創(chuàng)新課堂教學(xué)模式打開語文課改之窗

陳樂華

多年來，教學(xué)方法單一化、程序固定化、內(nèi)容死板化已成為語文教學(xué)的“頑疾”，千篇一律的“串講”嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。要徹底改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要更新教師的教學(xué)理念，改變陳舊落后的教授方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式。實踐證明，重點切入法和體裁更替法是行之有效的教學(xué)方法。

一、重點切入法

閱讀欣賞一篇文章最基本的方法有兩種：一是要從大處著眼，就是指要關(guān)注文章最突出的特點、最大的特色;二是要從關(guān)鍵處切入，即重點切入，如文章的題目、開頭、結(jié)尾、抒議部分、承上啟下的句段、印象深刻的地方等。重點切入，更容易讓學(xué)生迅速把握文章的重點和思路，更容易領(lǐng)會前后照應(yīng)的特點。

在文章最關(guān)鍵的地方拈出幾個關(guān)鍵詞，在全文的靈魂所在處設(shè)計問題，讓學(xué)生抓住切入點，如漁人進入武陵源，經(jīng)小洞，再循徑探幽，最終找到世外桃源。如《“布衣總統(tǒng)”孫中山（節(jié)選）》是一篇傳記，可以設(shè)置如下問題：“布衣總統(tǒng)”孫中山的生活經(jīng)歷和思想品質(zhì)怎樣？文題中的“布衣總統(tǒng)”是什么意思？用“布衣”來修飾“總統(tǒng)”會矛盾嗎？學(xué)生帶著這類問題去閱讀，就一定能在閱讀路上發(fā)現(xiàn)另一番風(fēng)景。

又如，《琵琶行》一課，在學(xué)生閱讀課文、了解寫作背景后，我抓住小序中的“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字設(shè)問：京都長安對作者來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲為什么會令“江州司馬青衫濕”？學(xué)生在討論、交流后明白：京都長安是白居易施展抱負、實現(xiàn)夢想的地方，而現(xiàn)在卻被逐出京城，這“京都聲”自然容易勾起作者對過往歲月的回憶，對謫居臥病遭遇的怨懣，這彈奏“京都聲”的琵琶女的身世遭遇自然也會引起作者強烈的共鳴，所以才會有后面的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆。

總之，一篇課文，要講的內(nèi)容很多，但教師不能面面俱到，全盤授予;相反，要拈精取要，以點帶面，這樣才能有的放矢，突出重點。當(dāng)然，教師要想自如地駕馭課堂，自己必先努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，必先吃透教材，掌握教學(xué)藝術(shù)。

二、體裁更替法

語文教學(xué)是教師實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)學(xué)生生命力、創(chuàng)造力的過程，也是教師與學(xué)生生命雙向互動的過程。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的不同，采用了給文章?lián)Q一種表達、換一種構(gòu)思的教學(xué)方法，即體裁更替法。如：

“畫”詩詞。為了讓學(xué)生更好地探究詩中奇妙、多彩的意象世界，品評詩詞中的深刻意蘊，提高鑒賞的能力，我根據(jù)詩詞內(nèi)容的實際，讓學(xué)生利用課余時間，通過想象與聯(lián)想，把詩詞的內(nèi)容用畫面表達出來，如王維的《山居秋暝》、《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》、杜甫的《客至》等。然后在班里展示作品，讓大家評議誰的作品最能體現(xiàn)詩詞的主旨。要畫畫、品畫，自己必先領(lǐng)會詩詞的意境，這就促使學(xué)生認真地去分析，去探究。因此，當(dāng)我在簡介作者及寫作背景的時候，學(xué)生聽得特別認真，展開了想象的翅膀，盡情地領(lǐng)略“詩中有畫，畫中有詩”的境界。評議中，有的學(xué)生說得頭頭是道，儼然藝術(shù)家的樣子。

