉普通過(guò)問(wèn)卷和訪談，提出了基于能力本位教育理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示［6］。呂細(xì)華提出“能力本位”教育理念符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式要求，構(gòu)建了以職場(chǎng)能力為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［7］（25-29）。縱觀國(guó)內(nèi)外，基于能力本位的大學(xué)商科ESP教學(xué)研究寥寥無(wú)幾。

三、商科人才能力

商科是目前高等教育中最熱門(mén)的學(xué)科之一?！皻W洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整項(xiàng)目”通過(guò)大量調(diào)查研究，提出在歐洲新學(xué)位制度下商科“本碩博”三級(jí)學(xué)位畢業(yè)生應(yīng)具備的一般能力和學(xué)科特定能力的標(biāo)準(zhǔn)，從歐洲“商科”學(xué)位能力標(biāo)準(zhǔn)體系體現(xiàn)了以學(xué)生和能力為中心的導(dǎo)向［9］（89-93）。由此可見(jiàn)，在高校國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)工作中，能力素質(zhì)是核心要素，從基本素質(zhì)、知識(shí)體系和職業(yè)能力等三方面建構(gòu)國(guó)際商務(wù)人才能力，可提出完整的商科人才能力體系［8］（121-128），見(jiàn)表1。

表1商科人才能力體系

基本素質(zhì)是國(guó)際商務(wù)人才能力素質(zhì)的構(gòu)成基礎(chǔ)，其中媒介素養(yǎng)是當(dāng)代青年的必備素質(zhì)，在此次新冠肺炎疫情后，媒介素養(yǎng)成為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)，其中國(guó)際視野在國(guó)際化的趨勢(shì)下更是商科人才的基本特質(zhì)。媒介素養(yǎng)、國(guó)際視野都和語(yǔ)言能力息息相關(guān)。知識(shí)體系是職業(yè)能力生成的認(rèn)知基礎(chǔ)，其中專業(yè)知識(shí)是知識(shí)體系的核心，體現(xiàn)了國(guó)際商務(wù)活動(dòng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、法律、管理、保險(xiǎn)、政治和語(yǔ)言等多學(xué)科的高密度復(fù)合型的知識(shí)要求。由此，建立在常識(shí)知識(shí)體系基礎(chǔ)上形成了基本能力，在專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上形成了專業(yè)能力，復(fù)合程度和水準(zhǔn)要求使語(yǔ)言應(yīng)用能力不可或缺，體現(xiàn)為外事能力、多語(yǔ)能力和跨文化能力。

四、基于能力本位商科專業(yè)ESP教學(xué)模式

能力本位教學(xué)的目的是在教育和工作要求之間架起一座橋梁。以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為前提，以企業(yè)對(duì)商科人才能力需求為導(dǎo)向，在學(xué)生初步完成基本素質(zhì)和知識(shí)體系積累的基礎(chǔ)上，以學(xué)生具備進(jìn)入崗位的職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)商科人才。能力本位教學(xué)旨在確立學(xué)生的目標(biāo)能力，從商科人才能力體系可見(jiàn)，與語(yǔ)言能力息息相關(guān)的外事能力、多語(yǔ)能力和跨文化能力作為未來(lái)商科人才專業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性組成部分，體現(xiàn)商科人才語(yǔ)言能力的重要性。蔡基剛教授指出要培養(yǎng)復(fù)合型人才必須開(kāi)展ESP教學(xué)［4］（32-37），ESP教學(xué)是為了培養(yǎng)有針對(duì)性的語(yǔ)言能力，因此，商科ESP教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)活動(dòng)中的語(yǔ)言能力出發(fā)，為培養(yǎng)復(fù)合型商科人才做好準(zhǔn)備。

（一）能力本位的商科ESP教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要以滿足未來(lái)商科人才不斷變化的能力需求為依據(jù)，以培養(yǎng)商科人才能力為目標(biāo)，準(zhǔn)確合理地定位商科ESP教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生群體的基本能力，采取有差異的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)能力。商科ESP教學(xué)的特點(diǎn)是一種動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，在商科ESP教學(xué)中采用基于能力本位的教學(xué)方法，意味著讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情景應(yīng)用語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為基本核心。

基于學(xué)生的年級(jí)和基本能力，商科ESP教學(xué)目標(biāo)課分為三個(gè)子目標(biāo)：

ESP教學(xué)一級(jí)目標(biāo)：一年級(jí)學(xué)生以基本技能訓(xùn)練為主，以商科背景的語(yǔ)言材料為依托，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。學(xué)生從商科語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)中鞏固用英語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)、分析、組織、信息、創(chuàng)新基本能力的同時(shí)，習(xí)得商科英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解商科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和背景信息。

