混合式學(xué)習(xí)推動(dòng)職業(yè)教育課程變革的理路研究

摘 要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等一系列高新技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)服務(wù)模式也發(fā)生了根本性的變革，對(duì)技術(shù)技能人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。我國(guó)職業(yè)教育課程也正在進(jìn)行新一輪改革，以滿足工作世界對(duì)人才需求的變化。職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)具有技術(shù)和媒體形式更加豐富、與企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)聯(lián)系密切、實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)等不同于普通教育混合式學(xué)習(xí)的特征，通過融合線上線下多種學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，滿足情境化學(xué)習(xí)特點(diǎn);構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí);創(chuàng)造虛擬化實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)境，助力項(xiàng)目課程的實(shí)施，以此推動(dòng)職業(yè)教育課程的變革發(fā)展。據(jù)此提出了要加強(qiáng)基于深度校企合作的混合式學(xué)習(xí)課程開發(fā);以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，將技術(shù)情境與課程設(shè)計(jì)深度融合;建設(shè)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);結(jié)合課程和教學(xué)實(shí)際需要，加強(qiáng)數(shù)字化虛擬教學(xué)資源建設(shè)等促進(jìn)職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);職業(yè)教育;課程變革

作者簡(jiǎn)介：李瑤，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育信息化。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）08-0084-06

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等一系列高新技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)服務(wù)模式也發(fā)生了根本性的變革。智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的應(yīng)用使得技術(shù)技能人才的工作方式產(chǎn)生工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化等根本性的變化[1]，這與工業(yè)時(shí)代以福特模式為代表的流水線式的企業(yè)生產(chǎn)方式對(duì)人才的需求有很大不同。課程是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的最重要手段，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和人才需求的變化促使職業(yè)教育課程進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展和人才需求的新變化。

職業(yè)教育和職業(yè)教育信息化的發(fā)展應(yīng)動(dòng)態(tài)適應(yīng)變化的工作世界[2]。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)教育要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！盵3]基于職業(yè)教育信息化發(fā)展和虛擬學(xué)習(xí)空間建設(shè)的職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)，為職業(yè)教育課程改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)概述

（一）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）原本指的是各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E-learning 的發(fā)展，教育技術(shù)界賦予了混合式學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性[4]。馮曉英等人通過對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的概念演變經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，混合式教學(xué)的概念在2013年以后由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”逐漸演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[5]。目前學(xué)者們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用信息技術(shù)所能提供的富媒體特性、豐富的教學(xué)資源、多樣化的交互方式、豐富的教學(xué)情境等條件，來設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，并將其融入高校課堂教學(xué)過程中，由此構(gòu)建適合信息化時(shí)代的教學(xué)模式[6]。混合式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用多種學(xué)習(xí)方式和技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育信息化也快速發(fā)展。但當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的混合式學(xué)習(xí)研究還比較匱乏，研究者們對(duì)職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)概念的界定基本沿用普通教育混合式學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為職業(yè)教育的混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)手段，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。但職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，職業(yè)教育的教學(xué)方式和課程模式與工作世界的聯(lián)系更加密切，必須隨著工作世界的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。職業(yè)教育領(lǐng)域的混合式學(xué)習(xí)即使同是線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，也應(yīng)具有職業(yè)教育自己的特色和特點(diǎn)。綜合對(duì)職業(yè)教育信息化和職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)的研究，可以將職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)不同于普通教育混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下三個(gè)方面。

1.技術(shù)和媒體形式更加豐富。職業(yè)教育更注重教學(xué)的實(shí)踐性，除了可以通過視頻學(xué)習(xí)、在線討論等形式外，還可以通過虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)，對(duì)一些實(shí)際工作場(chǎng)景和操作化器械進(jìn)行仿真模擬和虛擬再現(xiàn)。例如，職業(yè)學(xué)?？刹捎锰摂M仿真技術(shù)對(duì)建筑電氣安裝工程[7]、鋼鐵生產(chǎn)過程[8]、汽車維修[9]等專業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可通過虛擬化的仿真操作獲得臨場(chǎng)感知和認(rèn)知習(xí)得。隨著產(chǎn)業(yè)信息化和智能化的發(fā)展，以及職業(yè)教育教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，會(huì)有更多新的技術(shù)和媒體形式融入到職業(yè)教育課程和教學(xué)中。

2.與企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)聯(lián)系密切?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的特色之一是校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)深度參與職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)過程，幫助學(xué)生獲得來自實(shí)際工作過程的知識(shí)和能力。例如，職業(yè)學(xué)校通過創(chuàng)建職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，可以連接企業(yè)、學(xué)校和學(xué)習(xí)者，獲得來自企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)、職業(yè)信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等資源，為學(xué)生提供對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和工作的認(rèn)知平臺(tái)，增加其職業(yè)學(xué)習(xí)的社交屬性，幫助學(xué)生獲得更多職業(yè)認(rèn)同。