當(dāng)幾位學(xué)生把《山居秋暝》的畫拿出來展示的時候，全班同學(xué)都贊不絕口。作畫的學(xué)生大多都能抓住“山居”的景物特點：明月、蒼松、清泉、巖石、翠竹、青蓮，勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，整個畫面洋溢著一片清新、寧靜、和樂的氣氛。此時一位學(xué)生問：“詩的第一句說是‘空山，但詩中明明寫到浣女和漁舟，這是為什么呢？”一位作畫的學(xué)生說：“我的理解是：竹林太過茂密，又是黃昏，所以就擋住了詩人的視線。”另一位學(xué)生說：“雨后初秋的傍晚，給人的感覺十分清靜和涼爽，應(yīng)該是詩人心情的反映吧？”“我覺得也可理解為人跡罕至，‘空不一定應(yīng)是完全沒有的意思?！薄?jīng)過一番評議，大家都領(lǐng)會了詩人高潔的情懷和對理想境界的追求，以及對隱居生活的渴望，所以詩人才會在最后情不自禁地寫出“隨意春芳歇，王孫自可留”。由于體會深刻，學(xué)生背誦起來也更加得心應(yīng)“口”。

改編小說。思維的碰撞、心靈和文本的交流，可以通過閱讀來實現(xiàn)，“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”就是閱讀的結(jié)果。閱讀中，學(xué)生對課文的感受和理解往往是多元的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的時候，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的閱讀能力，要讓學(xué)生把靜態(tài)的書讀活，把靜止的形象讀活，把作品要表達的思想感情感受出來。

譬如小說，許多學(xué)生對它情有獨鐘。小說單元里的課文他們早就讀過了，如果再來學(xué)習(xí)就如同嚼蠟。所以我一改以往教法，讓學(xué)生把本單元中自己最喜歡的一篇改成劇本（幾個人組成一組也可），要求學(xué)生重點把握巧妙的構(gòu)思和細致的描寫，體現(xiàn)作品語言的獨特魅力。編好后拿到班里讓同學(xué)傳閱并進行評議、修改。有學(xué)生改編魯迅的《藥》、莫泊桑的《項鏈》等，劇本中有尖銳集中的矛盾沖突，有舞臺提示文字，有人物的對白和獨白，大多都能符合要求。

小說改編成劇本，加深了學(xué)生對人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫的理解，他們在讀中找戲，不僅激發(fā)了閱讀的興趣，而且還發(fā)展了他們的形象思維和合理想象。

演課本劇。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，輕松、愉快、樂觀的情緒不但能使人產(chǎn)生較強的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量增加互動的因素，要善于把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的情境語言。如，我們可以把上述改編的劇本、課文中的戲劇讓學(xué)生上臺表演，《藥》《雷雨》《茶館》等都可以。表演時要求學(xué)生通過語言表現(xiàn)出人物的思想性格，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)形體動作，有條件的話還可以添加布景、配樂、服裝和道具等。

每當(dāng)我把課本劇引進課堂，氣氛就顯得異常活躍，許多學(xué)生都主動要求扮演劇中角色，把人物的語言、動作、表情都演得惟妙惟肖。如，我曾讓學(xué)生表演《藥》中的片段，演康大叔的學(xué)生那夸張的語言、動作、神態(tài)，讓在場的師生都笑得前仰后合?！坝新暜嬜V描人物，無字文章寫古今。”這活靈活現(xiàn)的表演，不能不說是活教活學(xué)、樂教樂學(xué)、會教會學(xué)的理想境界。

表演結(jié)束后，我還讓劇本改編者談?wù)劇熬幒蟾小?，演員談?wù)劇把莺蟾小保^眾談?wù)劇坝^后感”，再讓大家對劇本的改編和表演進行評議，進一步加深對劇本思想內(nèi)容的理解。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“請老師們時刻想到，學(xué)生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”身為教師，我們要努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打開語文課改之窗，打造能激蕩學(xué)生生命的課堂。

（作者單位：廣東揭陽市空港經(jīng)濟區(qū)漁湖鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯晁芳芳