方之積

摘 要：大多數(shù)教師對(duì)閱讀教學(xué)沒有做出太過完全的重視，不少教師甚至認(rèn)為閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間。而閱讀作為語文課堂的重要構(gòu)成部分，借助閱讀方案實(shí)施，學(xué)生在課堂上能夠明確所學(xué)習(xí)到的各類知識(shí)點(diǎn)。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，并由重視教學(xué)指導(dǎo)、增強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀、應(yīng)用適當(dāng)語言來開展教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好學(xué)習(xí)認(rèn)知，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師能夠讓學(xué)生更加完全的了解語文知識(shí)，從而借助語文閱讀教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法探索

語文教學(xué)方式的改變需要教師對(duì)教學(xué)模式做出變革，為使學(xué)生更好地在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中了解課程知識(shí)的構(gòu)建特點(diǎn)。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣作為起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)探索過程中，基于閱讀教學(xué)引導(dǎo)提高課程教學(xué)質(zhì)量。了解閱讀教學(xué)的好處，在認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)特性的情況之下，指引學(xué)生正確的閱讀方式。增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀練習(xí)，應(yīng)用有效語言激活學(xué)生的思維能力。

一、重視閱讀指導(dǎo)教學(xué)

語文是一門綜合性的學(xué)科，在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)教師也要重視循序漸進(jìn)教學(xué)策略的融入。注重問題教學(xué)的由易到難，劃分不同教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解閱讀教學(xué)開展的真諦。首先，教師可讓學(xué)生初步閱讀課文，對(duì)文章大致意思產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知。隨后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章理解去對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作出探索，了解文章構(gòu)建的主旨。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案下，擺脫由單調(diào)閱讀所造成的不良影響。將每一節(jié)課程綜合起來，幫助學(xué)生做好構(gòu)思學(xué)習(xí)。[1]

例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時(shí)，作者在寫作本篇文章時(shí)是按照一定先后順序進(jìn)行的。教師可讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將本篇文章分為三個(gè)層次及小興安嶺外形特點(diǎn)、作者融入于小興安嶺的感情、本篇文章句子精巧之處。對(duì)于每一部分的內(nèi)容，都要學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)，明確文章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，教師為增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，可讓學(xué)生再次對(duì)課文做出朗讀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中了解作者的真實(shí)情感，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融入自身的情感。通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的記憶變得更加深刻，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、增強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)練習(xí)

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞、對(duì)句子、對(duì)段落的理解能力，若學(xué)生沒有打好這樣的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們?cè)陂喿x理解時(shí)也會(huì)存在各類問題。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解，通過重視基礎(chǔ)練習(xí)，由學(xué)生的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程去對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行升華。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。[2]按照學(xué)生的自我學(xué)習(xí)特性，去給學(xué)生帶來正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地解決出一系列的問題。

例如在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課程時(shí)，對(duì)于該篇文章，它按照從整體到部分的順序詳細(xì)地描寫了爬山虎這一植物的特點(diǎn)。其中更為新奇的是作者通過觀察爬山虎的腳，引發(fā)出對(duì)于爬山虎的熱愛之情。首先，教師可強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于爬山虎這樣一種植物的認(rèn)知。通過多媒體教學(xué)工具，由視頻播放模式讓學(xué)生了解到爬山虎的基本特點(diǎn)。隨后教師可繼續(xù)開展教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀理解能夠理解到作者在描繪爬山虎的腳時(shí)所應(yīng)用的一些描寫觀察手法。這會(huì)讓學(xué)生有所啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也愿意跟隨教師一同去對(duì)不同植物的觀察寫作方法進(jìn)行探索。教師可設(shè)立不同層次學(xué)生的閱讀目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)觀察方法理解的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)行問題的溝通。隨后教師可給出一些探究性的問題，使學(xué)生完成相互學(xué)習(xí)。這樣的由基礎(chǔ)到深入教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由探索，它會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

三、運(yùn)用合適教學(xué)語言

加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)開展的一種根本訴求，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到順利發(fā)展。教師就要將思維訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)由思維訓(xùn)練過程去給學(xué)生帶來引發(fā)。讓學(xué)生敢做、敢學(xué)、敢認(rèn)知，在強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練過程中，應(yīng)用合適的教學(xué)語言使學(xué)生能夠明確當(dāng)前閱讀課程教學(xué)展開存在的意義，幫助學(xué)生做好閱讀能力發(fā)展。

例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這一課程時(shí)，本篇文章是葉圣陶先生所作的一篇優(yōu)秀寫景文章。它通過描述雙龍洞的特性，展示出了作者深厚的感情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重按照作者的游覽順序去對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行理清，通過了解洞口、外洞、縫隙內(nèi)的空間寫作順序，明確文章的構(gòu)建特點(diǎn)。教師可對(duì)學(xué)生提出如下幾個(gè)引導(dǎo)性問題――雙龍洞的特點(diǎn)是什么？作者在剛開始進(jìn)入到雙龍洞時(shí)的感情是怎樣的？在出洞之時(shí)，作者的感情又是怎樣的？通過合理性問題的提出，讓所教學(xué)的語言更適合學(xué)生進(jìn)行探索。這樣的探究過程更具有一定的說服力，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言也是十分重要的。

閱讀作為小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種能力，在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散。教師要明確閱讀教學(xué)開展的真正意義，通過對(duì)閱讀教學(xué)方式的調(diào)整，明確現(xiàn)階段的閱讀學(xué)習(xí)過程。由增強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練、重視閱讀教學(xué)指導(dǎo)、優(yōu)化閱讀教學(xué)語言等方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。在打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，提高學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探索[J].速讀旬刊，2015（9）.

[2]程克科.基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探索[J].考試周刊，2019（095）：24-25.