ESP教學(xué)二級(jí)目標(biāo)：二、三年級(jí)學(xué)生要以專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)技能訓(xùn)練為主，以商科專業(yè)知識(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、法律、管理、保險(xiǎn)、政治等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)綜合能力。學(xué)生從商科專業(yè)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過(guò)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，提高外事、多語(yǔ)、跨文化能力的同時(shí)，提高用英語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、談判、法律的能力。

ESP教學(xué)三級(jí)目標(biāo)：四年級(jí)學(xué)生以綜合職業(yè)能力的實(shí)踐為主，以復(fù)合型專業(yè)能力的應(yīng)用為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用復(fù)合型英語(yǔ)的能力。在掌握職業(yè)所需基本能力和專業(yè)能力后，通過(guò)赴企學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步提高。

這三個(gè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從了解專業(yè)知識(shí)、鞏固英語(yǔ)能力到深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高英語(yǔ)綜合能力到專業(yè)能力實(shí)踐、與專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)能力的應(yīng)用過(guò)程，堅(jiān)持分段式、循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)期望，符合國(guó)家對(duì)復(fù)合型商科人才的需求。

（二）能力本位的商科ESP教學(xué)方法和手段

能力本位ESP教學(xué)的首要目的是為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)與工作相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃。關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，從未來(lái)商科人才應(yīng)該做什么出發(fā)，主要的關(guān)注點(diǎn)在于提供各種各樣的方法和手段實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使商科學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力。ESP教學(xué)是通過(guò)教授特定的語(yǔ)言類(lèi)型達(dá)到特定的目的，商科ESP需要的語(yǔ)言和技巧，如演示、談判、演講、會(huì)議、溝通、洽談、接待、社交、禮儀、寫(xiě)作等，體現(xiàn)教學(xué)需注重互動(dòng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的輸入，然后通過(guò)參與交流任務(wù)培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終這些能力將轉(zhuǎn)移到未來(lái)實(shí)際工作情況中。

以實(shí)踐教學(xué)為基本核心的能力本位的商科ESP理想教學(xué)模式是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的情景模擬互動(dòng)、多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情景模擬應(yīng)用語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。能力本位的商科ESP教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)用通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、對(duì)話討論、角色扮演、模擬游戲、案例研究等方式與學(xué)生互動(dòng)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（慕課MOOC、小規(guī)模在線課堂SPOC）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，靈活運(yùn)用多元化的手段，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式。

此教學(xué)模式的核心元素是用語(yǔ)言完成與未來(lái)工作業(yè)務(wù)相關(guān)的任務(wù)，互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展不是單純的語(yǔ)言演示，而要有與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容在其中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演老板、管理層、秘書(shū)助理等溝通會(huì)議議程相關(guān)問(wèn)題，鞏固會(huì)議相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)溝通技能；模擬商務(wù)宴會(huì)情景，鞏固商務(wù)社交的必要性、實(shí)際運(yùn)用社交活動(dòng)用語(yǔ)；通過(guò)商務(wù)信函寫(xiě)作案例分析，鞏固商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧、了解重要性等教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，鞏固并運(yùn)用未來(lái)工作所需的認(rèn)知、表達(dá)、分析、組織、信息、創(chuàng)新的基本職業(yè)能力和經(jīng)營(yíng)管理、談判、法律、外事、多語(yǔ)、跨文化的專業(yè)職能能力。能力本位的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更注重結(jié)果，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相比，更側(cè)重于實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域成功運(yùn)作的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，將明確的任務(wù)沉浸于模擬的商業(yè)環(huán)境中。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備參加與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言資格考試和比賽，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)職能能力，同時(shí)為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

在人才供給與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求矛盾日益凸顯的今天，能力培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)。在提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才的年代，人才的語(yǔ)言能力培養(yǎng)不可能是單一語(yǔ)言技能教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)專業(yè)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，因此專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)成為高校語(yǔ)言培養(yǎng)教學(xué)模式?；谀芰Ρ疚坏腅SP教學(xué)模式，是滿足未來(lái)商科人才能力的語(yǔ)言教學(xué)模式。以實(shí)踐教學(xué)為基本核心的分段式教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程逐步培養(yǎng)商科學(xué)生的語(yǔ)言能力?！耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的情景模擬互動(dòng)、多元化教學(xué)方法和手段，教師只是協(xié)調(diào)員和語(yǔ)言顧問(wèn)，促使學(xué)生參與的商業(yè)模式模擬和角色扮演等活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景模擬成為真實(shí)場(chǎng)景中的公司職員、合作伙伴、老板、管理人員等職業(yè)人員進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，提高學(xué)生職場(chǎng)所需語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，以緩解人才供給與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的矛盾。

基于能力本位的商科ESP教學(xué)模式，還可進(jìn)一步研究提高學(xué)生職場(chǎng)所需語(yǔ)言能力，授課教師所需的職業(yè)能力和學(xué)?？商峁┑闹С?。