王相宜,趙娟

(上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,江西 上饒334001)

教育部針對通識教育頒布了一些相關(guān)的文件,如《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》等,這些文件都要求高校要重視通識教育及通識教育課程相關(guān)的設(shè)置。因此,本文力圖基于客觀數(shù)據(jù),利用科學(xué)知識圖譜的可視化分析,進(jìn)一步厘清高校關(guān)于通識教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,以期為相關(guān)研究提供參考。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

本研究選擇科學(xué)知識圖譜工具CiteSpace作為通識教育研究的可視化分析工具。CiteSpace是基于JAVA 語言開發(fā)和引文分析理論的信息可視化軟件,能夠幫助我們在海量的信息中找到關(guān)鍵的有效信息,識別最活躍的研究前沿和發(fā)展趨勢。確定有效文獻(xiàn)后,以 Refworks 的格式將之導(dǎo)入CiteSpace中。將Time Slicing設(shè)置為2000-2019,時間切片為1年,為使可視化效果更佳,進(jìn)行了剪切“pathfinder,pruning sliced networks,pruning the merged network”,其他閾值為默認(rèn)。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫,主要針對期刊類別,采用高級檢索方式,以 “通識教育”為主題,來源為CSSCI期刊和中文核心期刊,檢索時間為2000年1月1日至2019年9月12日,共20 年時間。通過檢索相關(guān)期刊文章數(shù)量為3150篇,即3150條數(shù)據(jù)。

二、通識教育研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)可視化分析

(一)時間分布可視化分析

學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其在一段時間內(nèi)的數(shù)量變化趨勢是衡量研究發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)之一[1]。由圖1可知,在2000年至2019年,通識教育研究的期刊文獻(xiàn)數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢。通識教育研究大致可分為三個階段:第一階段是起步階段(2000 年-2005年),在這個時間段,通識教育期刊數(shù)量增加比較緩慢;第二階段是快速上升階段(2005年-2009年),在這個時間段,通識教育期刊數(shù)量增加較為快速;第三階段是波動階段(2009年-2019年),在這個時間段,通識教育期刊數(shù)量變化存在波動,先增加后略有下降。由于2017年左右教育部頒布了一些關(guān)于通識教育的文件,2019年的研究數(shù)量相比2017年和2018年略有回升。

圖1 “通識教育”期刊數(shù)量時間分布圖

(二)研究機(jī)構(gòu)可視化分析

通過CiteSpace,將Timespan 設(shè)置為2000-2019,1年為一個時間切片,每個切片設(shè)置Top N 為50,節(jié)點(diǎn)類型選擇 “Institution”,采用 “靜態(tài)”的圖譜顯示方式,得到研究機(jī)構(gòu)知識圖譜。結(jié)合知識圖譜與數(shù)據(jù)庫的相關(guān)數(shù)據(jù)形成表1。

表1 論文發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計表

從表1可知,對通識教育領(lǐng)域進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)主要集中于高校高等教育研究所。

(三)期刊論文來源可視化分析

依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫,以 “通識教育”為主題,時間跨度為2000年至2019年。按照CSSCI來源期刊、中文核心期刊對期刊論文來源進(jìn)行檢索,在統(tǒng)計數(shù)據(jù)過程中,刊載通識教育類文章數(shù)量少于10篇的期刊來源不列作統(tǒng)計對象(詳見表2、表3)。

從期刊來源分布可見,通識教育有關(guān)研究主要收錄在與通識教育相對口的期刊雜志上。此外,也有一部分相關(guān)研究論文收錄在其他核心期刊之中(不包含CSSCI來源期刊及其擴(kuò)展版期刊)。

表2 通識教育論文刊發(fā)CSSCI來源期刊一覽表

表3 通識教育論文刊發(fā)CSSCI來源期刊(擴(kuò)展版)一覽表

(四)研究作者可視化分析

在CiteSpace中將Time Slicing設(shè)為2000-2019,時間切片為1年,Node Type 選項(xiàng)設(shè)置Author,Selection Criteria選項(xiàng)設(shè)置為Top 50,運(yùn)行程序進(jìn)行可視化,節(jié)點(diǎn)越大,表示該作者發(fā)文數(shù)量越多。分析后可知,發(fā)文量多的前三名作者分別是龐海芍、呂林海、汪霞。此外,結(jié)合CiteSpace分析可知,在通識教育領(lǐng)域研究中,作者之間合作比較少,通識教育研究尚未形成系統(tǒng)化、高影響力的研究節(jié)點(diǎn)。

