“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學能力提升研究

摘 要：新時代下職業(yè)教育提出的“1+X”證書制度，豐富了中職“雙師型”教師的內(nèi)涵。以中職學校建筑專業(yè)為例，結(jié)合“雙師型”教師的整體素質(zhì)提升的外求與內(nèi)需，調(diào)研、分析并總結(jié)出“1+X”證書背景下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;中職建筑專業(yè);“雙師型”教師;教學能力

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2019—2020年度立項課題“1+X證書背景下中職‘雙師型教師素質(zhì)提升的實踐研究”（項目編號：XHZDZZ2019003）;江蘇省職業(yè)教學改革研究課題“‘質(zhì)量提升專項——依托‘三教改革提升中職建筑專業(yè)課教師教學能力的研究”（項目編號：ZLT30）

作者簡介：吳伶俐，女，江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為中職教學。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）08-0118-05

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出：“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘1+X證書（簡稱學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書）制度試點工作”，同時還特別提出：“多措并舉打造‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）隊伍”[1]。職教界領(lǐng)導(dǎo)、專家紛紛解讀，比如，華東師范大學的博士李政認為，“1+X”證書制度的構(gòu)建是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型技術(shù)技能人才有了更高需求，是促進“雙證融通”政策落地與提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率的需要[2]。“1+X”證書制度的提出，對學生提出了更高的要求，同時對教師也提出了更高的要求，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才離不開高質(zhì)量的師資隊伍[3]。國家教育行政學院的邢暉在解讀《方案》時談到：“建設(shè)教育強國，必強教師，‘雙師型教師是職業(yè)教育改革與發(fā)展之源，沒有高水平的‘工匠技師，就沒有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才”[4]。

結(jié)合國家文件的精神和專家們的內(nèi)涵解讀，筆者對“1+X”證書制度與“雙師型”教師的相關(guān)問題進行了思考：現(xiàn)實中倡導(dǎo)的“雙師型”教師與《方案》中提出的標準吻合嗎？能同時具備理論教學和實踐教學能力嗎？能勝任“1+X”證書制度中“X”的教學工作嗎？能培養(yǎng)出社會各大行業(yè)剛需、急需、緊缺的復(fù)合型技術(shù)技能人才嗎？目前，對上述問題不能輕易地給出肯定或否定的回答。鑒于此，筆者嘗試針對“1+X”證書背景下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學能力的提升策略進行了針對性的調(diào)研和分析，希望能對其他專業(yè)起到拋磚引玉的作用，并能成為新時代職業(yè)教育推動“1+X”證書制度試點工作的過程性材料。

一、“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)的提升

（一）國家政策有要求

國家提出了“六穩(wěn)”，“穩(wěn)就業(yè)”位于首位，其重要意義不言而喻。目前，職業(yè)院校學生尤其是中職學生，存在著雙重就業(yè)失敗的現(xiàn)象：第一，畢業(yè)即失業(yè);第二，畢業(yè)后匆忙就業(yè)，然后頻繁轉(zhuǎn)崗。這兩種情況說明了同一個問題：我們培養(yǎng)的中職學生與企業(yè)需求沒有實現(xiàn)供求的無縫對接。這很大程度上是由于中職學生具有的文化技能素質(zhì)與企業(yè)崗位所需的標準相差甚遠導(dǎo)致的。究其根本，我們恐怕要重新審視教師自身素養(yǎng)了，特別是職業(yè)院校專業(yè)課教師的素養(yǎng)。國家和企業(yè)針對這一現(xiàn)象也進行了原因分析，并且政府部門也及時制定了相關(guān)政策和文件。2016年，華為總裁任正非在全國科技創(chuàng)新大會發(fā)言中提出：“我們國家百年振興中國夢的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在老師，用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”[5]。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)，有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代的需要，要大力振興教師教育，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力”[6]。2019年，國家出臺《方案》，其站位更高、更遠，其定位更準、更精，為職業(yè)院?！半p師型”教師素質(zhì)提高設(shè)計了清晰的藍圖，還規(guī)劃出了一條新的路道，即用“1+X”證書制度引領(lǐng)教師的專業(yè)成長[1]。這對中職專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)的提升賦予了明確的要求，即要緊扣“1+X”證書制度的內(nèi)涵。

