供給側視域下提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量路徑

張建華 朱惠花

[摘 要]隨著我國經(jīng)濟發(fā)展放緩進入新階段，供給側結構性改革釋放潛力勢在必行。高職會計專業(yè)肩負培養(yǎng)技能型人才的重任，應該積極解決目前存在的人才培養(yǎng)目標定位不清晰、教學制度與教學實踐不足等問題，探索提升人才質(zhì)量的培養(yǎng)路徑，從供給側更好地適應與助推經(jīng)濟結構性改革發(fā)展。

[關鍵詞]供給側改革;高職會計專業(yè);中等收入陷阱

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.24.179

1 供給側結構性改革背景下的高職會計發(fā)展

1.1 供給側結構性改革的內(nèi)涵

改革開放四十多年來，中國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，現(xiàn)已成為全球第二大經(jīng)濟體，成功步入中等收入國家行列。但隨著人口紅利衰減、“中等收入陷阱”風險累積等因素影響，2015年以來，我國經(jīng)濟發(fā)展增速放緩。我國經(jīng)濟發(fā)展進入了一個新的階段，供需關系的結構性失衡成為制約經(jīng)濟發(fā)展的“攔路虎”：中低端產(chǎn)品過剩，高端產(chǎn)品供給不足。供給側結構性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟結構，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。

教育與經(jīng)濟發(fā)展關系密切，而自1999年以來中央就頒布文件將高職教育明確為高等教育的重要組成部分，因此不可忽視高職教育對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。要從供給側改革視角出發(fā)，深入挖掘高職教育對培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才的作用。

1.2 高職會計專業(yè)的發(fā)展背景分析

高等職業(yè)教育與學科型普通高等教育是現(xiàn)代教育體系中的兩種不同類型的教育，從客觀上來說這兩者應該僅僅是教育類型上的區(qū)別，不應存在高低貴賤之分。但是由于傳統(tǒng)觀念和社會文化等的影響，人們對這兩種教育存在明顯的差別認識：嚴重低估培養(yǎng)技能型人才的高職教育，這在一定程度上影響了高職教育的健康發(fā)展。

根據(jù)相關網(wǎng)站的統(tǒng)計，目前全國六百多所大學均開設會計專業(yè)，其中不乏實力強勁的綜合性大學以及財經(jīng)院校。不得不承認，這些在此類院校學習會計專業(yè)以及會計相關專業(yè)的未來勞動者對高職會計專業(yè)人才的就業(yè)會形成很大的沖擊，尤其是在近年來就業(yè)形勢較為嚴峻的情形下。根據(jù)中商產(chǎn)業(yè)研究院數(shù)據(jù)，2010—2017年的畢業(yè)生人數(shù)按照2%～5%的同比增長率逐年增長，近7年間累計畢業(yè)生人數(shù)達到5706萬人，2019年全國普通高校畢業(yè)生更是創(chuàng)下新高達到了834萬人。在此背景下，從供給側角度出發(fā)對高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提升刻不容緩。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

2.1 對人才培養(yǎng)定位不清晰

根據(jù)國家教育局網(wǎng)站，截至2019年《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡介》中對財務會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握財務管理專業(yè)相關理論知識與實踐操作技能，具備參與企業(yè)財務管理、制定企業(yè)各項財務制度等能力、參與企業(yè)其他重要事項的財務決策等工作的高素質(zhì)技術技能人才。雖然作為綱要、指導的內(nèi)容易傾向于理論化，但是正是這種無區(qū)分度的培養(yǎng)目標設立，使得高職會計專業(yè)學生難以明確發(fā)展定位，從而在競爭中處于弱勢地位。

2.2 教學制度與教學實踐的不足

高職會計專業(yè)在課程設置中一般都會包括理論知識學習和實習實訓兩大方面，提倡將理論和實際相結合，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的會計人才。但是在具體教學過程中出現(xiàn)了很多問題：在理論教學部分，由于高職院校生源主要是難以適應應試教育教學方式的學生，所以傳統(tǒng)的課堂教學往往難以引起學生興趣，從而使理論教學流于形式;實習實訓雖作為硬性要求，但由于在實踐過程中缺乏合適的考核標準而不能發(fā)揮應有的重要作用，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多學生僅僅將實習視作拿到畢業(yè)證的任務，而不是重要的實操過程。由此可見，從課程設置到教學過程到考核標準，各個環(huán)節(jié)都有待進一步完善。

2.3 師資力量薄弱

師資力量薄弱是眾多高職院校面臨的突出問題。隨著科學技術的發(fā)展，很多相關技術進入財會操作中，一方面便利了從業(yè)者的工作，另一方面給學習者帶來了新的學習挑戰(zhàn)，需要學習者轉變陳舊的思維方式去適應新的操作邏輯。此外，高職會計專業(yè)對實踐能力要求較高，僅僅偏重于理論的教學是不夠的，有些教師的實踐經(jīng)驗較少，難以勝任指導學生的工作。

3 提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑探究

3.1 明確優(yōu)勢，重視應用型人才培養(yǎng)

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。與普通高等教育大學中的會計專業(yè)相比，高職會計專業(yè)應該明確自己的優(yōu)勢，揚長避短，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。多年以來關于職業(yè)教育的發(fā)展出臺了眾多文件，2019年國家關于發(fā)展職業(yè)教育的重要政策和措施更是接連出臺。關于提升一流人才培養(yǎng)質(zhì)量時提出要“加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重”。

3.2 整合資源，校企合作

繼續(xù)加深校企合作，高職院校會計專業(yè)可從人才供給方面對接企業(yè)需求，把握市場需求，甚至可以與相關企業(yè)聯(lián)合進行特殊的人才“訂單式”培養(yǎng)，高職會計專業(yè)的學生走出校門即可進入企業(yè)對接工作，降低供需雙方的匹配成本。建立合理的企業(yè)和學校合作培養(yǎng)機制，借鑒“雙元制”等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。

3.3 落到實處，教學改革

建立和完善合理的課程體系，及時更新教材，使理論知識能更好地對接實踐，并且可以根據(jù)本校學生和合作資源情況，采用更具針對性的特色教材，使供給側可以更好地對接需求側;在實習實訓中，需要建立和完善監(jiān)督和考核機制，學校應該與實訓單位加強交流與溝通，對學生在實訓中的表現(xiàn)進行全方位的考評，以促進學生將理論與實踐結合起來，在實訓中提高技能熟練度;高職院校在建設師資力量時，不應粗淺地認為做到“雙師型”即可，而是要抓住重點，將教師需要具備足夠的實踐經(jīng)驗作為充分必要條件，而不是簡單地要求一張會計從業(yè)相關證書。

3.4 重視職業(yè)道德和人文素養(yǎng)

會計作為一個公司經(jīng)濟信息的掌握者，不僅應該具備企業(yè)財務分析、編制財務預算表、撰寫財務分析報告等能力，還要了解財務管理、稅收、金融等相關法律法規(guī)及政策，除了這些本職技能之外，還要堅持誠實守信、廉潔自律、客觀公正等職業(yè)道德素養(yǎng)。另外，一個公司的財務工作不但需要與行政等其他各部門的協(xié)作，還需要財務部門內(nèi)的合作，流程化的財務工作使每個人需要認真做好自己本職工作的同時，掌握與他人溝通協(xié)作的能力。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中除了要加強硬性技能的培養(yǎng)，也要重視職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的提升。

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