郭 琛

(湖北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

近年來，隨著“計算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的日新月異快速發(fā)展，在線課程教學(xué)模式-幕課(MOOC)自2013年步入我國網(wǎng)絡(luò)平臺之后，在國內(nèi)各大高校紛紛成為熱門教學(xué)話題，它的發(fā)展趨勢越來越明顯。在2020“新冠”病毒來襲之際，幕課(MOOC)實現(xiàn)了疫情期各大高校“離校不離學(xué)、停學(xué)不停教”70%的線上教學(xué)實施方案，展現(xiàn)出的教育改革與創(chuàng)新力度也越來越大。結(jié)合個人教學(xué)實踐，充分意識到“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”式課程相結(jié)合，不僅打破高校傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，而且為教學(xué)改革帶來巨大的潛力。

一、利用幕課(MOOC)特點，突出藝術(shù)設(shè)計課程特色

網(wǎng)絡(luò)科技下的幕課(MOOC)教學(xué)，目前在各大高校均有不同程度的推廣，以其大規(guī)模、開放性、互動性等特點，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。過去兩年里，我一直著力鉆研建設(shè)在線課程和應(yīng)用在線課程。第一次接觸在線課程建設(shè)和運行幕課(MOOC)教學(xué)是在2018年，這一年徹底結(jié)束了湖師大美術(shù)學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課“透視學(xué)”課程16年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在慢慢摸索和實踐中總結(jié)歸納出幕課(MOOC)在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的三大特點：

1、增強(qiáng)視覺效果。幕課(MOOC)視頻時間簡短，每一節(jié)幕課(MOOC)就是為了解決課程內(nèi)容的一個知識點而設(shè)置，所以可以將它形成課程系列或單獨學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計類幕課(MOOC)通過營造多元媒介環(huán)境來創(chuàng)造不一樣的視覺效果，借助先進(jìn)的設(shè)計理念和渲染技術(shù)使幕課(MOOC)具有“藝術(shù)+科技”動感絢麗的特色，因為10-15分鐘內(nèi)簡短的幕課(MOOC)視頻不僅高清豐富，可以直觀地、立體地、具象地、動態(tài)地展示出設(shè)計類課程中所需要的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)部分，還將優(yōu)化設(shè)計等方法融入幕課(MOOC)教學(xué)資源中并實現(xiàn)數(shù)字化模擬，形成獨立性強(qiáng)、主題突出的課程內(nèi)容。對于感性的藝術(shù)生來說，絕美的視覺效果能夠迅速吸引學(xué)生集中注意力，解決了傳統(tǒng)授課過程中設(shè)計脫離具體實物的、抽象的、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。[1]除此之外，幕課(MOOC)的整個系統(tǒng)操作簡單易學(xué)，學(xué)生可以很快適應(yīng)軟件的學(xué)習(xí)。他們通過學(xué)號進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺注冊和登陸，不論是作為學(xué)生的專業(yè)課還是課外選修補充學(xué)習(xí)，幕課(MOOC)視頻可以緩存也可以倍速播放，隨時隨地學(xué)習(xí)可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、實現(xiàn)資源共享。幕課(MOOC)最大的優(yōu)點就是能夠?qū)崿F(xiàn)共享，因為幕課(MOOC)的教學(xué)資源都是經(jīng)過反復(fù)驗證的優(yōu)質(zhì)資源，可以在全球任何一個地方共享。這些資源原本只用于一個或幾個班級，而通過幕課(MOOC)卻可以供無數(shù)人利用，達(dá)到效用最大化并提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，“透視學(xué)”幕課[2]目前在各大藝術(shù)類高校選課已達(dá)4781人，“環(huán)境設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論”幕課[3]選課2873人，學(xué)習(xí)的受眾也不再僅僅是本專業(yè)學(xué)生，而是任何需要學(xué)習(xí)的人群都可以隨時隨地的運用它，因為幕課(MOOC)教學(xué)資源具有一定的參考和查閱價值，如：在2020“新冠”疫情期，教育部高等學(xué)校建筑類教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺《關(guān)于延期開學(xué)期間充分利用在線教學(xué)資源開展教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》中“環(huán)境設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論”課程作為室內(nèi)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計在線課程及學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源、提高信息化及課程推廣供學(xué)生終身學(xué)習(xí)，為在疫情期藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)揮了極其重要的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的進(jìn)一步共享發(fā)展[4]。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幕課(MOOC)的發(fā)展根植于開放教育理念，便于學(xué)生不受時間、不受地點約束更加自主地學(xué)習(xí)。由于幕課(MOOC)的選擇面十分廣泛，學(xué)生可以積極主動地去學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，也可以選擇與藝術(shù)設(shè)計課程相關(guān)的多門課程同時學(xué)習(xí)，并主動地在評論區(qū)中進(jìn)行探討。通過學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮幕課(MOOC)視頻的有效方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。幕課(MOOC)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型教學(xué)資源的引進(jìn)，為了確保藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性，藝術(shù)設(shè)計類幕課(MOOC)充分運用繪畫、動畫、視頻、攝影、小測試等手段達(dá)到學(xué)習(xí)深入淺出，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，愿意主動地去進(jìn)行幕課(MOOC)學(xué)習(xí)。在教學(xué)創(chuàng)新改革中，通過線上幕課(MOOC)教學(xué)來實現(xiàn)高大水平教學(xué)資源的平衡發(fā)展，以補充現(xiàn)在高校教學(xué)資源不足，幫助更多的大學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而實現(xiàn)全面發(fā)展[5]。