（二）基層工作有需求

“1+X”證書制度的試點工作開展得如火如荼，江蘇省的“1+X”證書制度首先在5個領(lǐng)域開展了試點，其中就包括建筑專業(yè)。申報和創(chuàng)建試點成為江蘇省各中高職院校的頭等要事，因為這、是為了更好地提升“1+X”證書制度下“雙師型”教師的素質(zhì)所需的必要條件，也是職業(yè)學校未來要適應(yīng)“中國教育現(xiàn)代化2035”所需的基本硬件保障。對照《方案》，筆者認為要著力進行以下四個方面的建設(shè)：（1）江蘇省中職建筑專業(yè)教學相關(guān)標準的建設(shè)與完善;（2）江蘇省中職建筑專業(yè)工作手冊式、新型活頁式新教材的開發(fā)與設(shè)計;（3）江蘇省中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學團隊的規(guī)劃與創(chuàng)建;（4）江蘇省中職建筑專業(yè)教學方式方法的改進與實施。

（三）教師發(fā)展有追求

“1+X”證書制度，究其根本是用發(fā)展的理念培養(yǎng)學生多渠道就業(yè)的能力，同時該制度也激勵著教師個人的發(fā)展。第一，教師對自我效能感的追求。這是美國著名心理學家班杜拉在20世紀70年代提出的，是指人們對于自身能否利用所掌握的技能去完成某項工作行為的自信程度。接下來的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有52.40%的教師反饋能夠頂崗工作，解決現(xiàn)場專業(yè)實訓的基本問題。第二，教師對專業(yè)成長的追求。如2020年2月17日，全國職業(yè)院校170名技術(shù)技能大師擬被教育部納入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫。這是職業(yè)院校絕大多數(shù)專業(yè)課教師專業(yè)成長的終極追求。第三，教師對職業(yè)幸福感的追求。在2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽中，江蘇省中職建筑專業(yè)團隊齊心協(xié)力、勇奪桂冠，用實力詮釋了他們對教師職業(yè)幸福感的追求。

二、“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學能力的現(xiàn)狀分析

為了找到“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)提升的切入點，筆者立足“1+X”證書制度的功能定位，結(jié)合《方案》中提出的多措并舉打造“雙師型”教師隊伍要求[1]，做了“‘1+X證書制度提出之際中職建筑專業(yè)‘雙師型教師的教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查”。

（一）調(diào)查對象與內(nèi)容

此次調(diào)查的對象為江蘇省中職學校建筑專業(yè)的教師，調(diào)查時間為2020年2月10日—2020年2月13日，共回收了305份有效問卷。為了保證調(diào)查樣本的客觀性和答案的真實性，綜合考慮了調(diào)查對象的性別、年齡、學歷、地域、任教課程、工作年限、專業(yè)技術(shù)資格等級等因素。在調(diào)查樣本中，男女比例分別占50.84%，49.16%;40歲以下的占58.39%，40歲以上的占41.61%;?？茖W歷占2.68%，本科學歷占73.49%，研究生及以上學歷占23.83%;未滿10年教齡的占34.90%，10～20年教齡的占36.91%，20年以上教齡的占28.19%;單純?nèi)谓虒I(yè)理論課的占28.72%，理論與技能均任教的占41.89%，單純?nèi)谓碳寄苷n的占29.39%。江蘇省的13個大市均有教師問卷反饋，如蘇南的南京占7.72%，蘇中的鹽城占5.37%，蘇北的徐州占8.72%。上述調(diào)查內(nèi)容基本上能夠反映教師的教學能力現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.中職建筑專業(yè)教師對于《方案》的“關(guān)注與解讀”。（1）優(yōu)勢：在參與調(diào)查的教師中，有86.83%的教師能夠了解《方案》的基本內(nèi)容。84.23%的教師能夠?qū)Α斗桨浮分械摹?+X”證書制度開展學習與解讀;93.96%的教師能夠高度關(guān)注《方案》中關(guān)于“雙師型”教師的新內(nèi)涵;幾乎100%的教師都能夠了解教師教學能力的要求與標準。中職建筑專業(yè)課教師在提升自身教學能力方面找到了最新參考綱領(lǐng)和前行的正確路標。（2）不足：截至目前，《方案》出臺已經(jīng)一年有余，上至國家政策下到基層工作，都緊緊圍繞《方案》中的“20條”開展工作，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍然有13.18%的教師還不了解這份文件的精神，并且年齡在31～40歲的教師占48.72%。這個年齡段通常是教師教學能力提升的“黃金時段”，如果兩耳不聞“職教發(fā)展大趨勢”，應(yīng)該是其提升教學的鉆研動力和時間精力不足所致。

