□俞飛英

民族音樂是指流傳于民間，具有中國傳統(tǒng)音樂總體風格的音樂作品。民族音樂是小學音樂教學的重要內容，但與小學生的生活和認知有一定距離，所以學生往往難以理解、掌握、表現(xiàn)民族音樂的風格特點和民族情感。例如，湘教版第三冊第三課《阿凡提騎驢》的旋律源自著名的維吾爾族民歌《我不愿擦去鞋上的泥》。編者根據(jù)維吾爾族的民間故事《阿凡提》重新填詞，將其改編為一首充滿童趣、詼諧幽默的兒童歌曲。歌曲具有“7”（變宮）的民族調式，以十六分音符為主，多處運用“xxxx”與“xxx”的節(jié)奏型，增添了活潑歡快的色彩，生動形象地展現(xiàn)了該曲調的民族風格，但對于低年級學生來說，有一定的難度。

所以教師要以“尋趣”為學習民族音樂的出發(fā)點，通過“巧設問答游戲”“誦讀自編童謠”“趣填留白歌詞”“創(chuàng)編器樂合奏”“借助律動表演”等策略，使學生在體驗和實踐中感知節(jié)奏特點，捕捉作品恒拍，體會作品風格，增添作品特色，表現(xiàn)民族情感，從而感受民族音樂的魅力，提升民族音樂的鑒賞能力。

一、巧設問答游戲，感知節(jié)奏特點

低年級學生活潑好動，對未知的事物和具有童趣的故事都充滿了好奇，模仿能力強，想象力豐富。因此，教師可以巧妙設計與民族音樂作品曲調和節(jié)奏相關的問答游戲，利用問答語言的音樂性，使學生初步感知作品的節(jié)奏型，營造趣味盎然的學習氛圍。

雖然學生已經(jīng)認識并掌握二分音符、四分音符、八分音符這三種節(jié)奏，但對于《阿凡提騎驢》中由十六分音符組成的“xxxx”與“xxx”節(jié)奏型的掌握有一定的難度。于是，教師在導入環(huán)節(jié)設計了有趣的問答游戲，將作品中的節(jié)奏型滲透其中（見圖1）。這種有節(jié)奏的問答游戲，使語言有了音樂性。學生在問答中模仿教師的節(jié)奏，初步感知新疆民族音樂作品《阿凡提騎驢》的節(jié)奏特點。

圖1 導入環(huán)節(jié)的問答游戲

為了使學生進一步感知歌曲中由“xxxx”與“xxx”組合而成的節(jié)奏型，教師從民族文化入手，設計了“有趣的新疆”節(jié)奏型問答游戲：教師扮演阿凡提，帶著學生來到新疆欣賞美景，進行了一番問答。教師用新疆民族音樂獨有的節(jié)奏型設計了三種提問方式，請學生按照這種節(jié)奏型夸贊新疆，自主創(chuàng)編成一首具有新疆民族韻味的童謠（見圖2）。

升級版問答游戲利用課件再現(xiàn)新疆美景，學生用生活化的語言有層次地重復演唱創(chuàng)編的節(jié)奏型童謠，這充滿趣味的節(jié)奏語言激發(fā)了學生喜愛新疆的情感，學習熱情高漲。

圖2 節(jié)奏型問答游戲

二、誦讀自編童謠，捕捉作品恒拍

奧爾夫認為：“原本性的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。兒童不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者?！痹诿褡逡魳方虒W中，教師要從學生的認知水平和實際情況出發(fā)設計有趣的教學活動，使之在音樂體驗中捕捉作品恒拍，認識和理解民族音樂的風格特點。

基于問答游戲，學生自主創(chuàng)編完成了這首新疆童謠，并在反復演唱中進一步鞏固了《阿凡提騎驢》中由十六分音符組成的“xxxx”與“xxx”節(jié)奏型。隨后，教師以“新疆是個好地方”一句為例，在“1”的位置敲擊手鼓，再由學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，依次在童謠中貼上敲擊手鼓的位置，用手鼓為童謠演唱伴奏（見圖3）。有了節(jié)奏型問答游戲的鋪墊，學生在有目的的重復聆聽和演唱中，已經(jīng)能夠捕捉與表現(xiàn)《阿凡提騎驢》的恒怕。