二、發(fā)揮幕課(MOOC)優(yōu)勢，提升藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量

幕課在藝術(shù)類高校的普及和發(fā)展取得了明顯成效，以它獨特的優(yōu)勢推動了高等教育人才培養(yǎng)。在教育改革創(chuàng)新發(fā)展實踐中，學(xué)生才是教育的受益者，是教育的對象。讓學(xué)生以自己獨特的方式參與教育改革，創(chuàng)造出更好、更完善的教育，發(fā)揮幕課(MOOC)的獨特優(yōu)勢，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，解決好“教”與“學(xué)”改進(jìn)問題，才能提高教學(xué)效果、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

1、提高教師技能。信息化時代來臨，藝術(shù)類高校部分教師紛紛嘗試和挑戰(zhàn)應(yīng)用幕課(MOOC)教學(xué)，由于藝術(shù)設(shè)計類自身專業(yè)特點，幕課(MOOC)獨特的圖文并茂和多媒體影像等教學(xué)內(nèi)容，通過利用數(shù)字化資源與信息化平臺來促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，并推動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式改革。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，幕課(MOOC)對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力等方面具有極高要求，如：不同于傳統(tǒng)多媒體課件，制作幕課(MOOC)不只是設(shè)計知識的傳遞過程，更多的是幕課團(tuán)隊教師需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎紒聿邉澱n程教學(xué)設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)，其中包括：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、課程測試、課程答疑等多方面，這些都是需要將教師的教學(xué)技能和經(jīng)驗集成到藝術(shù)設(shè)計學(xué)科知識的傳授過程中。 由于幕課(MOOC)信息來源、課程評價、教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、教師教學(xué)活動等各方面全部都是網(wǎng)絡(luò)開放型，所以這不僅對教師知識能力素質(zhì)的綜合考驗，而且更要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會如何培養(yǎng)學(xué)生獨立解決課程中復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。實踐表明：認(rèn)真做好高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不只是備課和講授，更重要的是通過促進(jìn)教師“好的教學(xué)”和“有效教學(xué)”行為特征來判斷和說明教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的構(gòu)成。所以，提高教師技能是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

2、活躍課堂氣氛。隨著教學(xué)改革的逐漸深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位有了一定幅度的提升。鑒于第一次藝術(shù)設(shè)計幕課教學(xué)中出現(xiàn)的各項問題和所積累的經(jīng)驗，在2019年我制作和應(yīng)用的第二門藝術(shù)設(shè)計類在線課程“環(huán)境設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論”課中，明顯注意到，改革創(chuàng)新中的幕課(MOOC)教學(xué)，雖然沒有傳統(tǒng)課堂的面對面，但增加了師生間點對點的交流互動。由于幕課(MOOC)虛擬課堂的特殊性，學(xué)生與老師之間的交流可通過互動平臺來聊天、留言、討論、提問等多種方式進(jìn)行，客觀上排除了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中害怕與老師溝通的心理障礙及尷尬場面，逐漸由原來的傳統(tǒng)課堂被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動自由式學(xué)習(xí)；由沉默的課堂氛圍轉(zhuǎn)向活躍積極式互動；由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正體會到了做“課堂小主人”的一個改變過程[6]。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代藝術(shù)設(shè)計幕課(MOOC)教學(xué)利用大量圖文并茂、多媒體音頻影像等視覺效果特點，綜合教材章節(jié)知識點，采用強(qiáng)烈的視覺形式豐富課程內(nèi)容、明確教學(xué)重難點、增添課堂活躍氣氛，打破傳統(tǒng)課題教學(xué)模式在時空上的局限性，這不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還加強(qiáng)了學(xué)生實踐操作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，同時也拉近了“課堂小主人”和老師之間的距離。所以，活躍課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的促動作用。