(五)關(guān)鍵詞可視化分析

1．高頻關(guān)鍵詞分析

以3150篇文獻(xiàn)作為基礎(chǔ),通過CiteSpace軟件抽取關(guān)鍵詞,將Time Slicing設(shè)為2000-2019,時間切片為1年,Node Type 選項(xiàng)設(shè)置為Key word,Selection Criteria選項(xiàng)設(shè)置為Top 50,運(yùn)行程序進(jìn)行可視化,從而形成關(guān)鍵詞圖譜。利用CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能,統(tǒng)計高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次(見表4)。

通過分析可知,通識教育相關(guān)研究論文高頻關(guān)鍵詞為通識教育、課程體系、人才培養(yǎng)、通識課程,其中出現(xiàn)頻率最多的是通識教育。此外,從表4可知,將通識課程、課程體系、課程設(shè)置合并為課程體系與設(shè)置,合并之后發(fā)現(xiàn),通識教育課程體系與設(shè)置出現(xiàn)頻率為234;將人才培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式合并為人才培養(yǎng),合并之后出現(xiàn)頻次為130。這說明通識教育研究熱點(diǎn)集中于課程體系與設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的研究。

表4 通識教育研究關(guān)鍵詞與詞頻統(tǒng)計表

2．關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析

利用CiteSpace進(jìn)行聚類分析,在可視化之后,點(diǎn)擊 “K”并且選擇LLR 算法,得到聚類分析結(jié)果。

為使得到的聚類更加利于分析,對原始聚類進(jìn)行filter out small clusters,Set the minimum visible剪切,并結(jié)合研究主題進(jìn)行選擇,得到以下幾個關(guān)鍵聚類,即拔尖人才、通識教育、通識課程、素質(zhì)教育。

(1)拔尖人才。高等院校是我國高等教育體系的重要組成部分,是培養(yǎng)各類高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要場所。張曉琴、佟福鎖針對理工院校拔尖人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索,提出要將通識教育融入拔尖人才培養(yǎng)路徑,在培養(yǎng)過程中需要注意更新教育理念,探索理工類拔尖人才培養(yǎng)新模式;優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,形成多元化的培養(yǎng)方向;優(yōu)化通識教育課程體系,提高學(xué)生的人文素質(zhì);加強(qiáng)通識教育實(shí)踐,注重學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成;創(chuàng)新管理機(jī)制,為通識教育融入拔尖人才培養(yǎng)模式提供保障[2]。通識教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生完整人格為目標(biāo)的教育,在現(xiàn)今教育環(huán)境背景下,是拔尖人才培養(yǎng)教育的重要組成部分。

(2)通識教育。通識教育包括基礎(chǔ)性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實(shí)際能力的培養(yǎng)。一般通識教育內(nèi)容分為人文、社會、自然三個方面,主要是探索人類精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴(yán)、生活的價值、資源的善用、宇宙的和諧等,這是通識教育的精神[3]。因此,通識教育的學(xué)習(xí)有三個層面,即認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)、技能方面的學(xué)習(xí)、情操意志方面的學(xué)習(xí)。通識教育主要著眼于學(xué)生的能力提高、精神成長以及知識的優(yōu)化,針對不同學(xué)科背景的學(xué)生而共同開展的非專業(yè)教育,主旨是把學(xué)生培養(yǎng)成知識、能力和素質(zhì)和諧發(fā)展,具有健全人格的人。

(3)通識課程。美國大學(xué)聯(lián)合會建議高校課程要包括以下九種基礎(chǔ)技能:探究、抽象邏輯思維和批判分析能力;聽、說、讀、寫能力;理解數(shù)據(jù)的能力;歷史意識;對科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)的可靠性和局限性的了解;價值判斷;藝術(shù)鑒賞能力;國際性和多種文化的體驗(yàn);深入學(xué)習(xí)的能力[4]。簡單來說,通識課程分成人文、社會、自然三大類或人文、藝術(shù)、社會、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等五大類。

(4)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而提出來的。張亞群認(rèn)為大學(xué)素質(zhì)教育是通識教育的特殊形態(tài),其特殊性表現(xiàn)在大學(xué)素質(zhì)教育的通識教育性質(zhì)具有基礎(chǔ)性、人文性以及通慣性[5]。素質(zhì)教育是在21世紀(jì)新背景下應(yīng)運(yùn)而生的,通識教育作為培養(yǎng) “全人教育”“全才教育”的教育,在素質(zhì)教育培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。