圖3 手鼓伴奏童謠

在穩(wěn)定捕捉恒怕的基礎上，教師請學生按照童謠演唱時的手鼓節(jié)奏為歌曲《阿凡提騎驢》伴奏，手鼓伴奏不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠幫助學生充分認識新疆民族音樂的風格特點，鞏固和強化節(jié)奏感知。

三、趣填留白歌詞，體會作品風格

教師發(fā)現(xiàn)，學生對《阿凡提騎驢》的歌詞頗感興趣，如“你為什么倒騎驢，這樣騎驢真稀奇”。歌詞的故事性與詼諧幽默的旋律融為一體，充分體現(xiàn)了民族音樂的風格。因此，教師可以采用歌詞填空等教學手段來幫助學生理解作品，體會維吾爾族音樂的特點。由于學生對阿凡提的故事耳熟能詳，教師就將歌曲中路人和阿凡提的對話進行留白處理，請學生根據(jù)“xxxx”與“xxx”節(jié)奏型填寫留白處的歌詞（見圖4）。如“倒騎著毛驢的阿凡提，后面跟著一群人笑嘻嘻”“機智的幽默的阿凡提，倒騎毛驢對別人笑嘻嘻”等。通過節(jié)奏型填詞活動，學生不僅能熟練記憶歌詞并演唱，還能進行歌詞創(chuàng)作，進一步感知歌曲濃郁的民族風格，體會阿凡提幽默機智的特點。

圖4 趣填留白式歌詞

四、創(chuàng)編器樂合奏，增添作品特色

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的?！苯柚止陌樽嗪吞钤~演唱，學生已經(jīng)初步掌握了歌曲的節(jié)奏和旋律特點。教師又布置了新任務——在手鼓伴奏的基礎上添加其他打擊樂器，以合奏的方式表現(xiàn)歌曲，要求人人參與，學生可自主選擇打擊樂器（碰鈴、雙響筒、響板等），以小組合作的方式設計伴奏。于是，學生積極思考和嘗試不同音色的樂器組合方式和演奏方式。例如，有的學生將碰鈴敲擊設計在“第2拍”上，與“第1拍”的手鼓形成強弱對比，顯得創(chuàng)意又新穎。又如，有的小組將兩種樂器疊加演奏，看似簡單的“ X X ”“ X XX”等節(jié)奏型形成了“和聲”的效果（見圖5）。對二年級學生來說，這樣的器樂合奏既為歌曲作品增添了特色，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

圖5 小組合作創(chuàng)編的合奏譜

五、借助律動表演，表現(xiàn)民族情感

奧爾夫明確指出：“重要的是學習過程，而不是結果。學習過程可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是學生在實踐中的體驗和獲得的經(jīng)驗，是學生情感、想象、個性的自然發(fā)展?！?/p>

我國少數(shù)民族以能歌善舞著稱，其中維吾爾族舞蹈熱情奔放、幽默風趣，有很多擊掌、搖頭、翻腕、抖肩、踏步的動作。因此，教師可以根據(jù)二年級學生的律動特點，從維吾爾族舞蹈中挑選一些典型動作，讓學生進行律動表演，從而深刻感知民族音樂的特點，升華作品內涵。例如，《阿凡提騎驢》的第1拍擊掌，第2 拍做單手頭頂翻腕動作。教師用圖示的方式引導學生模仿（見圖6）。當學生逐步掌握基本動作和節(jié)奏后，教師還可以增加抖肩、顫膝等高難度動作，邊唱邊舞。這樣的律動環(huán)節(jié)不僅能體現(xiàn)音樂作品的民族風格特點，也能幫助學生感受肢體語言與民族音樂之間的密切關聯(lián)。值得注意的是，由于民族舞蹈特點鮮明，有一定的難度，學生也不是專業(yè)的舞者，因此律動只是為了促進學生感知民族音樂特點，跳得好不好不重要，參與體驗才重要。

圖6 《阿凡提騎驢》的律動示意圖

在展示階段，教師可要求小組采取“歌曲演唱+器樂伴奏+舞蹈律動”的組合方式完成。小組成員之間相互學習、借鑒與分享，每個組員對新疆民族音樂的個性理解轉變成小組的集體智慧，從而把感受到的民族音樂韻律進行多樣表現(xiàn)。

民族音樂具有典型的民族特色，是音樂寶庫中的瑰寶。教師采用直觀又具童趣的教學手段，“掀”起民族音樂的美麗面紗，引領學生在體驗中了解民族音樂的特點，感知民族音樂的風格，體會民族音樂的魅力，使民族音樂之美扎根在學生的心中……