3、改進(jìn)評定方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程是高校美術(shù)學(xué)院設(shè)計類人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。幕課(MOOC)通過信息化與藝術(shù)設(shè)計教育相融合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)幕課(MOOC)體驗和挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)，教師用科學(xué)的方法對學(xué)生成績進(jìn)行評定。實踐中，我們結(jié)合高校幕課與實體課堂以80%的平時成績+20%的卷面成績(如圖1)來分配并評價學(xué)生上課出勤率、課業(yè)完成情況、平時上課、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動等，這種評定方式與以前傳統(tǒng)方式相比較，具有明顯進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在對待學(xué)習(xí)上的態(tài)度也因此而變得重視起來。通過科學(xué)評價來發(fā)揮幕課與實體課堂各自的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)外理論知識和動手實踐能力，強(qiáng)化課程難度與挑戰(zhàn)度，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂互動，做到能動手會講評[7]。所以，通過科學(xué)的成績評定有助于引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，是深化和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

圖1 成績評定分配表格

三、借助幕課(MOOC)平臺，推進(jìn)“線上+線下”混合式教學(xué)

通過兩年幕課(MOOC)的教學(xué)實踐、思考和探索，幕課(MOOC)從設(shè)計課程建設(shè)到運行實施，涉及動畫制作或虛擬仿真技術(shù)等這些信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，其實最終突出的是課程教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)只是為了提供更多選擇表達(dá)，而知識的講授才是教學(xué)核心。藝術(shù)設(shè)計類課程主要以40%的理論與60%的實踐組成，所以借助幕課(MOOC)平臺，實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)突破(如圖2)，有利于在教學(xué)不斷創(chuàng)新改革和實踐中，全面促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類課程的大眾化進(jìn)程和藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)的蓬勃向上。

圖2 “線上+線下”混合式課堂教學(xué)

1、強(qiáng)化重點教學(xué)環(huán)節(jié)。信息化時代幕課(MOOC)逐漸介入到傳統(tǒng)教學(xué)中，形成“線上+線下”的混合式教學(xué)模式愈來愈受高校教師和學(xué)生們的青睞。在教學(xué)實踐過程中，思考如何對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課堂知識點講授、課后教師網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤輔導(dǎo)與學(xué)生課題討論互動等做到更滿意？那么，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“線上+線下”混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用過程中，注重將“面授教學(xué)”與“在線教學(xué)”的互補，強(qiáng)化“課前+課中+課后”三個環(huán)節(jié)，發(fā)揮優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

(1)課前。學(xué)生課前觀看幕課(MOOC)視頻完成理論知識的學(xué)習(xí)并通過課前“節(jié)彈題”“章節(jié)測試”“章節(jié)討論題”等對課堂任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生對于課前章節(jié)知識點的熟悉程度，明確完善課堂教學(xué)內(nèi)容和活動指標(biāo)；

(2)課中。首先，教師通過“課前導(dǎo)言與提問”引入課堂任務(wù)。學(xué)生通過“教師授課、學(xué)生聽課、參與課題、答疑互動”等方式完成課堂任務(wù)；其次，教師注重在課堂與學(xué)生間的交流，解決課程的重點問題?？筛鶕?jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課特點，以小組分配方式，通過模擬、游戲、模型制作、情景交融等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，通過小組成果展示，在討論中發(fā)現(xiàn)存在的問題并反復(fù)利用課堂操作訓(xùn)練，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練度。

