多媒體技術下的高中美術生培養(yǎng)策略

陳志超

《普通高中美術課程標準（2017年版）》提出，要培養(yǎng)學生形成圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解的學科核心素養(yǎng)，這也是美術生應具有的正確價值觀念、品格和關鍵能力。在多媒體技術的支持下，應用微課、多媒體互動課等輔助高中美術教學，有助于提高高中美術生培養(yǎng)實效。

一、微課助力培養(yǎng)美術生核心素養(yǎng)

微課是以闡釋某一知識點為目標的短小精悍的在線教學視頻。依據建構主義教學觀的理論指導（教師應通過激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義），教師可以在多媒體技術的支持下，借助微課特有的功能，創(chuàng)作微課輔助美術教學。例如，在講授中國美術鑒賞第二課第一框《傳統(tǒng)藝術的根脈：青銅器》時，我就分別創(chuàng)作三個微課，助力學生識讀、解讀、鑒賞青銅器，形成核心素養(yǎng)。

（一）助力學生養(yǎng)成圖像識讀素養(yǎng)

圖像識讀，是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識讀和解讀。圖像識讀素養(yǎng)是高中美術生最基礎的能力目標。它要求學生掌握對美術作品、數字圖像、影視作品或生活中各種圖像符號的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材質、技法和風格特征等的認識、比較與辨別。為增強學生對青銅器的識讀水平，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)藝術美學的鑒賞能力，在講授《傳統(tǒng)藝術的根脈：青銅器》時，我創(chuàng)作了第一個微課《識讀：后母戊鼎》，以幫助學生識讀、解讀、鑒賞青銅器。在微課中，我首先以旋轉的方式展示“后母戊鼎”，解說該鼎是商朝王室重器，是當前已知出土的世界最大青銅器。然后引導學生全方位地細致觀察該鼎的紋飾，指出在細密的云雷紋之上，各部分主紋飾各具形態(tài);鼎身四面在方形素面周圍以饕餮作為主要紋飾，四面交接處，則飾以扉棱，扉棱之上為牛首，下為饕餮;鼎耳外廓有兩只猛虎，虎口相對，中含人頭;耳側以魚紋為飾;并歸納出神化、嚴肅為主的紋飾特點。同時，指導學生從宏觀上、整體上觀看后母戊鼎，歸納出莊嚴、古樸、敦實、厚重的造型特點。微課的出現，吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，有助于學生認知、理解抽象的美術圖像，助力其養(yǎng)成圖像識讀素養(yǎng)。

（二）助力學生養(yǎng)成審美判斷素養(yǎng)

審美判斷，是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。怎樣才能養(yǎng)成審美判斷素養(yǎng)呢？其前提是形成美感和建立內在的審美標準，尤其要知曉對比與協(xié)調、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等和諧呼應的形式美法則。在講授《傳統(tǒng)藝術的根脈：青銅器》時，我創(chuàng)作了第二個微課《美的鑒賞：青銅器》，以幫助學生感知、評價、鑒賞青銅藝術之美，助力學生提高審美能力。在微課中，首先我把“后母戊鼎”“四羊方尊”“婦好鸮尊”這三個商代祭祀器皿的代表作展示出來，然后用放大鏡的手法，逐一細致呈現它們的紋飾和造型。通過比對，找出其中的協(xié)調色彩、對稱圖案、莊重韻律和統(tǒng)一格調，充分烘托出祭祀的氛圍，展示商代青銅器的獰厲之美。接著，我又展示出第二組商周時代青銅器代表作“大克鼎”與“利簋”。同樣用放大鏡的手法，逐一細致呈現它們的紋飾和造型，通過鑒賞、比對，引導學生理解不同時代的美感追求和銘文所呈現出的文化內涵，深刻領會西周青銅器的凝重之美。最后，我又展示出第三組春秋戰(zhàn)國時代青銅器代表作“蓮鶴方壺”和“曾侯乙尊盤”，引導學生通過去掉底獸和鶴與原作進行鮮明對比，細致觀察紋飾、造型的獨特美感，引導學生理解春秋青銅器藝術的審美追求，品味春秋戰(zhàn)國青銅器的輕巧之美。微課的應用，三組不同時代青銅器藝術特點的演變，幫助學生感悟到我國工藝美術的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，有助于學生逐步養(yǎng)成審美判斷素養(yǎng)。

（三）助力學生養(yǎng)成文化理解素養(yǎng)

