談?dòng)揽?/p>

策劃人語(yǔ)：在課改與教研推進(jìn)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)始終是“硬骨頭”，也是“軟肋”。眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)就像是教學(xué)的GPS，具有診斷、反饋、激勵(lì)、選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以改進(jìn)教與學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)包括了對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

潘紅娟老師將小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)為15個(gè)能力指標(biāo)，依據(jù)相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行試題命制、測(cè)試實(shí)施與統(tǒng)計(jì)分析，得出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題領(lǐng)域的長(zhǎng)短缺失?；趯?shí)證，潘老師提出了相關(guān)教學(xué)建議。唐小琴、許衛(wèi)兵在《基于SOLO分類理論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——以“整體建構(gòu)”專題為例》一文介紹了SOLO分類理論的基本原理，并結(jié)合具體案例分析如何從整體建構(gòu)的視角關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。費(fèi)嶺峰提出以過(guò)程視角改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)，考查學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度”等方面的達(dá)成情況，考查學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”水平的過(guò)程視角測(cè)評(píng)題的形式豐富多樣，基于不同的過(guò)程目標(biāo)主要有解答式、說(shuō)理式、追問(wèn)式與究思式等幾種方式。李文海、王從華基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能定位，提出“診斷反饋”式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)想，從評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具等方面具體闡述了建構(gòu)的過(guò)程，值得一讀。