3.實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)。在2018年世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《工作的未來2018報(bào)告》[10]中，一項(xiàng)針對(duì)企業(yè)的調(diào)查顯示，到2022年公司可能采用的技術(shù)排名前十的分別是：用戶和實(shí)體大數(shù)據(jù)分析、支持應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的市場(chǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算、數(shù)字貿(mào)易、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)、加密技術(shù)、新材料、可穿戴電子設(shè)備。這些技術(shù)有些已經(jīng)在生產(chǎn)和工作中得到普及和推廣，還有一些技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中作為理論課程或?qū)嵱?xùn)課程的輔助工具得到應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院建設(shè)“智能化、信息化、體驗(yàn)性”實(shí)訓(xùn)基地;打造校內(nèi)仿真無人銀行“智慧金融體驗(yàn)中心”;融入京東、永輝超市的前沿技術(shù)，創(chuàng)設(shè) “智能零售體驗(yàn)中心”;融合虛擬現(xiàn)實(shí)、BIM建筑模型設(shè)計(jì)等技術(shù)先進(jìn)、特色鮮明的實(shí)訓(xùn)環(huán)境[11]，這些技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境與課程的結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知，拓寬了虛擬學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)教育課程變革中的作用

（一）職業(yè)教育課程變革

作為一種不同于普通教育的教育類型，職業(yè)教育直接為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，與工作世界密切聯(lián)系。一方面，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要大量的能夠與之相匹配的技術(shù)和服務(wù)人才，滿足其發(fā)展的需要;另一方面，職業(yè)教育的發(fā)展需要以市場(chǎng)和生產(chǎn)力發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)下和未來工作世界需要的勞動(dòng)者。課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體，課程模式和教學(xué)方式承擔(dān)著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要功能。在工業(yè)化發(fā)展從工業(yè)1.0到工業(yè)4.0的今天，生產(chǎn)生活的各方面都因科技的巨大進(jìn)步而產(chǎn)生了變革，對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)變化，職業(yè)教育的課程模式也因此從課程1.0發(fā)展到課程4.0時(shí)代[12]。隨著企業(yè)生產(chǎn)從大規(guī)模、流水化作業(yè)的泰勒模式發(fā)展到自動(dòng)化以及智能化生產(chǎn)模式，職業(yè)教育課程也相應(yīng)地從基于能力分析的DACUM課程開發(fā)，發(fā)展到基于典型工作任務(wù)分析的工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，更加注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，以滿足職業(yè)綜合化和不斷變化的崗位需求。

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程模式關(guān)注工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，即在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以獲得對(duì)工作過程的感悟，明辨不同工作情境的異同，由此習(xí)得行動(dòng)導(dǎo)向的工作能力，并將職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力遷移到真實(shí)工作情境中[13]。職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性訴求、人才培養(yǎng)的人本性意蘊(yùn)和以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的課程開發(fā)的操作性指向[14]，更加關(guān)注基于工作的學(xué)習(xí)（Work-based Learning）和基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，通過參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)，逐漸獲得對(duì)工作的認(rèn)知和能力發(fā)展[15]。職業(yè)教育課程發(fā)展正是基于工作過程導(dǎo)向、情境化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)性特征，進(jìn)行徹底的課程轉(zhuǎn)向和變革，混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)教育課程變革中發(fā)揮了重要的作用。

（二）混合式學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)教育課程變革的作用

通過分析工作世界發(fā)展和人才需求變化對(duì)職業(yè)教育的影響，以及職業(yè)教育本身的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育課程越來越朝著應(yīng)用性、實(shí)踐性、人本性、社會(huì)性的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性和學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性特征?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為職業(yè)教育課程變革和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展提供了重要的推動(dòng)力量。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，滿足情境化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。混合式教學(xué)模式是面對(duì)面教學(xué)模式與技術(shù)輔助教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)生對(duì)一些“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景利用虛擬技術(shù)進(jìn)行虛擬化學(xué)習(xí)，可以極大地拓寬學(xué)習(xí)的情境性。例如，基于虛擬技術(shù)所開發(fā)的教學(xué)工具具有的逼真性、沉浸性、交互性、構(gòu)想性[16]的特征，可以在職業(yè)教育課程應(yīng)用中給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來真實(shí)的沉浸感、多樣化的官能感知和身臨其境的人機(jī)交互性體驗(yàn)[17]，學(xué)生在虛擬化學(xué)習(xí)情境中獲得對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景的體驗(yàn)，促進(jìn)其職業(yè)能力的獲得。