(3)課后。學(xué)生歸納課堂筆記/資料，完成課堂任務(wù)的總結(jié)及拓展任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺以開放形式分享自己的教學(xué)課后筆記及教學(xué)效果反饋等共享資源，供學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)與思考。并通過章節(jié)實踐設(shè)計方案或試卷調(diào)查來檢測和考核學(xué)生對章節(jié)知識點的掌握程度，為下一節(jié)課程做好課前鋪墊。

因此信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，使學(xué)生學(xué)會了將“課前+課中+課后”學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配，借助幕課(MOOC)有效實現(xiàn)教師教學(xué)效果最優(yōu)化，推動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式改革[8]。

2、完善課堂教學(xué)設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“線上+線下”混合式教學(xué)不論從課堂教學(xué)形式還是課題實踐等方面，我們從過去注重教師“我教了什么”到現(xiàn)在更加注重學(xué)生“我學(xué)到了什么”。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計課程所具有的特質(zhì)，從線上幕課(MOOC)資源共享到線下課程講授，將課程內(nèi)容分為“課程導(dǎo)入、章節(jié)專題、小組討論、教學(xué)反饋、資源共享、單元測試、期末測試”七個部分，為確保教學(xué)內(nèi)容落到實處，對課堂設(shè)計做了詳細(xì)研究，如“創(chuàng)設(shè)情景、引入新課”“孕育新知、提問互動”“探索新知、師生互動”“快速強(qiáng)調(diào)、運用新知”“歸納小結(jié)、反饋回授”五大板塊，以一堂課45分鐘為標(biāo)準(zhǔn)將其嚴(yán)謹(jǐn)周密地按時間節(jié)點完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖3)。通過五大板塊課堂教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)操作來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也因此逐漸對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課有了強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)欲望。借助幕課(MOOC)進(jìn)行合理課堂教學(xué)設(shè)計，為課堂互動活躍氣氛和幽默帶來了明顯改變，打破了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)鴉雀無聲的局面。

圖3 課堂教學(xué)設(shè)計表格

3、增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。從學(xué)習(xí)者的角度來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本滿足了學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)需求，但枯燥的課堂教學(xué)氛圍和缺乏教學(xué)媒體支持的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提升，由于課堂的封閉性教學(xué)只能以知識的傳授為主，而脫離了實踐操作，這對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說是非常不利的，因為藝術(shù)設(shè)計課程的分配是40%的理論與60%的實踐操作相結(jié)合，過于理論的學(xué)習(xí)會影響學(xué)生積極性與主動性的正常發(fā)揮，也不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；而脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的幕課(MOOC)學(xué)習(xí)雖然教學(xué)資源豐富、高清視頻多姿多彩，卻不能充分滿足學(xué)習(xí)者的實踐操作需求[9]。經(jīng)過兩個學(xué)期的不斷嘗試，我們認(rèn)為借助幕課(MOOC)結(jié)合傳統(tǒng)課堂形成“線上”與“線下”間的互補，運用“視頻+音頻+文字+圖片”的知識有效整合，結(jié)合教師課堂實踐指導(dǎo)，發(fā)揮“線上”與“線下”各自的教學(xué)優(yōu)勢，才會提高學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的滿意度，并有利于學(xué)生專業(yè)實踐動手能力的提升。如：藝術(shù)設(shè)計課產(chǎn)品模型制作中物體形態(tài)的切、踞、粘；民間藝術(shù)剪紙與服飾設(shè)計實踐操作；環(huán)境設(shè)計建筑/室內(nèi)空間透視技法表現(xiàn)、空間陳設(shè)紙藝擺設(shè)制作等(圖4)，它們都需借助幕課(MOOC)通過視頻學(xué)習(xí)和教師課堂實踐指導(dǎo)來實現(xiàn)作品最終的藝術(shù)效果。

圖4 學(xué)生課堂動手實踐

總之，“線上+線下”混合式教學(xué)將“面對面教學(xué)”和“幕課(MOOC)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合在一起發(fā)揮二者的互補性，可利用工具、技術(shù)、媒體和教材綜合進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生實踐的興趣和動力，是獲得最佳學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

四、結(jié)束語

高質(zhì)量教學(xué)既要求學(xué)生課前利用幕課(MOOC)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補[10]。所以，實施和推廣“線上+線下”混合式教學(xué)才能取得最佳的教學(xué)效果，對未來藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高校人才發(fā)揮重要作用。