且行且思，在磨練中成長(zhǎng)

潘志娟

新課程改革改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變著教師的教學(xué)方式，教師不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，更是一名研究型的教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要全方位的磨礪?！昂谜n多磨”，磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思;磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析;磨課，是不失時(shí)機(jī)地提升教學(xué)智慧。就拿我這次參加 “新秀杯”選拔賽來(lái)說(shuō)吧。

一、賽前磨：同伴指點(diǎn)，“磨“去常態(tài)課中的陋習(xí)

比賽前夕，磨課團(tuán)隊(duì)的成員每周觀隨堂課，記錄我的課堂語(yǔ)言，還拍攝了視頻。在同行和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我找來(lái)了一些經(jīng)典課的聽(tīng)課筆記，學(xué)習(xí)里面的小結(jié)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，在后來(lái)聽(tīng)課的過(guò)程中，我也刻意記錄一些，并把它借鑒到自己的課堂中，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用變得更為精辟、簡(jiǎn)練、生動(dòng)了。議課時(shí)同行們從不同角度提出問(wèn)題，發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解，集思廣益，不斷引領(lǐng)我前行。

二、賽中磨：團(tuán)隊(duì)合作，“磨”理念和教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，只有打磨理念，才能高屋建瓴，在課堂設(shè)計(jì)中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)偏差。

比賽的前天中午，確定了“7的乘法口訣”這一內(nèi)容后，磨課團(tuán)隊(duì)的老師集中在一起討論。我們比較了不同版本教材的這一內(nèi)容，查閱了諸多資料，到班上作了實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的學(xué)生都能獨(dú)立地編出7的乘法口訣，有錯(cuò)誤的也都是較大的得數(shù)算錯(cuò)，且學(xué)生幾乎都是從口訣的結(jié)構(gòu)出發(fā)編寫(xiě)的，所以并不一定理解口訣的意義。反饋以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用“四七二十八”和“六七四十二”這兩句口訣時(shí)錯(cuò)誤率最高?；诖?，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了刪減（刪去了用填表的方式呈現(xiàn)用7連加的結(jié)果）、整合（把有些練習(xí)和理解意義整合在一起）和再創(chuàng)造（增創(chuàng)了畫(huà)圖理解口訣的意義），初步確定了教學(xué)思路：先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的猜想，憑借前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)嘗試編制口訣，再進(jìn)行操作驗(yàn)證得出口訣。有意識(shí)地選擇“四七二十八”進(jìn)行乘法意義的溝通，“六七四十二”進(jìn)行記憶方法的追問(wèn)。思路確定了，每一步又該如何落實(shí)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中又會(huì)遇到什么困難？如何引導(dǎo)啟發(fā)？如何歸納總結(jié)？都逐一進(jìn)行了課前的預(yù)設(shè)。

一堂好課的誕生，不只是個(gè)人力量的產(chǎn)物，而是眾人智慧的結(jié)晶。作為青年教師的我不僅要善于研究，也要勇于聽(tīng)取他人的批評(píng)和建議，博取眾人建議之長(zhǎng)，不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自己的教學(xué)思路。

三、賽后磨：專業(yè)引領(lǐng)，“磨” 教學(xué)效果和反思

一節(jié)好課，并不只是追求外在的表現(xiàn)形式，更應(yīng)注意環(huán)節(jié)的有效性?！?的乘法口訣”我前后共上了三次。

第一次試上，磨課團(tuán)隊(duì)的老師集體觀課，有的觀察學(xué)生的反應(yīng)能力，有的關(guān)注細(xì)節(jié)，有的關(guān)注課堂整體思路，還有的通過(guò)收集學(xué)生的練習(xí)紙了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足：由于還沒(méi)來(lái)得及把教案內(nèi)化為自己的東西，所以課上，感覺(jué)是在背教案，只知道把教案表層的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，知道每一環(huán)節(jié)要干什么，但不知道要達(dá)到那個(gè)地步，所以感覺(jué)各個(gè)環(huán)節(jié)不到位，無(wú)滋味。沒(méi)有把自己融入課堂，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，情況不理想。課后立即進(jìn)行了第二次打磨。在這次的磨課交流活動(dòng)中，主要讓我明白了：教學(xué)沒(méi)有可以復(fù)制的經(jīng)典，磨課不是“拿來(lái)主義”，要把適合自己的東西拿來(lái)，不適合的東西丟掉，在磨課中還要保持自我，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

匆匆消化、吸收后就開(kāi)始了下午的賽課。本節(jié)課上，面對(duì)學(xué)生時(shí)，我總算找到了點(diǎn)自我的感覺(jué)，我努力使自己關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，較第一次，對(duì)教案的把握、教學(xué)的層次、對(duì)學(xué)生的關(guān)注都有了較大的提高。但也許是心里底氣不足，教學(xué)機(jī)智不夠，也留下了很多遺憾。例如：在用圖表示口訣的意義環(huán)節(jié)，我收集了學(xué)生的這樣一幅作品：

口訣：五七三十五。? ? ?畫(huà)圖：

師：猜一猜，這位小朋友選的是哪句口訣？

生1：五五二十五。（學(xué)生中有不同意見(jiàn)）

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：五七三十五。

師：恭喜你，猜對(duì)了！

我再一看，懵了！收集時(shí)只以自己的思維判斷學(xué)生，7的口訣嘛，肯定每排畫(huà)了7個(gè)，沒(méi)有仔細(xì)看。當(dāng)時(shí)心里很急，啰啰嗦嗦說(shuō)了很多題外話。趕緊追問(wèn)：“如果要表示五七三十五該怎么辦？”學(xué)生回答“每排再畫(huà)兩個(gè)”，我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是找到了救世主。課后校長(zhǎng)給我指點(diǎn)：“在這種情況下，你可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生‘你怎么想的？給他肯定和表?yè)P(yáng)，順便給自己一個(gè)緩沖的時(shí)間。反思：缺少教學(xué)機(jī)智。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如能讓生1說(shuō)說(shuō)“你怎么想的？”或“為什么猜是‘五五二十五呢？”及時(shí)追問(wèn)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答順?biāo)浦?，把圖修改好，這樣應(yīng)該能恰到好處讓失誤生成精彩。

賽后，總結(jié)前面經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始上第三遍，這一次我覺(jué)得有了一次大的飛躍。課堂上，我關(guān)注學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)，是否明白了，是否思考了，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)是否到位了。我靜心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，比如，“4×7+7、7×5、5×7、7+7+7+7+7為什么得數(shù)都是35？”這個(gè)問(wèn)題，在前兩節(jié)課上都是一帶而過(guò)，自認(rèn)為學(xué)生都是想五七三十五的，通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，后面三題沒(méi)有問(wèn)題，而4×7+7幾乎都是先算4×7再+7的，我就把它提出來(lái)了：“有不同想法嗎？”沒(méi)人應(yīng)答，再追問(wèn)：“怎樣算得更快？”通過(guò)交流算法，再次鞏固了口訣。

一次次磨課的過(guò)程，就是一次次不斷接近和理解學(xué)生的過(guò)程，在反復(fù)磨課的過(guò)程中，可以暴露我們平時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的盲點(diǎn)和問(wèn)題，解決這些盲點(diǎn)和問(wèn)題，不只是對(duì)這一節(jié)課有意義，它可以給我們?cè)S多觸類旁通、舉一反三的東西，雖然磨的是一節(jié)具體的課，但收獲的是共性的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)一次次的磨礪，逐漸接近教學(xué)真諦。