肖朋生

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)管理的優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維能力、教學(xué)效率與質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣都具有積極的意義。而隨著課程改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了高的要求，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，希望通過(guò)教學(xué)管理的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量。本文分析和探討了教學(xué)管理優(yōu)化的一些方法，希望給大家?guī)?lái)有用的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;教學(xué)管理;優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計(jì)

初中階段隨著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度也在不斷的增加，如果教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不僅無(wú)法提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生也會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)管理的優(yōu)化，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏計(jì)劃性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)往往缺乏目的性，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其次，由于課堂教學(xué)管理缺乏計(jì)劃性，在一定程度上對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾，最終導(dǎo)致數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理質(zhì)量和效率的下降。

2.缺乏足夠的思考。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師忙于理論知識(shí)的傳授，而無(wú)法給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法完成對(duì)問(wèn)題的自主探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行問(wèn)題的回答，不僅給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力，同時(shí)也降低了課堂教學(xué)管理的效果與質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)管理優(yōu)化的方法

當(dāng)前隨著課程改革的深入與教師的普遍關(guān)注，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，通過(guò)課堂管理的優(yōu)化及方法的創(chuàng)新，促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而課堂是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，因此良好的課堂教學(xué)管理和手段的優(yōu)化對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分重要的積極的作用。

1.注重教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展，有利于降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此在進(jìn)行教學(xué)管理與優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該重視教學(xué)準(zhǔn)備工作的有效開(kāi)展。通過(guò)教學(xué)管理的優(yōu)化，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的針對(duì)性、有效性、創(chuàng)新性，例如在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生按照不同的能力層次進(jìn)行劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需要學(xué)生掌握基本知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。其次，教師在整個(gè)合作過(guò)程中要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，既不過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的思考，又能夠在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助與引導(dǎo)。

2.注重創(chuàng)新課堂管理方式。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該注重所有學(xué)生的共同發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)所有學(xué)生的持續(xù)有效學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該考慮所有學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方法，可以根據(jù)不同學(xué)生的能力差異，以教育背景、學(xué)習(xí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行劃分，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)而在有效的計(jì)劃中，使、所有學(xué)生都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得足夠的知識(shí)，提高自身的能力。其次，教師還應(yīng)該注重集體管理下不同學(xué)生性格差異與區(qū)別，做到因人而異、因生而異來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，進(jìn)而使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)集體與個(gè)體之間的協(xié)調(diào)共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。其次，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)管理的過(guò)程中，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.注重合作探究能力的培養(yǎng)。合作探究能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義，而合作探究始于問(wèn)題又依靠于情境，因此在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與良好情境的創(chuàng)建，通過(guò)良好情境的創(chuàng)建就可以使學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，進(jìn)而在探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行創(chuàng)造，最終變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)前隨著課程改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)不論在內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有了很大的變化，作為教師必須擺正自己的位置，而在進(jìn)行合作探究教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括對(duì)學(xué)生個(gè)人參與情況及與他人合作的情況都要一個(gè)深入的了解，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和問(wèn)題，進(jìn)而為后續(xù)的合作教學(xué)提供依據(jù)。

4.注重小組合作教學(xué)的開(kāi)展。在進(jìn)行課堂管理優(yōu)化的過(guò)程中，我們還應(yīng)該重視合作交流學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的思維能力，離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間就會(huì)進(jìn)行有效的交流與合作，就會(huì)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探討與分析，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進(jìn)而降低了個(gè)人思維能力的限制，發(fā)揮了集體學(xué)習(xí)嗯嗯的力量，促進(jìn)了所有學(xué)生思維能力的發(fā)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要手段和方法。在具體的教學(xué)管理優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新通過(guò)增加自己的學(xué)識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥友.談讓思維能力成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文研究（華南師范大學(xué)版），2018（4）.

[2]吳樹(shù)源.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文的教學(xué)分析[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017.

[3]姚遠(yuǎn).語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索[J].中學(xué)課程資源，2017（10）.

[4]侯中柱.基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生圖像解決問(wèn)題的思維方法[J].中學(xué)物理（初中版），2018（11）.