3．突變詞可視化分析

突現(xiàn)詞(Burst detection)表示頻次出現(xiàn)快速增長的研究前沿術(shù)語,可以更準(zhǔn)確地揭示與反映所研究前沿領(lǐng)域。學(xué)科的研究前沿可通過一組突現(xiàn)的研究概念和潛在研究概念來進(jìn)行解釋[6]。 通過CiteSpace軟件得到2010年至2019年通識教育的突現(xiàn)詞圖譜(見圖2)。從突現(xiàn)詞的量和突現(xiàn)年份上看,2010年、2012年、2017年出現(xiàn)的突現(xiàn)詞較多,中間時段突現(xiàn)詞較少。值得注意的是,2011年并未有突現(xiàn)詞產(chǎn)生。從突現(xiàn)強(qiáng)度來看,排名前三甲的突現(xiàn)詞為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、書院制、職業(yè)教育。

圖2 2010年-2019年通識教育的突現(xiàn)詞分布統(tǒng)計圖

綜上分析,通識教育研究熱點(diǎn)主要分為以下兩個方面:

一是通識課程體系與設(shè)置。通識教育的課程設(shè)置要達(dá)成三個方面的目標(biāo),即知識領(lǐng)域目標(biāo)、能力領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)[7]。在知識領(lǐng)域目標(biāo)中要求通過通識教育的課程開設(shè)向?qū)W生介紹廣泛的多學(xué)科知識,包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等不同的領(lǐng)域。這些知識是各學(xué)科的重要概念、理論思想和方法。在能力領(lǐng)域目標(biāo)中要求學(xué)生首先應(yīng)是一個獨(dú)立的社會的人,通識教育所要達(dá)到的能力包括語言交流能力、信息處理能力、批判思維判斷能力、研究能力。在情感領(lǐng)域目標(biāo)中要求學(xué)生具備對多元化社會的理解和包容、作為社會一員的責(zé)任心、高尚的審美情趣、正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面。

二是人才培養(yǎng)。十八屆五中全會明確要求把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置,這要求我們教育要注重學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。高校是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的主要陣地,而通識教育作為高等教育重要組成部分,對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才起到至關(guān)重要的作用。通識教育在培養(yǎng)人的適應(yīng)性、高素質(zhì)、厚積薄發(fā)和個性化發(fā)展等方面都有非常巨大的作用[8]。

三、通識教育研究發(fā)展趨勢分析

結(jié)合當(dāng)前時代背景,對通識教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體分析,發(fā)現(xiàn)我國高校通識教育研究具有以下幾個發(fā)展趨勢。

(一)趨勢一:“書院制”培養(yǎng)方式與通識教育相結(jié)合

書院具有悠久的歷史,起源于唐,興盛于宋,廢于清。在中國教育史上,書院既是教育和教學(xué)組織,又是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)?！皶褐啤笔菍?shí)現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合,力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)術(shù)教育管理制度。書院通過通識教育課程和提供非課程形式教育,配合完全學(xué)分制,推廣學(xué)術(shù)及文化活動,實(shí)現(xiàn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)、個性拓展,鼓勵不同背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要[9]。教育部強(qiáng)調(diào)在高校教育中要注重 “立德樹人”培養(yǎng)宗旨?！皶褐啤钡慕⒅荚谝?“立德樹人”為核心開展全人教育,培育學(xué)生卓越的靈魂,能夠加強(qiáng)通識教育與專業(yè)教育之間的融合與協(xié)同發(fā)展。

(二)趨勢二:通識教育培養(yǎng)目標(biāo)注重融合 “核心素養(yǎng)”的要求

2014年,教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,明確指出要落實(shí)立德樹人工程的重點(diǎn)領(lǐng)域,并把制定核心素養(yǎng)體系、修訂課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育改革關(guān)鍵內(nèi)容[10]。2016年北京師范大學(xué)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》,在該框架中提出了 “人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)[11]。通識教育是一種注重學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)的教育,是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來生活技能的教育,是面向所有大學(xué)生實(shí)施全方位的非專業(yè)教育,是使學(xué)生在人格、學(xué)識、情感、理性與品行塑造上都有一定的造詣的教育。通識教育帶給學(xué)生的不只是某方面的知識增長,更重要的是心靈上的啟迪,心智上的訓(xùn)練,使其感受其中的愉悅,提高自身的能力素質(zhì),培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識和批判精神,最終形成健全的人格,成長為一個體格健壯、心智健全、學(xué)識淵博的全面發(fā)展的人[12]。這一目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合。因此,核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一種頂層設(shè)計,必然會影響到高校通識教育的課程目標(biāo)、課程方案、課程實(shí)施過程與實(shí)施模式等環(huán)節(jié)。通識教育與“核心素養(yǎng)”兩者的融合也是當(dāng)前通識教育研究者需要不斷考慮的研究方向。