文化理解，是指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。那么，怎樣在教學中幫助學生學會從背景、政治、文化等方面觀察和理解美術作品呢？教師可以借助微課的特有功能，創(chuàng)作微課以輔助達成目標。例如，在講授《傳統(tǒng)藝術的根脈：青銅器》時，我創(chuàng)作了第三個微課《感悟：青銅器文化》。首先，全方位展示“后母戊鼎”，然后設問：鼎是做什么用的？鼎象征什么？鼎的文化如何傳承與創(chuàng)新？在“鐘鼓之樂”的伴奏下，我用激情的話語、抑揚頓挫的演繹，逐一向學生講述“鼎由原始社會日用的飲食容器發(fā)展到商周時期成為祭祀天帝和祖先的‘禮器，被視為立國重器，國家和權力的象征”。接著，再展示我國捐贈給聯合國的“世紀寶鼎”，寶鼎鼎圓禁方，造型雄偉祥和，氣勢宏大，古樸典雅，美觀莊重。寶鼎集我國古代青銅器藝術之大成，融古代技藝與現代科技于一爐，充分體現了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，再一次向世界證明中華文化的不斷傳承與創(chuàng)新。整個微課作品，學生通過兩件工藝美術作品的歷史典故，品嘗我國古代青銅器鑄造工藝之高超，感悟我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之博大精深。微課的應用，有助于學生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，從而形成對中華文化的認同感，堅定文化自信，助力學生養(yǎng)成文化理解素養(yǎng)。

二、多媒體互動課助力培養(yǎng)美術生核心素養(yǎng)

使用計算機交互式綜合技術和數字通信網絡技術處理多種表示媒體文本、圖形、圖像、視頻和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個交互系統(tǒng)，這種交互系統(tǒng)被概括地稱為“互動多媒體”?；诨佣嗝襟w理念，我創(chuàng)設了多媒體互動課，主要采用直播（錄像）互動及視聽鑒賞等形式，輔助美術常規(guī)課堂教學，助力培養(yǎng)美術生核心素養(yǎng)。

（一）視聽鑒賞助力養(yǎng)成美術表現素養(yǎng)

美術表現，是指運用傳統(tǒng)與現代媒材、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象。如果說，圖像識讀以內在的建構為主，美術表現則以外向的表達為主。除了語言、文字、表情、動作，視覺形象也是人類通用的表達方式。那么，怎樣在美術教學中幫助學生學會直觀的表達呢？基于互動多媒體理念，我應用多媒體技術創(chuàng)設視聽鑒賞課輔助美術常規(guī)課堂教學。所謂視聽鑒賞課，是指在多媒體技術的支持下，將聽覺藝術融入到美術鑒賞中，促進音樂與美術作品、圖形、影像、文字、語言等的相互交融，幫助學生在輕松、愉悅的氣氛中實現聽覺、視覺的共鳴，迸發(fā)出情景交融的視覺形象，達到最佳的鑒賞效果。例如，在鑒賞列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》時，我提前配上《伏爾加船夫曲》，制作成視聽鑒賞課。授課時，《伏爾加船夫曲》優(yōu)美的音樂與列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》交融在一起，給了學生立體的鑒賞感覺，使學生猶如身臨其境，化身為眾纖夫，在堅韌頑強、勇敢不懈地艱難地一步一步向前挺進。視聽鑒賞完后，學生紛紛結合自身的鑒賞感覺，表達各自不同的感受。這節(jié)視聽鑒賞課，我借助多媒體技術，在傳統(tǒng)視覺模式中融入聽覺，成功地引導學生欣賞作品的同時，讓學生對作品的技法、材料、美術語言等有了一個具體的認識，從而在此基礎上選取不同的媒材、技術和美術語言來表現其所見所聞、所感所想，創(chuàng)作視覺形象，助力培養(yǎng)美術生美術表現素養(yǎng)。

（二）直播互動助力養(yǎng)成創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

創(chuàng)意實踐，是指在美術活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)作方法。培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)要求學生通過學習和借鑒美術作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術作品，并通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。直播互動課，就是在開課前先播放某個知識專題視頻，引導學生通過觀摩、學習美術作品，形成自己的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。例如，在講授中國美術鑒賞第九課《美在民間——中國民間美術》時，我采用直播互動的形式輔助教學。首先在網絡上精選“過年：舞獅舞龍”“端午節(jié)：賽龍舟”等沙畫視頻，合并成一個5分鐘的“民間美術與民俗文化”沙畫直播視頻。學生觀看視頻后，我把全班分成6組，要求每3組學生選擇其中一個沙畫視頻片段，根據自己的理解，10分鐘內，用筆在紙上描繪一幅美術草圖，表達和呈現自己的想法。然后，學生之間交換作品，相互評價，各自反思。最后，又重新觀看視頻，觀摩他人作畫，再重新在紙上描繪一幅美術草圖。課堂上，連續(xù)兩次的反復觀摩、反復思考，讓學生在經歷過畫家、視頻、同學的影響及自身的感悟后，形成自己的創(chuàng)新意識，通過草圖等予以呈現，經過與他人的交流，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

（作者單位：廣東江門臺山市李譚更開紀念中學）

責任編輯晁芳芳