2.中職建筑專業(yè)教師的“參賽與培訓”。（1）優(yōu)勢：在305位參加調(diào)查的教師中，62.96%的教師積極參加了各級各類教學大賽，其中獲得省級以上獎次的教師達到24.91%。有了這一批優(yōu)秀教師，為江蘇中職建筑專業(yè)教師的教學能力提升提供了實力。（2）不足：調(diào)查顯示，在回答“傾向于提升教學能力主要途徑”這一提問時，54.75%的教師傾向于閱讀;70.82%的教師傾向于參加各級各類的培訓;54.43%的教師愿意參加各級各類大賽。40.07%的教師由于時間精力不夠而顧不上教學研究和專業(yè)成長，存在時間統(tǒng)籌安排不合理和行動執(zhí)行力欠缺的情況。

3.中職建筑專業(yè)教師的“教學與科研”。（1）優(yōu)勢：在受訪對象中，87.92%的教師已經(jīng)由教學“新手”變成教學“高級新手”，達到教學“勝任者”及以上級別的高達73.83%。這些為江蘇中職建筑專業(yè)教師教學能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)，定位了較高的起點。（2）不足：有超過一半的教師未主持過教學科研課題，高層次獲獎更少。參與教學科研課題研究的情況也不樂觀，有37.04%的教師從未參與過課題研究。由于鉆研動力不足和科研意識不強而不注重教學研究能力提升的教師占47.48%，這也說明尚有一部分教師參與教科研的主觀能動性不夠，缺乏教研相長的認知。

三、“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學能力的提升策略

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職建筑專業(yè)“雙師型”教師在教學能力方面尚有很大的提升空間。再一次聚焦“1+X”證書制度和“雙師型”兩個核心概念，結(jié)合2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的評分標準，重新理解了教師教學能力的內(nèi)容與內(nèi)涵。筆者思考了當前亟待解決的問題，提出了以下三點具有針對性的策略。

（一）點式選讀，以閱悅教

良師興教，如教師不讀書，何以為師，何以興教？閱讀是教師成長的內(nèi)驅(qū)力，教師的閱讀更是學生核心素養(yǎng)汲取的重要源泉。我國高層建筑中有一種“點式樓”，就是以電梯為中心，四周圍繞著很多戶型。作為一名中職建筑專業(yè)的“雙師型”教師，可以從中受到啟發(fā)采取“點式選讀”的方式，同時還需認清工作的使命、成長的愿景、追求的價值，然后再去踩“點”。

筆者在參加江蘇省職業(yè)教育第五屆領(lǐng)軍班培訓學習期間，結(jié)合學習任務(wù)與自己的工作實際，進行了學習規(guī)劃與時間安排，最終決定選擇這種點式選讀的方式，緊緊圍繞“1+X”證書制度試點等關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展方向性的國家層面文件方案進行有選擇地閱讀，以便更快更好地提升個人的專業(yè)成長和教研相長。如：選讀姜大源的《職業(yè)教育要義》，領(lǐng)悟書中“跨界”的內(nèi)涵，定位提升教學能力的著力點;選讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，采納書中“多閱讀”的建議，尋找提升教學能力的著力點;選讀佐藤學的《學習的快樂——走向?qū)υ挕罚肺稌小皩υ挕钡暮x，充分利用提升教學能力的課堂訓練場;選讀莊西真的《如何做職業(yè)教育研究》，聚焦書中“問題與策略”的分析，帶真問題做實課題，從而提升教學能力。此外，還關(guān)注《中國職業(yè)教育》《教育與職業(yè)》《江蘇教育（職業(yè)教育版）》等雜志的微信公眾號，隨時閱讀公眾號推送的實時在線文章。

（二）線式訓賽，以賽促教

2019年1月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長王揚南提出：“教學能力大賽是新時代職業(yè)院校教師教學能力提升的重要引擎”[7]。在2019年的全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽中，江蘇省代表隊在中職土木水利組名列榜首，這不但驗證了“實踐出真知”這一道理，還為中職建筑專業(yè)的“雙師型”教師提升教學能力指明了方向，那就是比賽。要想在比賽中取得成績，有針對性的培訓是必不可少的，培訓有很多種主題和形式，如國家教育部門為了確保年初疫情下的“線上教學”能順利有效地開展，及時為教師們提供了在線教學能力提升培訓的各種資源。筆者仔細閱讀文件并對比后，選擇了“百年樹人網(wǎng)”，在這個網(wǎng)站中有教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)案例可覽，有教學技能提升方法可循。