2.構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)性，在社會(huì)互動(dòng)和交流中完成對(duì)學(xué)習(xí)的建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用為職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立提供了保障，職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)將現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)連結(jié)，將學(xué)習(xí)主體與教學(xué)和企業(yè)主體連結(jié)，將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)結(jié)合，為職業(yè)教育課程實(shí)施過程增加了社會(huì)交互性，豐富了信息和交流渠道，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)與合作能力的形成。例如，在社交平臺(tái)（微博、微信、論壇等）分享學(xué)習(xí)心得，通過校企合作平臺(tái)獲得企業(yè)的職業(yè)信息和學(xué)習(xí)資源，通過虛擬職業(yè)情境了解職業(yè)項(xiàng)目等，這些方式都能很好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化職業(yè)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造虛擬化實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)境，助力項(xiàng)目課程的實(shí)施。項(xiàng)目式課程或任務(wù)引領(lǐng)型課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，典型產(chǎn)品可以是設(shè)計(jì)一個(gè)物品、排除一個(gè)故障或提供一項(xiàng)服務(wù)[18]。項(xiàng)目課程以行動(dòng)導(dǎo)向和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果相統(tǒng)一的實(shí)踐觀?；旌鲜綄W(xué)習(xí)多種技術(shù)情境的應(yīng)用為職業(yè)教育創(chuàng)造了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為職業(yè)實(shí)踐中設(shè)計(jì)虛擬產(chǎn)品和虛擬服務(wù)提供了可能性，拓寬了項(xiàng)目式課程的實(shí)踐外延。在以智能化和信息物理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的工業(yè)4.0時(shí)代，基于在線虛擬化的工作項(xiàng)目和產(chǎn)品越來越普及，而混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適應(yīng)未來工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境。

三、混合式學(xué)習(xí)推動(dòng)職業(yè)教育課程變革的應(yīng)用

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)在推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展方面頒布了一系列政策和規(guī)章制度，推動(dòng)了職業(yè)教育信息化的快速發(fā)展，為職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，我國(guó)在職業(yè)教育信息化發(fā)展上取得了信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)日益完善、多種形式的數(shù)字化資源日益豐富、信息化教學(xué)應(yīng)用不斷創(chuàng)新、師生的信息化水平不斷提升的發(fā)展成效[19];另一方面，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育信息化應(yīng)用上還主要停留在通過信息化教學(xué)大賽促進(jìn)優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)等認(rèn)知主義理念下的信息化教學(xué)探索，這與職業(yè)教育要求工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)理念還有一定差距?；旌鲜綄W(xué)習(xí)推動(dòng)職業(yè)教育課程變革，應(yīng)該從職業(yè)教育發(fā)展本身入手，將教育信息化作為職業(yè)教育課程和教學(xué)改革創(chuàng)新的技術(shù)手段和工具，推動(dòng)職業(yè)教育課程和教學(xué)的內(nèi)在變革?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)與職業(yè)教育課程變革的分析，本文對(duì)職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)提出以下四點(diǎn)發(fā)展建議。

（一）基于深度校企合作的混合式學(xué)習(xí)課程開發(fā)

相比于我國(guó)的職業(yè)教育信息化，德國(guó)的職業(yè)教育信息化項(xiàng)目如“生產(chǎn)過程中的職業(yè)學(xué)習(xí)”（Berufliches Lernen im Produktions-prozess，簡(jiǎn)稱BLIP）、“新技術(shù)條件下的混合式繼續(xù)教育（Blended Continuing Education with New Technologies，縮寫為BlendedcontENT）”與“社會(huì)虛擬學(xué)習(xí)——采用大眾媒體在虛擬現(xiàn)實(shí)中合作學(xué)習(xí)（Social Virtual Learning，縮寫為SVL）”[20]，更加注重職業(yè)學(xué)習(xí)與工作過程的結(jié)合，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)是真實(shí)的工作任務(wù)和結(jié)構(gòu)完整的工作或經(jīng)營(yíng)過程，企業(yè)在教育信息化課程開發(fā)和實(shí)施中發(fā)揮了重要作用，信息化提供的技術(shù)支持以實(shí)現(xiàn)基于工作的學(xué)習(xí)為目的。我國(guó)在職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)過程中，要將校企合作深度融合，讓校企共同參與課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，為基于問題解決和職業(yè)能力獲得的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

（二）以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，將技術(shù)情境與課程設(shè)計(jì)深度融合