參加培訓要有選擇性，要做到：“訓前心里有備，訓中心里有問，訓后心里有感”。筆者自“十一五”期間獲批江蘇省職業(yè)學校專業(yè)技能示范課后，一直牢牢抓住這個提升自己能力的方法，積極主動參加有助于教學能力提升的各種培訓，如每年暑期參加的專業(yè)課教師技能培訓。功夫不負有心人，“十二五”期間筆者獲得了省級課堂教學大賽一等獎?！笆濉逼陂g，筆者由“賽手”成長為“教練”，指導(dǎo)的市中職建筑專業(yè)榮獲省技能大賽教學能力大賽一等獎，并且該團隊成功通過選拔順利參加了國賽，最終為江蘇省摘得桂冠。

（三）面式教研，全面發(fā)展

新時代提倡立德樹人，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，這對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更新要求、更高挑戰(zhàn)。要回應(yīng)這些要求和挑戰(zhàn)，需要教師們?nèi)嫣嵘约旱慕萄心芰?。俗話說：“教而不研則淺、研而不教則空”，概言之即為教研相長。那么“研”的內(nèi)容，就緊緊圍繞“教”嗎？回答是否定的。筆者認為，教師要拓寬研究的寬度，其中：既包括如何教，也包括如何學;既包括教材，也包括教法;既包括本學科，也包括本學科以外的相關(guān)領(lǐng)域?？傊?，教師教學科研的對象應(yīng)該以學科為中心，再圍繞這個中心，橫向拓展，縱向延伸。教師在日常的課堂教學中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，只有這樣，才能寓教于樂，從而更好地承擔起任教學科的主體責任。

2020年6月，筆者有幸參加了江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院顧問劉景忠老師精心策劃與組織的“一個教育者的真實記錄”活動，與來自全國各地多個省份、城市的83位教育工作者共同度過了為期一個月的學習生活，深有體會。筆者的執(zhí)教生涯發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從單一轉(zhuǎn)向多面：即剛開始僅僅局限于寫教室里“三尺講臺”上發(fā)生的教學，到能夠多方位捕捉校園里的點滴;由專心教到融于研：從一提筆總是拘泥于寫教師的教和學生的學，到最后敢于就諸多教學現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的拙見。

未來的社會會發(fā)生什么樣的變化？會增加什么職業(yè)？暫且沒有準確的答案，但是有明確的邏輯思維：新職業(yè)需要新工人，新工人需要新職教，新職教需要新教師[8]?！?+X”證書制度正處于逐步推進階段，筆者將帶著通過實踐研制出來的“點線面”新配方，一如既往地立足于課堂，爭做新時代“1+X”證書背景下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師，為本地多培養(yǎng)高技能學生，同時為江蘇省中職專業(yè)課課堂建設(shè)貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)〔2019〕4號，2019-01-24.

[2]李政.職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊，2019（3）：30-35.

[3]康佳，莊西真.企業(yè)與職業(yè)院校教師互聘中心的設(shè)計構(gòu)建[J].職教通訊，2019（15）：52-57.

[4]邢暉.創(chuàng)新鑄造新時代職教“雙師型工匠之師”——學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》體會[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：98-102.

[5]任正非.以創(chuàng)新為核心競爭力 為祖國百年科技振興而奮斗[N].長江日報，2016-06-06（1）.

[6]中共中央 國務(wù)院.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[Z].中發(fā)﹝2018﹞4號，2018-01-20.

[7]王揚南.新時代職業(yè)院校教師教學能力提升的重要引擎——2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）：18-22.

[8]莊西真.新職業(yè) 新職教 新職師[J].職教論壇，2019（7）：1.

[責任編輯? ? 劉素萍]

Research on the Improvement of Teaching Ability of "Double-qualified" Teachers of Architecture Major in Secondary Vocational

School under the Background of

"1+X" Certification System

WU Lingli

Abstract： The "1+X" certificate system proposed by vocational education in the new era has enriched the connotation of "double-qualified" teachers in secondary vocational schools. Taking the architecture major of secondary vocational school as an example， combined with the background of the overall quality improvement of "double-qualified" teachers， this paper investigated， analyzed and summarized the strategies for improving the teaching ability of "double-qualified" teachers of architecture major in secondary vocational school under the background of "1+X" certification.

Key words： "1+X" certification system; architecture major in secondary vocational school; "double-qualified" teacher; teaching ability