職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變課程和信息化手段的認(rèn)知主義傾向，將技術(shù)手段與課程設(shè)計(jì)深度融合。學(xué)習(xí)者通過融合了信息技術(shù)的混合式課程不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是通過項(xiàng)目化的課程實(shí)踐解決真實(shí)工作問題，獲得職業(yè)能力的提升。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，理論與實(shí)踐教學(xué)相分離，理論教學(xué)是基于知識(shí)傳遞的講授法，實(shí)踐教學(xué)主要指向動(dòng)作領(lǐng)域，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果單一且互相割裂。而項(xiàng)目課程打破了知識(shí)和技能之間的邊界，將認(rèn)知、行動(dòng)、情感等各方面進(jìn)行整合，學(xué)生在行動(dòng)中對(duì)工作知識(shí)和能力進(jìn)行整體化理解，有助于綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成[21]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，融合真實(shí)工作情境開發(fā)混合式項(xiàng)目課程，為學(xué)生參與技術(shù)環(huán)境支持下的情境化項(xiàng)目和問題解決創(chuàng)造條件。

（三）建設(shè)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供多樣化支持服務(wù)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)習(xí)者在其中體驗(yàn)職業(yè)學(xué)習(xí)的過程、進(jìn)行知識(shí)和能力建構(gòu)，并養(yǎng)成高尚的職業(yè)情操。有研究者認(rèn)為，完整的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)、基于知識(shí)共享的虛實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外圍資源和學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面[22]，學(xué)習(xí)者可以在其中更好地接觸企業(yè)實(shí)踐專家和職業(yè)崗位信息，在情境中完成工作任務(wù)或頂崗實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)自身技能和知識(shí)的習(xí)得。不同學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中具有不同的角色和地位，通過多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交互和知識(shí)建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);習(xí)得過程和數(shù)據(jù)能夠被記錄和分析，為學(xué)習(xí)改進(jìn)提供支持[23]。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)和建設(shè)理念要以學(xué)生為中心，注重職業(yè)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性和自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高對(duì)職業(yè)工作和生活的設(shè)計(jì)能力。

（四）結(jié)合課程和教學(xué)實(shí)際需要，加強(qiáng)數(shù)字化虛擬教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是教育理念和教學(xué)方法落實(shí)的載體和工具，也是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育數(shù)字化虛擬教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)符合職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展規(guī)律，一方面要結(jié)合職業(yè)教育課程和教學(xué)的實(shí)際需求，另一方面要能夠引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展。智能化時(shí)代的職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)可以廣泛運(yùn)用多種教育技術(shù)，如虛擬工廠技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)等，為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境和輔助資源，并能根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化調(diào)整;要摒棄過去職業(yè)教育信息化資源建設(shè)單純的認(rèn)知主義傾向，將學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義和情境主義融合到資源建設(shè)的理念和設(shè)計(jì)中，升級(jí)職業(yè)教育資源建設(shè)和學(xué)習(xí)應(yīng)用之間的關(guān)系，使虛擬教學(xué)資源更符合未來社會(huì)化學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)情境。

四、結(jié)語

工業(yè)4.0和智能化時(shí)代的到來，使得社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的要求發(fā)生了根本性的變化，一方面對(duì)人的能力要求越來越趨向綜合化和高端化，另一方面人在企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)和生產(chǎn)過程中具有了更大的自主性和獨(dú)創(chuàng)性，這些都要求在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、社會(huì)性和問題解決能力等彈性技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育的課程和教學(xué)改革越來越貼近真實(shí)工作世界，情境化和社會(huì)化的學(xué)習(xí)方式更符合職業(yè)教育課程變革方向。職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)融合線上線下多種學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，滿足情境化學(xué)習(xí)特征;構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí);創(chuàng)造虛擬化實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)境，助力項(xiàng)目課程的實(shí)施，以此推動(dòng)職業(yè)教育課程 的變革發(fā)展。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on the Reasons of Blended Learning Promoting the Reform of Vocational Education Courses

LI Yao

Abstract： With the emergence and widespread application of a series of new technologies such as artificial intelligence， big data， blockchain， and virtual reality， the production and business service models of enterprises have also undergone fundamental changes. The requirements for technical and skilled personnel have also changed accordingly. Vocational education curriculum is also undergoing a new round of reforms to meet the changing demands for talents of the working world. This article proposes that blended learning in vocational education has the characteristics of richer technology and media， closer connection with production and services， stronger practicality and operability， etc.， which are different from that in general education. By integrating online and offline learning， blended learning in vocational education can create a real teaching situation to meet the demands of contextual learning; build a learning network that combines virtual and reality to promote socialized learning; create a virtualized practice and application environment to help the implementation of project courses， so as to promote the reform of vocational education courses. This research suggested to strengthen the development of blended learning courses based on in-depth school-enterprise cooperation; use real work projects as the carrier to deeply integrate technical context and curriculum design; build a virtual learning community with the characteristics of vocational education; strengthen the construction of digital virtual teaching resources to promote the development of blended learning in vocational education.

Key words： blended learning; vocational education; curriculum reform